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摘要：工业设计是世界工业革命的产物，最早的工业设计概念是1919年美国艺术家约瑟夫·西奈尔提出的，但真正的设计理念起源于德国的“包豪斯学派”。在现在中国大学里的工业设计课程上，许多高校使用的教科书不统一，课程设置也不尽合理，很多学校没有属于自己特色的教学大纲，在教授课程中偏重于理论教育而忽视了培养学生的动手能力，有的高校甚至没有为学生提供最基本的实践环境和条件，以至于学生空有理论知识，没有实践能力，根本满足不了社会对人才的要求，这就大大背离了工业设计的初衷。为了适应全球化经济发展和社会主义现代化建设的需要，现代大学需要以培养具有创新能力的优秀工业设计人才为目标，改进工业设计的传统教学方法。
关键词：工业设计；教学；实践
工业设计是世界工业革命的产物，最早的工业设计概念是1919年美国艺术家约瑟夫·西奈尔提出的，但真正的设计理念起源于德国的“包豪斯学派”。我国的工业设计起步比较晚，仅有三十多年的发展史，但随着经济的发展，我国工业设计也取得了一定的成就，不过与发达国家相比仍然具有很大的差距。因此我们要在工业设计教学上补上这一课。
在现在中国大学里的工业设计课程上，许多高校使用的教科书不统一，课程设置也不尽合理，很多学校没有属于自己特色的教学大纲，在教授课程中偏重于理论教育而忽视了培养学生的动手能力，有的高校甚至没有为学生提供最基本的实践环境和条件，以至于学生空有理论知识，没有实践能力，根本满足不了社会对人才的要求，这就大大背离了工业设计的初衷。为了适应全球化经济发展和社会主义现代化建设的需要，现代大学需要以培养具有创新能力的优秀工业设计人才为目标，改进工业设计的传统教学方法。本文提出两种新型教学实践的途径，以期达到培育新型工业设计人才的目标。
一、实施学研教协同教学
由于工业设计专业具有其自身的独特性，因此它与现行的普通教学模式存在着矛盾：一方面体现在工业设计这个具有创新型、实践型特点的学科同所给予的实践教学时间严重不足，另一方面体现在其包罗万象的综合性与课程的间断割裂。为了更好的解决这两个矛盾，我们可以尝试引入学研教协同教学模式。
学研教协同教学是一种新型的教学理念，即把学生的“学习”、实践的“研究”和老师的“教学”紧密联系在一起，以学促教，以研带学，共同提高。具体实施体现在工业设计专业中叫做工作坊教学，即引入联系所学课程的一个实际项目作为实践课题。
工作坊教学在浓缩的课程时间内融合了知识传授、实践教学和技能训练，是一种综合性教学方法。实施这种教学方法一般需要联系三门左右的专业课程，并树立一个核心课程，以这个核心课程教学的实现为主，同时也兼顾其他课程的学习和配合。这种学研教协同实践的方法充分调动学生的主动性和参与感，易于推广和实施，具有较强的适用性。工作坊教学一般由任课教师和一线设计师或工程师共同进行课程设置，首先根据教学大纲的课程目标设立一个与科研项目有关的课程主题并给出预计的设计目标，也就是在工作坊结束时或之后一段时间内，学生必须完成的设计成果。教学完成后，要求学生进行产品答辩，并根据学习内容和收获撰写报告，教师也可以对教学做总结。最后可以举办评审会，邀请产品潜在用户代表和同行设计师发布设计成果，听取建议和反馈，对产品进一步优化，早日实现转化。工作坊教学详细来说可以分为四个阶段。
（1）课题背景介绍和设计理论引入。时间是在开始教学的一周前。一方面教师应该向学生介绍课题背景，或者聘请来自同行设计师或工程师进行技术培养。另一方面学生需要以二到三人为设计小组进行课题的讨论，制定工作计划和分工，并做好前期准备工作。
（2）工作坊执行期。这是整个教学的核心阶段。在这一时期，学生应当对设计小组讨论的设计方案进行具体实施，对设计方案进行价值分析，由计算机软件制作电子模型，对产品细节进行推敲，最后进行实体模型制作。在这个过程中，教师和同行设计师或工程师应当从设计和技术两方面进行指导，帮助学生实现设计与技术的融合。
（3）设计完善期。时间是在上一阶段完成后三天内，主要对模型进行完善以及进行设计成果展示的辅助设计。
（4）成果发布及转化期。一方面要求学生整理设计资料，进行成果答辩和分享，另一方面要求工作坊负责人对接后续开发工作，从作品中选取优秀设计，结合工程实现整合软硬件开发，推进设计成果的价值转化，同时进行项目推广，鼓励学生创业，并积极引导。
以工作坊教学为代表的学研教协同教学模式，把实践作为工业设计教学的主体，鼓励学生对感兴趣的题目进行探索，充分调动了学生学习知识的积极性，打破了现有教学模式老师主动讲、学生被动听的局面，并强调团队合作，锻炼了学生的组织能力、协作能力、执行能力和创新能力，大大提高了工业设计课程的教学质量。
二、以手代脑，以赛促教
对于工业设计来说，其专业的目标设定即为“知行合一”，为了解决当前学生动手能力不强的问题，教师应在工业设计课程中大量引入实践学习，在实践为主体，在实践中加深对理论的理解。另一个实现这种愿望的方法就是组织更多的设计比赛。参加设计比赛可以灵活运用所学知识，并将知识转化为设计产品，再加上比赛特有的竞争氛围，从而大幅度激励学生进行实践，在实践中促使学生对自身学习情况和设计水平进行反思，找到自己未来的学习需要，调节学习状态。教师在组织设计比赛时应当注意以下几点要求：
（1）以比赛任务划分训练专题。把设计大赛的项目要求、作业规范、评价标准等与企业的实际需要相结合，与企业技术的发展相融合，把企业对员工的要求融入比赛并带入课堂教学。这种方式可以激发学生的探索欲望，将学生的设计理念和设计能力与企业要求、社会需要对接，更好的为企业和社会服务。在设计大赛中，学生的学习过程变为解决问题的过程，提高了学生应对实际设计项目的能力。在比赛之初教师可以依据学生的能力水平进行分组，兼顾不同学生的特点，尽量使得人尽其才，极大发挥出学生的动手潜力。
（2）以比赛项目组织教学。将比赛项目引入课堂，将单一封闭的课堂转化为综合开放的课堂，改变了现行以知识传授为主的学习方式，变为依靠学生自主学习进行课题研究的学习方式，锻炼了学生的表达能力和学习能力，提高学生的实际工作水平。
（3）寻求企业与同行业行业的支持。大学的设计学院应该为工业设计专业的建设成立专业指导委员会，邀请来自企业和同行业的设计师、工程师担当工业设计比赛的组织者和评审员，并为课程建设和学生培养提供宝贵建议和指导，鼓励他们亲身参与到工业设计的课程实践中。
当然，除了举办工业设计比赛，为了引导学生提高工业设计水平，教师还可以创建以设计比赛为主题的工作小组，借助比赛的综合性和针对性，制定具体的设计案例，为学生提供反映真实活动的学习环境。在这样的环境中，学生会暴露出自己在理论与实践对接时产生的问题，同时他们在互相合作中还会产生对知识处理方式的异同、因态度理念不同引起冲突等问题，教師可以从这些问题入手，来发现学生存在的问题，因材施教，灵活教授，并引导学生逐渐提高自己，从而使学生成为教学的主体。
如今，中国的工业设计进入了一个高速发展的阶段，迎来了难得的机遇和发展，但是也面临着一系列严峻的挑战。为了促进工业设计进一步的蓬勃发展，学校和教师应当积极寻求教学方法的改进，注重于提高学生的自主创新能力和实践水平，为我国工业设计领域培养更多的优秀人才。
关键词：工业设计；教学；实践
工业设计是世界工业革命的产物，最早的工业设计概念是1919年美国艺术家约瑟夫·西奈尔提出的，但真正的设计理念起源于德国的“包豪斯学派”。我国的工业设计起步比较晚，仅有三十多年的发展史，但随着经济的发展，我国工业设计也取得了一定的成就，不过与发达国家相比仍然具有很大的差距。因此我们要在工业设计教学上补上这一课。
在现在中国大学里的工业设计课程上，许多高校使用的教科书不统一，课程设置也不尽合理，很多学校没有属于自己特色的教学大纲，在教授课程中偏重于理论教育而忽视了培养学生的动手能力，有的高校甚至没有为学生提供最基本的实践环境和条件，以至于学生空有理论知识，没有实践能力，根本满足不了社会对人才的要求，这就大大背离了工业设计的初衷。为了适应全球化经济发展和社会主义现代化建设的需要，现代大学需要以培养具有创新能力的优秀工业设计人才为目标，改进工业设计的传统教学方法。本文提出两种新型教学实践的途径，以期达到培育新型工业设计人才的目标。
一、实施学研教协同教学
由于工业设计专业具有其自身的独特性，因此它与现行的普通教学模式存在着矛盾：一方面体现在工业设计这个具有创新型、实践型特点的学科同所给予的实践教学时间严重不足，另一方面体现在其包罗万象的综合性与课程的间断割裂。为了更好的解决这两个矛盾，我们可以尝试引入学研教协同教学模式。
学研教协同教学是一种新型的教学理念，即把学生的“学习”、实践的“研究”和老师的“教学”紧密联系在一起，以学促教，以研带学，共同提高。具体实施体现在工业设计专业中叫做工作坊教学，即引入联系所学课程的一个实际项目作为实践课题。
工作坊教学在浓缩的课程时间内融合了知识传授、实践教学和技能训练，是一种综合性教学方法。实施这种教学方法一般需要联系三门左右的专业课程，并树立一个核心课程，以这个核心课程教学的实现为主，同时也兼顾其他课程的学习和配合。这种学研教协同实践的方法充分调动学生的主动性和参与感，易于推广和实施，具有较强的适用性。工作坊教学一般由任课教师和一线设计师或工程师共同进行课程设置，首先根据教学大纲的课程目标设立一个与科研项目有关的课程主题并给出预计的设计目标，也就是在工作坊结束时或之后一段时间内，学生必须完成的设计成果。教学完成后，要求学生进行产品答辩，并根据学习内容和收获撰写报告，教师也可以对教学做总结。最后可以举办评审会，邀请产品潜在用户代表和同行设计师发布设计成果，听取建议和反馈，对产品进一步优化，早日实现转化。工作坊教学详细来说可以分为四个阶段。
（1）课题背景介绍和设计理论引入。时间是在开始教学的一周前。一方面教师应该向学生介绍课题背景，或者聘请来自同行设计师或工程师进行技术培养。另一方面学生需要以二到三人为设计小组进行课题的讨论，制定工作计划和分工，并做好前期准备工作。
（2）工作坊执行期。这是整个教学的核心阶段。在这一时期，学生应当对设计小组讨论的设计方案进行具体实施，对设计方案进行价值分析，由计算机软件制作电子模型，对产品细节进行推敲，最后进行实体模型制作。在这个过程中，教师和同行设计师或工程师应当从设计和技术两方面进行指导，帮助学生实现设计与技术的融合。
（3）设计完善期。时间是在上一阶段完成后三天内，主要对模型进行完善以及进行设计成果展示的辅助设计。
（4）成果发布及转化期。一方面要求学生整理设计资料，进行成果答辩和分享，另一方面要求工作坊负责人对接后续开发工作，从作品中选取优秀设计，结合工程实现整合软硬件开发，推进设计成果的价值转化，同时进行项目推广，鼓励学生创业，并积极引导。
以工作坊教学为代表的学研教协同教学模式，把实践作为工业设计教学的主体，鼓励学生对感兴趣的题目进行探索，充分调动了学生学习知识的积极性，打破了现有教学模式老师主动讲、学生被动听的局面，并强调团队合作，锻炼了学生的组织能力、协作能力、执行能力和创新能力，大大提高了工业设计课程的教学质量。
二、以手代脑，以赛促教
对于工业设计来说，其专业的目标设定即为“知行合一”，为了解决当前学生动手能力不强的问题，教师应在工业设计课程中大量引入实践学习，在实践为主体，在实践中加深对理论的理解。另一个实现这种愿望的方法就是组织更多的设计比赛。参加设计比赛可以灵活运用所学知识，并将知识转化为设计产品，再加上比赛特有的竞争氛围，从而大幅度激励学生进行实践，在实践中促使学生对自身学习情况和设计水平进行反思，找到自己未来的学习需要，调节学习状态。教师在组织设计比赛时应当注意以下几点要求：
（1）以比赛任务划分训练专题。把设计大赛的项目要求、作业规范、评价标准等与企业的实际需要相结合，与企业技术的发展相融合，把企业对员工的要求融入比赛并带入课堂教学。这种方式可以激发学生的探索欲望，将学生的设计理念和设计能力与企业要求、社会需要对接，更好的为企业和社会服务。在设计大赛中，学生的学习过程变为解决问题的过程，提高了学生应对实际设计项目的能力。在比赛之初教师可以依据学生的能力水平进行分组，兼顾不同学生的特点，尽量使得人尽其才，极大发挥出学生的动手潜力。
（2）以比赛项目组织教学。将比赛项目引入课堂，将单一封闭的课堂转化为综合开放的课堂，改变了现行以知识传授为主的学习方式，变为依靠学生自主学习进行课题研究的学习方式，锻炼了学生的表达能力和学习能力，提高学生的实际工作水平。
（3）寻求企业与同行业行业的支持。大学的设计学院应该为工业设计专业的建设成立专业指导委员会，邀请来自企业和同行业的设计师、工程师担当工业设计比赛的组织者和评审员，并为课程建设和学生培养提供宝贵建议和指导，鼓励他们亲身参与到工业设计的课程实践中。
当然，除了举办工业设计比赛，为了引导学生提高工业设计水平，教师还可以创建以设计比赛为主题的工作小组，借助比赛的综合性和针对性，制定具体的设计案例，为学生提供反映真实活动的学习环境。在这样的环境中，学生会暴露出自己在理论与实践对接时产生的问题，同时他们在互相合作中还会产生对知识处理方式的异同、因态度理念不同引起冲突等问题，教師可以从这些问题入手，来发现学生存在的问题，因材施教，灵活教授，并引导学生逐渐提高自己，从而使学生成为教学的主体。
如今，中国的工业设计进入了一个高速发展的阶段，迎来了难得的机遇和发展，但是也面临着一系列严峻的挑战。为了促进工业设计进一步的蓬勃发展，学校和教师应当积极寻求教学方法的改进，注重于提高学生的自主创新能力和实践水平，为我国工业设计领域培养更多的优秀人才。