课堂提问应适时而问，把握时机，突出重点，解决难点，确实能在学生的脑海里激起思维的浪花，才能使课堂提问更有价值，更有意义。通过对以前课堂提问的反思，在学习新课程的教学理念的基础上，我在教学实践中总结出以下几种提问方法：
　　
　　一、向老师提问
　　
　　传统的提问是千篇一律的教师提问学生，学生回答，一问一答或一问齐答，这一固定的提问模式是造成学生思想懒惰、盲目附和，学习被动的原因之一。因此在课堂上，要切忌一味笼统的采用一问齐答的方式，应努力鼓励学生向老师提问，不要怕因学生提问而打乱教学秩序，或怕老师万一答不上来难堪而阻止学生提问，要给学生主动、积极挑战的机会，要为学生创设发现问题、提出问题的情境，要鼓励学生大胆的提出问题。在提问与回答的过程中，学生加深对知识的理解，正确答案就会牢固地印在脑海里。
　　
　　二、要因人设问
　　
　　课堂提问要因人而异，一个班四五十人，他们的基础千差万别，每个人都有自己的个性，有的聪明机敏，活泼大方，有的呆板拘谨，不善言辞，也有的先天不足，反应迟钝，教师要全面、积极地了解班上的每一个学生，要根据学生的实际创设问题情境，努力使他们“跳一跳摘到桃子”。同时，又要为其适时能摘到桃子而“搭梯子”，教师提问时，要从本班学生的实际出发，设计深浅不一的问题，把简单的问题让中等生回答，把难一点的问题留给优等生来回答，让不同层次的学生都能尝到学习的快乐，体味成功的喜悦。
　　
　　三、要互问互答
　　
　　启发并鼓励学生之间进行互问互答，既体现学生的主体性，又可使学生顺利地解决问题，如：学习一篇文言文，可采取如下操作步骤，教师用几分钟明确本节课要学习的内容，简介作者，接下来给学生10——15分钟，让学生进行朗读，默读，并结合课下注释，理解课文，然后，遇到不懂的地方提出来，让同桌或前后桌同学之间进行互问互答，在此基础上，老师向学生提出几个学生未发现的问题，让学生思考并解决。最后留出10分钟的时间让学生向老师提问，这样，通过学生自问——学生互问——师问生——生问师四步骤，学生的主体性得到了充分的体现，在课堂教学中，我不仅尝试以上几种提问题的方法，同时，在提问过程中还要克服以往的毛病，提问时要注意以下几个细节问题：
　　1、既要避免教师说上句学生说下句的“接句式和“是不是”“对不对”等过于简单的提问方式，要尽可能少提知识跨度过大、综合性太强的问题，较复杂的问题，要分解成几个小问题进行提问，而且一定要留出让学生思考的时间，再有针对性的提问个别学生，让其回答。
　　2、提出问题之后，不要只盯在举手同学身上，要面向全体，照顾后进生，提问时应叫学生的名字。这样便于拉近师生之间的感情，若是新接的班级，要尽量在较短的时间内记住每个学生的名字，这是对学生的尊重。
　　3、学生回答问题的过程中，除善意的提示外，不要打断学生的回答思路，尤其是学生的答案和标准答案不一致时。提问其它同学或自己直接说出问题的答案。
　　4、对于学生的回答一定要给予一定的评价，评价应是积极的，不管学生的回答正确与否，完整与否。为督促全体学生认真听取同学的回答，让其参与教学过程，最好请另外一位同学来评价学生的回答。对于提问的每一个问题，教师都要通过适当的途径给出明确的答案，不要让学生对问题结果产生“雾中看花，水中望月”之感。
　　总之，课堂提问是课堂教学基本技能之一，有多方面的功能，教师要结合不同的场合、不同的教学内容，采取灵活多样的提问方法，达到激发学生学习兴趣，掌握学习内容的目的。
　　（作者单位：136100吉林省公主岭市莲花山小学）