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作为一名从教12年的农村英语教师，对英语教学的发展过程，感慨颇多。无论是学生，教师本身，还是教材，都在变化着。尤其是随着时代的发展及信息化进程的加快，多媒体教学在英语教学中得到广泛应用。像我们学校自2007年来全校所有的教室都配备了多媒体设施，深受师生的欢迎和喜爱。它不受时间、空间的限制，知识信息来源丰富，内容充实，形象生动，为学生创造一个宽阔的时空，有利于激发学生学习的积极性和主动性，把感知、理解、巩固与运用融合为一体，使得传统教法中抽象的书本知识转化为学生易于接受的多元组合形式，学生能在较短时间掌握较多的知识，教学过程与教学效果达到最优化，加快了课堂结构的改革。本人结合自己几年来的教学体会及平时积累的教学经验，在运用现代教育技术教学方面受益匪浅，特别是运用多媒体教学提高学生的阅读能力方面的同時进行文化意识培养教学，产生了意想不到的效果。
一、利用多媒体教学手段为渗透异域文化创造了一个真实的语言环境
利用多媒体教学手段为渗透异域文化创造一个真实的语言环境，教师可以挑选一些与牛津英语教材有关的幻灯片、教学光盘、影视资料，通过声音、图像的传递，使学生通过观看英语国家人们的生活情景、风俗习惯、宗教信仰等，获得身临其境的感觉，直观有效地领略到英语国家的文化。
在学UNIT3 back to the past一课时， 先用多媒体呈现古文明的一些代表作以及它们的现状，如the statue of Zeus， The Taj Mahal由此激起学生保护古文物的欲望。然后又通过一篇文章Ancient china and Rome这样一篇文章让学生了解当时中国和罗马的文化交流，通过播放古代中国的一些古建筑设施让学生了解古中国文明，从而让学生产生共鸣。为学生认知异域文化营造良好的学习氛围，使学生在语言学习中不知不觉地认知异域文化。
利用多媒体创设情景，激发学生的阅读学习兴趣的同时，恰当的情景创设，可以增加所授教学内容的形象性、具体性和直观性，更能够让学生感受到只靠文字理解感受不到的文化气息。在阅读前，利用多媒体及网络资源帮助学生丰富所读课文的情景材料，通过影片、录像、录音、网页、投影等媒体，让学生有一种真实的感觉，以激发学生的学习兴趣。如我在教The curse of the mummy（牛津译林版M2Unit3Amazing people）课文理解时，先利用网络搜索了电影The Curse of the Mummy，让学生观看，感受整个探险过程的惊险，以及结果。从而让学生从内心真正意识到有些古文物是不能破坏的，人不能为了一时的私欲而去违背自然。与此同时，学生在观看视频的过程中还可以了解国外探险家的精神以及他们的先进技术。还有如M6unit 3 understanding each other，这一单元是典型的文化差异素材，教师课前可以准备大量的不同国家间的一些日常生活中的差异让学生去理解，如因肢体语言不同而闹出来的一些笑话或者让学生观看有关澳大利亚土著居民的风土人情，从而让学生了解除中国外其他民族的文化。
二、使学生通过不同形式的交际操练和情境操练感受文化氛围
这种视听教学方法既培养了学生认知异域文化的能力，又提高了听力及学习语言的能力，在教学“Adventure in Africa”一课时，组织学生观看类似的历险记，如美国小说家马克？吐温的长篇小说《汤姆？索耶历险记》VCD片段，注意其中有意义的文化细节，可以增强学生对异域文化的直观感受，加深对英美文化的进一步了解。
因为开展丰富多样的课外活动体验异域文化课外活动是课堂的延伸，所以教师可以利用课外活动有计划、有步骤、系统地实施异域文化认知能力的培养。通过学唱英语歌曲，“一分钟文化演讲”、“访谈”、“英语角”等形式讨论与异域文化认知相关的话题，如讨论中美高中生课程开设的异同、Cultural Identity（文化认同）等，使学生通过自己查网络等不同形式的交际操练和情境操练，从整体上理解和感受中外文化差异。
总之，随着国际间经济、文化交流的增加，不同文化的接触与碰撞也日益增多，跨文化交际中文化认知能力的培养备受关注。英语学科在高中课程中地位也越来越突出，要真正学好理解英语，英语教师应更新理念，不能只为学英语而教英语。正确理解语言与文化的依存关系，全面了解和掌握异域文化认知与英语教学的相关理论，不断提升自身素质，在日常英语教学中有的放矢地培养学生的异域文化认知能力，提高学生的跨文化交际能力。使学生真正做到学有所得，学到地道的英语。
一、利用多媒体教学手段为渗透异域文化创造了一个真实的语言环境
利用多媒体教学手段为渗透异域文化创造一个真实的语言环境，教师可以挑选一些与牛津英语教材有关的幻灯片、教学光盘、影视资料，通过声音、图像的传递，使学生通过观看英语国家人们的生活情景、风俗习惯、宗教信仰等，获得身临其境的感觉，直观有效地领略到英语国家的文化。
在学UNIT3 back to the past一课时， 先用多媒体呈现古文明的一些代表作以及它们的现状，如the statue of Zeus， The Taj Mahal由此激起学生保护古文物的欲望。然后又通过一篇文章Ancient china and Rome这样一篇文章让学生了解当时中国和罗马的文化交流，通过播放古代中国的一些古建筑设施让学生了解古中国文明，从而让学生产生共鸣。为学生认知异域文化营造良好的学习氛围，使学生在语言学习中不知不觉地认知异域文化。
利用多媒体创设情景，激发学生的阅读学习兴趣的同时，恰当的情景创设，可以增加所授教学内容的形象性、具体性和直观性，更能够让学生感受到只靠文字理解感受不到的文化气息。在阅读前，利用多媒体及网络资源帮助学生丰富所读课文的情景材料，通过影片、录像、录音、网页、投影等媒体，让学生有一种真实的感觉，以激发学生的学习兴趣。如我在教The curse of the mummy（牛津译林版M2Unit3Amazing people）课文理解时，先利用网络搜索了电影The Curse of the Mummy，让学生观看，感受整个探险过程的惊险，以及结果。从而让学生从内心真正意识到有些古文物是不能破坏的，人不能为了一时的私欲而去违背自然。与此同时，学生在观看视频的过程中还可以了解国外探险家的精神以及他们的先进技术。还有如M6unit 3 understanding each other，这一单元是典型的文化差异素材，教师课前可以准备大量的不同国家间的一些日常生活中的差异让学生去理解，如因肢体语言不同而闹出来的一些笑话或者让学生观看有关澳大利亚土著居民的风土人情，从而让学生了解除中国外其他民族的文化。
二、使学生通过不同形式的交际操练和情境操练感受文化氛围
这种视听教学方法既培养了学生认知异域文化的能力，又提高了听力及学习语言的能力，在教学“Adventure in Africa”一课时，组织学生观看类似的历险记，如美国小说家马克？吐温的长篇小说《汤姆？索耶历险记》VCD片段，注意其中有意义的文化细节，可以增强学生对异域文化的直观感受，加深对英美文化的进一步了解。
因为开展丰富多样的课外活动体验异域文化课外活动是课堂的延伸，所以教师可以利用课外活动有计划、有步骤、系统地实施异域文化认知能力的培养。通过学唱英语歌曲，“一分钟文化演讲”、“访谈”、“英语角”等形式讨论与异域文化认知相关的话题，如讨论中美高中生课程开设的异同、Cultural Identity（文化认同）等，使学生通过自己查网络等不同形式的交际操练和情境操练，从整体上理解和感受中外文化差异。
总之，随着国际间经济、文化交流的增加，不同文化的接触与碰撞也日益增多，跨文化交际中文化认知能力的培养备受关注。英语学科在高中课程中地位也越来越突出，要真正学好理解英语，英语教师应更新理念，不能只为学英语而教英语。正确理解语言与文化的依存关系，全面了解和掌握异域文化认知与英语教学的相关理论，不断提升自身素质，在日常英语教学中有的放矢地培养学生的异域文化认知能力，提高学生的跨文化交际能力。使学生真正做到学有所得，学到地道的英语。