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摘要：随着新课程改革的不断推进，在立德为本培养核心素养的背景下，小学语文更加重视培养学生自主阅读能力。所谓自主性阅读，主要是鼓励学生发挥主体意识，加强学生与文本之间的互动。鼓励学生大胆、自由地思考和解读文本。从阅读到悦读，真正喜欢上阅读，并享受阅读带来的快乐。本文对小学语文自主性阅读能力的培养策略进行了探究。
关键词：自主性阅读；悦读；兴趣；培养
作为小学语言教学的重要科目，小学语文对于培养小学生自主阅读能力，具有重要的意义。小学阶段的阅读教学，是学生塑造自我的关键时期。好的阅读教学，能促进学生语言能力的发展，夯实基础。新课程标准强调，让学生好读书、读好书，增加阅读量，使学生的阅读更加广泛。而在传统的语文教学中，还有诸多问题存在。课堂上主要是以教师讲授为主，缺乏培养学生自主学习的意识，学生也缺乏明确的学习目标。为此，教师在阅读课教学中，应采用灵活多样的教学模式，快乐启智学生语文自主阅读，激发学生的阅读兴趣，使学生能爱上文本、喜悦文字，切实感受阅读的乐趣。通过广泛阅读，促进学生自身语言实践能力和创新能力的提升。
一、 创设阅读情境，将学生阅读兴趣激发出来
小学生因为自身的年龄特点，处于身心发展的特殊时期，对任何事物的好奇心都非常强。为此，教师在语文教学中，应根据小学生的心理特点，引导学生思考，提高对阅读的感悟能力，将学生阅读兴趣激发出来，进而使教学效果达到事半功倍。
首先，创设阅读情境，加强理论与生活实际的密切联系。如果教育脱离了生活实际，则不能与当前社会的发展需求更好的适应。教师在教学中，应结合学生的生活经历、背景和生活经验，创设阅读教学情境。通过在教材中融入学生的生活实际，为学生提供丰富的教学资源。
其次，创设阅读情境，开展角色体验。在小学语文教学中，可以通过话剧形式，讲述阅读材料的故事。教师在学生表演的过程中，给予一定的指导，以营造更加真实的教学情境。使学生通过阅读，对文章中的情感深切体会。通过发挥角色效应，将学生与文本间的距离拉近。在丰富学生情感体验的同时，促进学生阅读领悟能力的提高。
同时，创设阅读情境，开展多媒体教学。通过运用多媒体，能对直观的教学情境进行创设，将学生视觉和听觉等感官充分调动起来。有效地激发学生的求知欲，为学生提供具体生动的形象，在对学生的思维进行启迪的同时，还能对学生自主阅读的热情进行培养。
最后，创设阅读情境，借助生动的语言表达。教师在阅读教学中，为了营造浓郁的阅读氛围，可借助于富有感染力的、生动的语言表达。使学生犹如身临其境，对文章中的情境切身体验。
二、 给予科学的指导方法，促进学生自主阅读能力的提高
学生完成阅读任务的重要手段，就是阅读方法。而科学的阅读方法的指导，是学生进行自主性阅读的关键。正确的阅读方法，能促进自主性阅读活动的开展，帮助学生快速形成阅读能力。
首先，教师在教学中，应充分发挥学生的主观能动性，注重学生在阅读过程中的感悟。引导学生多读、熟读，并在阅读中，对语言表达和情感、语法更好的感悟，使语文阅读由感性向理性认识上升。所以，教师在教学课堂中，为了发挥学生的阅读能动性，要放手让学生自己去读，而不是领读，以培养学生的阅读兴趣。教师在课堂上，应突出学生阅读主体的地位，发挥引导和指导的作用，组织学生开展自主阅读环节。在课堂教学中，注重阅读技巧和阅读方法的渗透，在教学活动中，始终贯穿阅读指导。使语文学习的过程，成为培养学生阅读能力和阅读方法的过程，以此提高学生自主阅读能力。
其次，培养学生自主阅读能力的另外一个重要方法，就是有感情地朗读。例如，在自主阅读环节后，教师引导学生进行有感情地朗读，在文章的阅读中，融入学生的情感表达。这样既可以使学生更深入地理解阅读内容，同时还能提升自身的感悟能力。所以，在学生自主阅读的基础上，通过开展朗读活动，能够对学生的自主阅读能力间接地培养。
三、 开展活动，分享阅读的乐趣
开展和创新小学生阅读活动，能够提供良好的校园平台，使学生更好地展示自主阅读成果。这样既可以让学生充分感受阅读的兴趣，同时还能对学生自我阅读能力进行锻炼。在阅读活动中，学生对好的阅读方法进行分享和交流，能培养良好的阅读习惯。
首先，对学校图书馆的资源优势要充分利用。教师在平时的教学中，将各种有价值的阅读信息和资源，尽可能地为学生提供，引导学生主动走进图书室阅读，真正实现读好书，悦读书。
其次，开展手抄报设计活动。在学生自主阅读的过程中，教师应引导学生养成做摘抄笔记的好习惯。将自己感兴趣的阅读内容随时随地地记录下来，并在完成阅读后，对阅读手抄报自主设计。学生可将自己喜欢的颜色和图画添加在手抄报上，以此将学生的创造力激发出来，并在活动中，对于阅读的乐趣充分感受。教师还可定期举行各种阅读交流会，设计与教材课文相关的内容，作为交流会的主题。
最后，开展亲子阅读活动。通过《给家长的一封信》，将自主阅读对学生成长的意义向家长讲述。使家长能积极主动地配合教师，对学生在业余时间，开展自主阅读活动进行督促和鼓励。家长还可以和学生组成阅读小组，在阅读卡上记录自主阅读的内容。通过课上、课下形成联动，对学生阅读能力和阅读兴趣共同进行培养，使学生在阅读中得到感悟，提升自身的综合素养。
四、 结语
一直以来，小学语文教学的重点，就是培养学生语文自主性阅读能力。作为一项长期而艰巨的教育过程，需要教师和家长的共同努力与协作。教师应结合小学生的生活实际，立足于学情，开展丰富的阅读活动，采用灵活多样的教学方法，对小学生自主阅读能力进行培养，真正實现从阅读到悦读的升华。
参考文献：
[1]李蓉芳.小学生语文阅读能力培养策略初探[J].读与写（教育教学刊），2016（12）.
[2]姚丹.小学生语文阅读能力培养的有效策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（05）.
[3]李娟.浅谈小学生语文阅读能力的有效培养[J].学周刊，2015（07）.
[4]阳梅.中小学生语文阅读能力培养策略新探[J].教育教学论坛，2015（08）.
[5]李洪承.如何有效培养小学生的语文阅读能力[J].学周刊，2012（14）.
作者简介：胡师腾，福建省龙岩市，福建省长汀县古城中心学校。
关键词：自主性阅读；悦读；兴趣；培养
作为小学语言教学的重要科目，小学语文对于培养小学生自主阅读能力，具有重要的意义。小学阶段的阅读教学，是学生塑造自我的关键时期。好的阅读教学，能促进学生语言能力的发展，夯实基础。新课程标准强调，让学生好读书、读好书，增加阅读量，使学生的阅读更加广泛。而在传统的语文教学中，还有诸多问题存在。课堂上主要是以教师讲授为主，缺乏培养学生自主学习的意识，学生也缺乏明确的学习目标。为此，教师在阅读课教学中，应采用灵活多样的教学模式，快乐启智学生语文自主阅读，激发学生的阅读兴趣，使学生能爱上文本、喜悦文字，切实感受阅读的乐趣。通过广泛阅读，促进学生自身语言实践能力和创新能力的提升。
一、 创设阅读情境，将学生阅读兴趣激发出来
小学生因为自身的年龄特点，处于身心发展的特殊时期，对任何事物的好奇心都非常强。为此，教师在语文教学中，应根据小学生的心理特点，引导学生思考，提高对阅读的感悟能力，将学生阅读兴趣激发出来，进而使教学效果达到事半功倍。
首先，创设阅读情境，加强理论与生活实际的密切联系。如果教育脱离了生活实际，则不能与当前社会的发展需求更好的适应。教师在教学中，应结合学生的生活经历、背景和生活经验，创设阅读教学情境。通过在教材中融入学生的生活实际，为学生提供丰富的教学资源。
其次，创设阅读情境，开展角色体验。在小学语文教学中，可以通过话剧形式，讲述阅读材料的故事。教师在学生表演的过程中，给予一定的指导，以营造更加真实的教学情境。使学生通过阅读，对文章中的情感深切体会。通过发挥角色效应，将学生与文本间的距离拉近。在丰富学生情感体验的同时，促进学生阅读领悟能力的提高。
同时，创设阅读情境，开展多媒体教学。通过运用多媒体，能对直观的教学情境进行创设，将学生视觉和听觉等感官充分调动起来。有效地激发学生的求知欲，为学生提供具体生动的形象，在对学生的思维进行启迪的同时，还能对学生自主阅读的热情进行培养。
最后，创设阅读情境，借助生动的语言表达。教师在阅读教学中，为了营造浓郁的阅读氛围，可借助于富有感染力的、生动的语言表达。使学生犹如身临其境，对文章中的情境切身体验。
二、 给予科学的指导方法，促进学生自主阅读能力的提高
学生完成阅读任务的重要手段，就是阅读方法。而科学的阅读方法的指导，是学生进行自主性阅读的关键。正确的阅读方法，能促进自主性阅读活动的开展，帮助学生快速形成阅读能力。
首先，教师在教学中，应充分发挥学生的主观能动性，注重学生在阅读过程中的感悟。引导学生多读、熟读，并在阅读中，对语言表达和情感、语法更好的感悟，使语文阅读由感性向理性认识上升。所以，教师在教学课堂中，为了发挥学生的阅读能动性，要放手让学生自己去读，而不是领读，以培养学生的阅读兴趣。教师在课堂上，应突出学生阅读主体的地位，发挥引导和指导的作用，组织学生开展自主阅读环节。在课堂教学中，注重阅读技巧和阅读方法的渗透，在教学活动中，始终贯穿阅读指导。使语文学习的过程，成为培养学生阅读能力和阅读方法的过程，以此提高学生自主阅读能力。
其次，培养学生自主阅读能力的另外一个重要方法，就是有感情地朗读。例如，在自主阅读环节后，教师引导学生进行有感情地朗读，在文章的阅读中，融入学生的情感表达。这样既可以使学生更深入地理解阅读内容，同时还能提升自身的感悟能力。所以，在学生自主阅读的基础上，通过开展朗读活动，能够对学生的自主阅读能力间接地培养。
三、 开展活动，分享阅读的乐趣
开展和创新小学生阅读活动，能够提供良好的校园平台，使学生更好地展示自主阅读成果。这样既可以让学生充分感受阅读的兴趣，同时还能对学生自我阅读能力进行锻炼。在阅读活动中，学生对好的阅读方法进行分享和交流，能培养良好的阅读习惯。
首先，对学校图书馆的资源优势要充分利用。教师在平时的教学中，将各种有价值的阅读信息和资源，尽可能地为学生提供，引导学生主动走进图书室阅读，真正实现读好书，悦读书。
其次，开展手抄报设计活动。在学生自主阅读的过程中，教师应引导学生养成做摘抄笔记的好习惯。将自己感兴趣的阅读内容随时随地地记录下来，并在完成阅读后，对阅读手抄报自主设计。学生可将自己喜欢的颜色和图画添加在手抄报上，以此将学生的创造力激发出来，并在活动中，对于阅读的乐趣充分感受。教师还可定期举行各种阅读交流会，设计与教材课文相关的内容，作为交流会的主题。
最后，开展亲子阅读活动。通过《给家长的一封信》，将自主阅读对学生成长的意义向家长讲述。使家长能积极主动地配合教师，对学生在业余时间，开展自主阅读活动进行督促和鼓励。家长还可以和学生组成阅读小组，在阅读卡上记录自主阅读的内容。通过课上、课下形成联动，对学生阅读能力和阅读兴趣共同进行培养，使学生在阅读中得到感悟，提升自身的综合素养。
四、 结语
一直以来，小学语文教学的重点，就是培养学生语文自主性阅读能力。作为一项长期而艰巨的教育过程，需要教师和家长的共同努力与协作。教师应结合小学生的生活实际，立足于学情，开展丰富的阅读活动，采用灵活多样的教学方法，对小学生自主阅读能力进行培养，真正實现从阅读到悦读的升华。
参考文献：
[1]李蓉芳.小学生语文阅读能力培养策略初探[J].读与写（教育教学刊），2016（12）.
[2]姚丹.小学生语文阅读能力培养的有效策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（05）.
[3]李娟.浅谈小学生语文阅读能力的有效培养[J].学周刊，2015（07）.
[4]阳梅.中小学生语文阅读能力培养策略新探[J].教育教学论坛，2015（08）.
[5]李洪承.如何有效培养小学生的语文阅读能力[J].学周刊，2012（14）.
作者简介：胡师腾，福建省龙岩市，福建省长汀县古城中心学校。