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近年来，随着信息技术的高速发展，经济全球化进程的日益加快，我国能否很好地把握知识经济时代生产方式变革这一历史机遇，能否充分开发和利用我国的人力资源，教育是一个至关重要的因素。在这样一个新时代里，教育将继续担负着振兴经济、振兴民族、振兴中华的历史重任！
为适应时代发展的需要，教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。而在语文教学中，教师是一个关键。新课程、新教材是在全新的教育理念指导下编制的，每一位教师都要有一个学习和适应的过程，都要经受新课程的洗礼。因此，语文课程改革能否顺利实施，关键在于语文教师的素质是否适应课程改革的要求。每位语文教师都应在新课程实施中，不断提高自身素质，以适应当前课程改革要求。
一、面对课改教师要树立新的课程观
教育关系到民族整体素质的提高，关系到我国“科教兴国”的战略目标的实现。当前，面对语文新课程、新教材的实施，要想真正提高课堂教学效果，没有必要的观念更新，课程改革是难以实现的。今天在学校学习的学生，在不久的将来就要走向社会。他们的素质如何，很大程度上取决于我们现在能够给他们提供什么样的基础教育。因此教师必须适应时代要求，更新观念，要善于调整自己的角色，改变传统的教育方式。教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；由简单的教书匠转变为实践的研究者和配合者。在教育方式上，也要体现出以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。在课堂教学中，教师应帮助学生反思自我，唤起学生成长的渴望；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的实际意义，营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内化。教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能和倾向。课改要求新时代的教师应该能教各种类型的学生，并使他们各自的特长都充分得到发挥。这就要求教师需要终生学习。
二、注重教学过程，实现语文教学转型
教学的过程是师生共创的过程，是师生平等参与教学的过程。教师要打破“教师中心”“课堂主角”的旧思想，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达、自主探索，要从“师道尊严”的架子中走出来，从居高临下的权威者走向“平等中的首席”。教师参与学生学习活动的行为方式主要是观察、倾听、交流，通过观察学生的学习状态，照顾差异，调控教学；通过倾听学生的心声，让学生体验到尊重；通过交流，分享彼此的思考、见解和知识，从而达成共识、共享、共进。
教师作为知识传授者基本职能是“照本宣科”，无视学习的主体，不利于因材施教，更谈不上发展学生兴趣、爱好和特长，促进每一个学生的发展。教师作为学生发展的促进者，应积极创设自主、探究、合作的空间，建立和谐、民主、平等的师生关系，组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，引导学生设计恰当的学习活动，激活进一步探究所需要的先前经验，实现课程资源价值的超水平发挥。
三、新课程呼唤学习方式转变
新的语文课程标准指出，在语文教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这一理论不仅强调学習方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，学生在教学活动过程中的主体地位得到了重新的确认。转变学生的学习方式，改革语文教学，使教学转型，关键是要让学生真正成为学习的主人，让学生具有学习的主动性，让课堂充满创造，充满活力。为此，在语文教学中，应做以下几方面的尝试。
1、激趣启疑，探寻学习方向。“兴趣是最好的老师。”要使学生主动参与学习，必须使学生对学习有浓厚的兴趣。因此，在平时的教学中，应找准教学的切入点，诱发孩子们的求知欲。如：采用语言激趣，动作表演激趣，充分调动学生的学习兴趣。同时做好激趣的向导，创设与语文相关的问题情境，使学生感到既有趣又有疑，因有疑而生趣，让学生探索的潜能和阅读的欲望有所指向，产生阅读的期待，急于通过阅读课文来解答疑问，达到激趣启疑的目的。
2、引导学生自读自悟，探索读中所得。这是学生个性化阅读的重要环节，学生运用已有的知识方法和情感体验、思考、感悟课文的内容和作者表达的思想感情，以求学有所得，思有所获。在这一环节中通过各种方式给学生营造一个有利于个性化阅读的自由，愉悦的阅读思考环境。
3、创设合作情境，分组讨论交流，探究读中疑问。这一过程是指小组交流的形式汇报自读成果，提出读中疑问，在小组中学生各自汇报在自读书中懂得了哪些知识，还存在哪些疑问。通过互动交流，小组成员之间互相帮助，你明白的教给我，我懂得的告诉你，最后融合出小组成员共同存在的不能解决问题。在这个过程中应力求为学生创造融洽、和谐的合作环境。
总之，自主、合作交流的学习方式，能最大程度地调动学生的学习积极性、使不同层次的学生都能充分发表自己的见解、将自学所得知识、大容量、高频率地在课内互动互补中得到共同提高；但是，这种学习方式，在教学中也不是一成不变的，教师应灵活运用。才能达到促进学生自主有效地学习，培养学生创新精神和实践能力的目的。
为适应时代发展的需要，教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。而在语文教学中，教师是一个关键。新课程、新教材是在全新的教育理念指导下编制的，每一位教师都要有一个学习和适应的过程，都要经受新课程的洗礼。因此，语文课程改革能否顺利实施，关键在于语文教师的素质是否适应课程改革的要求。每位语文教师都应在新课程实施中，不断提高自身素质，以适应当前课程改革要求。
一、面对课改教师要树立新的课程观
教育关系到民族整体素质的提高，关系到我国“科教兴国”的战略目标的实现。当前，面对语文新课程、新教材的实施，要想真正提高课堂教学效果，没有必要的观念更新，课程改革是难以实现的。今天在学校学习的学生，在不久的将来就要走向社会。他们的素质如何，很大程度上取决于我们现在能够给他们提供什么样的基础教育。因此教师必须适应时代要求，更新观念，要善于调整自己的角色，改变传统的教育方式。教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；由简单的教书匠转变为实践的研究者和配合者。在教育方式上，也要体现出以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。在课堂教学中，教师应帮助学生反思自我，唤起学生成长的渴望；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的实际意义，营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内化。教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能和倾向。课改要求新时代的教师应该能教各种类型的学生，并使他们各自的特长都充分得到发挥。这就要求教师需要终生学习。
二、注重教学过程，实现语文教学转型
教学的过程是师生共创的过程，是师生平等参与教学的过程。教师要打破“教师中心”“课堂主角”的旧思想，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达、自主探索，要从“师道尊严”的架子中走出来，从居高临下的权威者走向“平等中的首席”。教师参与学生学习活动的行为方式主要是观察、倾听、交流，通过观察学生的学习状态，照顾差异，调控教学；通过倾听学生的心声，让学生体验到尊重；通过交流，分享彼此的思考、见解和知识，从而达成共识、共享、共进。
教师作为知识传授者基本职能是“照本宣科”，无视学习的主体，不利于因材施教，更谈不上发展学生兴趣、爱好和特长，促进每一个学生的发展。教师作为学生发展的促进者，应积极创设自主、探究、合作的空间，建立和谐、民主、平等的师生关系，组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，引导学生设计恰当的学习活动，激活进一步探究所需要的先前经验，实现课程资源价值的超水平发挥。
三、新课程呼唤学习方式转变
新的语文课程标准指出，在语文教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这一理论不仅强调学習方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，学生在教学活动过程中的主体地位得到了重新的确认。转变学生的学习方式，改革语文教学，使教学转型，关键是要让学生真正成为学习的主人，让学生具有学习的主动性，让课堂充满创造，充满活力。为此，在语文教学中，应做以下几方面的尝试。
1、激趣启疑，探寻学习方向。“兴趣是最好的老师。”要使学生主动参与学习，必须使学生对学习有浓厚的兴趣。因此，在平时的教学中，应找准教学的切入点，诱发孩子们的求知欲。如：采用语言激趣，动作表演激趣，充分调动学生的学习兴趣。同时做好激趣的向导，创设与语文相关的问题情境，使学生感到既有趣又有疑，因有疑而生趣，让学生探索的潜能和阅读的欲望有所指向，产生阅读的期待，急于通过阅读课文来解答疑问，达到激趣启疑的目的。
2、引导学生自读自悟，探索读中所得。这是学生个性化阅读的重要环节，学生运用已有的知识方法和情感体验、思考、感悟课文的内容和作者表达的思想感情，以求学有所得，思有所获。在这一环节中通过各种方式给学生营造一个有利于个性化阅读的自由，愉悦的阅读思考环境。
3、创设合作情境，分组讨论交流，探究读中疑问。这一过程是指小组交流的形式汇报自读成果，提出读中疑问，在小组中学生各自汇报在自读书中懂得了哪些知识，还存在哪些疑问。通过互动交流，小组成员之间互相帮助，你明白的教给我，我懂得的告诉你，最后融合出小组成员共同存在的不能解决问题。在这个过程中应力求为学生创造融洽、和谐的合作环境。
总之，自主、合作交流的学习方式，能最大程度地调动学生的学习积极性、使不同层次的学生都能充分发表自己的见解、将自学所得知识、大容量、高频率地在课内互动互补中得到共同提高；但是，这种学习方式，在教学中也不是一成不变的，教师应灵活运用。才能达到促进学生自主有效地学习，培养学生创新精神和实践能力的目的。