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摘要：初中语文情景化和生活化教学是将语文融入生活实践之中，使学生的学习不再局限于书本知识。本文根据自身教学经验，针对当前初中语文教学应做出的改革，探讨了将初中语文情景化及生活化的途径和相应的教学方式。
关键词：语文教学；情景化；生活化
初中语文的学习不能只停留在理论学习上，应立足于生活实践，走出课堂，加深学生的感悟能力，化知识为能力。语文教学的情景化及生活化能够唤醒学生的共鸣，形成良好的思维模式，有助于激发其学习和对生活的热情。但是语文课本中的教材不一定全是初中学生所亲身经历过的，甚至有些教材还存在着时间空间上的差异，使学生学习的难度较大。针对此现象，教师应学会营造良好的课堂情境，扩大学生的视野，拉近教学与生活的距离。
一、如何实现初中语文课堂的情景化及生活化
1.联系生活经验
生活和社会环境为语文的学习提供了良好的情境平台。在初中语文知识的学习过程中，我们往往会感觉某些学习内容似曾相识，而切身的感受能有效地帮助学生展开联想、发散思维。教师在教学的过程中应引导学生联系已有的生活经验，产生情感上的共鸣。例如在学习朱自清的《春》时，教师可以引导学生回忆自己曾经度过的春天，形成这样的情境：时逢初春，杨柳风拂过，嫩绿的小草探出了头，满树的桃花和梨花悄然绽放、成千上万的蜜蜂嗡嗡作响，蝴蝶翩翩起舞。小鸟清脆的歌声，溪流的滴答声为春天谱上了音乐的奏章。淅淅沥沥的小雨，撑着伞走过石板桥的过路人是这个时节最唯美的画面。学生通过结合自身的踏春经验，加深对春的感悟，能更好的与作者感同身受。当然，教师在进行这篇课文的讲授前，可以引导学生开展寻找春天踪迹的户外活动，并鼓励学生写下自己对春天的感悟。这样的方式能形成学生仔细地观察生活中点滴的习惯，发现生活中的真善美。
2.通过问题引入探究情境
学习的真谛在于自身的发现、探索以及寻求答案的过程。提问的方式能很好的激发学生学习的求知欲，是课堂展开的重要方式之一。巧妙的提问方式不仅能为教学的关键处寻找切入点，而且能间接的引导学生思考，发散其思维。如在《孔乙己》这篇文章的学习中，教师可以通过提问和质疑探究情境，引发学生的思考。鲁迅先生是怎样通过外貌、动作、语言进行人物的塑造的？孔乙己的身世和经历对其性格有什么影响？为什么人们对一个不幸者没有同情和帮助，只有哄笑取乐？这些问题的提出能使学生进入探究的情境，主动寻找问题的答案。
二、初中语文情景化及生活化教学方式的研究
1.营造生活化的课堂情境
（1）课堂互动活动—角色扮演。
在传统的教学模式下，学生学习的兴趣并不高涨。一些贴近生活的课堂互动环节能帮助学生的理解和掌握。教师可以通过生生互动以及师生互动营造课堂情境。
对于学生而言，文言文是初中语文中最为枯燥和最难学习的部分。一方面是由于事情发生的时代较久远，另一方面其表达方式不同于白话文，需要记忆和积累的知识点较多。因此，教师在讲授文言文时，应该适当地营造生活化的课堂情境，牵引学生融入其中。例如《邹忌讽齐王纳谏》中，教师可以让学生进行对应白话文对话的表演，并模仿邹忌和齐王的心理、神态、表情等，让学生能够理解文章的含义，拉近语文学习与他们生活的距离。这样对应的学习方式会让他们感觉轻松而且能适当提高其积极性，活跃课堂气氛。
在一些寓言童话故事的学习中，教师仍然可以通过动作的模拟来达到良好的教学效果，如《皇帝的新装》中，教师可以在课堂上再现童话故事，并让学生自行演排，进行表演，能调动学生学习的积极性，也能通过观看和表演掌握皇帝的心理，明白寓言的深刻含义。当然，对于诗歌的学习，朗读环节也是其课堂互动的有效方法之一。在《祖国啊，我亲爱的祖国》这一课的讲解中，教师可以对文章进行深情并茂的朗读，同时还可让学生进行诗歌朗读比赛，将学生思维和情感融入诗歌之中，使其深刻感受到作者舒婷迷惘的痛苦与欢欣的希望以及强烈的爱国情怀和为之献身的真情。
（2）多媒体教学。
在初中语文情景化、生活化的教学过程中，教师要善于利用现代化的教学手段营造良好的课堂情境。多媒体的教学方式有机地结合了声音、影像和图片，能帮助学生身临其境的感受生活实景，感悟语文的魅力所在。在学习《荒岛余生鲁滨逊漂流记》时，教师可以采用多媒体播放相关影片作为新课的导入，使学生深刻地了解到在荒无人烟的小岛上生活的艰辛以及心理上的煎熬，理解鲁滨逊的人物形象，进而培养学生健康乐观的人生态度。同时还可以利用多媒体进行动画版《海伦？凯勒》的观赏，使学生对海伦？凯勒的坚忍不拔精神有更直观的认识。《看云识天气》这篇课文的学习时，教师可以利用大屏幕进行云形态变化的动态展示，使学生对卷云、积云、雨层云等专业词汇有一定的了解，并结合相关晕、虹、霞等云朵光彩图片介绍其与天气的关系，进而描述如何通过看云识天气。再如《口技》这篇文章的学习中，学生往往会由于对“口技”这一传统表演技能缺乏了解而导致掌握上有一定的难度，这时候播放口技表演的录像，表演者通过模仿各种声音使人达到身临其境的感觉，学生也就能深刻感受到口技这项传统民间艺术的魅力。
2.丰富课外语文活动
丰富的课外语言活动不仅能丰富学生的校园生活，还能使学生感受到语文的学习的乐趣，辅助学生形成良好的思维模式，提高其人格修养。如在《中国石拱桥》之前，教师可以带领学生出游，观看附近的石拱桥，了解石拱桥的特点。学校应积极举办一些诗词歌唱比赛、朗诵大赛、成语接龙、板报制作等文化活动，或带领学生参观附近的名人故居、游玩植物园、动物园等，让学生进一步体验自然、社会生活。当然一些公益活动的举办也是必不可少的，教师组织学生进行敬老院献爱心的活动，并让他们写下活动的感受，在这个过程中使他们的心灵得到净化、情感得到抒发。这些活动的举办能增加学生对于生活的感悟以及自身情感的体验，将语文学习融入生活之中。
生活是最有灵性的课堂，语文不仅源于生活，也应回归生活。初中语文课堂应该进行适当地改革和创新，实现情景化和生活化的教学方式，真正体现出语文课堂的生活化的气息，增强学生学习语文的意识和兴趣，培养学生健全的人格。
参考文献：
[1]丁桂霞.浅谈初中语文生活化教学有效对策[J].课改研究，2012年（11）
[2]杜莉.浅谈初中语文生活化教学[J].文理导航，2012年（07）
（作者单位：广东省汕头市澄海东里镇第四中学 515000）
关键词：语文教学；情景化；生活化
初中语文的学习不能只停留在理论学习上，应立足于生活实践，走出课堂，加深学生的感悟能力，化知识为能力。语文教学的情景化及生活化能够唤醒学生的共鸣，形成良好的思维模式，有助于激发其学习和对生活的热情。但是语文课本中的教材不一定全是初中学生所亲身经历过的，甚至有些教材还存在着时间空间上的差异，使学生学习的难度较大。针对此现象，教师应学会营造良好的课堂情境，扩大学生的视野，拉近教学与生活的距离。
一、如何实现初中语文课堂的情景化及生活化
1.联系生活经验
生活和社会环境为语文的学习提供了良好的情境平台。在初中语文知识的学习过程中，我们往往会感觉某些学习内容似曾相识，而切身的感受能有效地帮助学生展开联想、发散思维。教师在教学的过程中应引导学生联系已有的生活经验，产生情感上的共鸣。例如在学习朱自清的《春》时，教师可以引导学生回忆自己曾经度过的春天，形成这样的情境：时逢初春，杨柳风拂过，嫩绿的小草探出了头，满树的桃花和梨花悄然绽放、成千上万的蜜蜂嗡嗡作响，蝴蝶翩翩起舞。小鸟清脆的歌声，溪流的滴答声为春天谱上了音乐的奏章。淅淅沥沥的小雨，撑着伞走过石板桥的过路人是这个时节最唯美的画面。学生通过结合自身的踏春经验，加深对春的感悟，能更好的与作者感同身受。当然，教师在进行这篇课文的讲授前，可以引导学生开展寻找春天踪迹的户外活动，并鼓励学生写下自己对春天的感悟。这样的方式能形成学生仔细地观察生活中点滴的习惯，发现生活中的真善美。
2.通过问题引入探究情境
学习的真谛在于自身的发现、探索以及寻求答案的过程。提问的方式能很好的激发学生学习的求知欲，是课堂展开的重要方式之一。巧妙的提问方式不仅能为教学的关键处寻找切入点，而且能间接的引导学生思考，发散其思维。如在《孔乙己》这篇文章的学习中，教师可以通过提问和质疑探究情境，引发学生的思考。鲁迅先生是怎样通过外貌、动作、语言进行人物的塑造的？孔乙己的身世和经历对其性格有什么影响？为什么人们对一个不幸者没有同情和帮助，只有哄笑取乐？这些问题的提出能使学生进入探究的情境，主动寻找问题的答案。
二、初中语文情景化及生活化教学方式的研究
1.营造生活化的课堂情境
（1）课堂互动活动—角色扮演。
在传统的教学模式下，学生学习的兴趣并不高涨。一些贴近生活的课堂互动环节能帮助学生的理解和掌握。教师可以通过生生互动以及师生互动营造课堂情境。
对于学生而言，文言文是初中语文中最为枯燥和最难学习的部分。一方面是由于事情发生的时代较久远，另一方面其表达方式不同于白话文，需要记忆和积累的知识点较多。因此，教师在讲授文言文时，应该适当地营造生活化的课堂情境，牵引学生融入其中。例如《邹忌讽齐王纳谏》中，教师可以让学生进行对应白话文对话的表演，并模仿邹忌和齐王的心理、神态、表情等，让学生能够理解文章的含义，拉近语文学习与他们生活的距离。这样对应的学习方式会让他们感觉轻松而且能适当提高其积极性，活跃课堂气氛。
在一些寓言童话故事的学习中，教师仍然可以通过动作的模拟来达到良好的教学效果，如《皇帝的新装》中，教师可以在课堂上再现童话故事，并让学生自行演排，进行表演，能调动学生学习的积极性，也能通过观看和表演掌握皇帝的心理，明白寓言的深刻含义。当然，对于诗歌的学习，朗读环节也是其课堂互动的有效方法之一。在《祖国啊，我亲爱的祖国》这一课的讲解中，教师可以对文章进行深情并茂的朗读，同时还可让学生进行诗歌朗读比赛，将学生思维和情感融入诗歌之中，使其深刻感受到作者舒婷迷惘的痛苦与欢欣的希望以及强烈的爱国情怀和为之献身的真情。
（2）多媒体教学。
在初中语文情景化、生活化的教学过程中，教师要善于利用现代化的教学手段营造良好的课堂情境。多媒体的教学方式有机地结合了声音、影像和图片，能帮助学生身临其境的感受生活实景，感悟语文的魅力所在。在学习《荒岛余生鲁滨逊漂流记》时，教师可以采用多媒体播放相关影片作为新课的导入，使学生深刻地了解到在荒无人烟的小岛上生活的艰辛以及心理上的煎熬，理解鲁滨逊的人物形象，进而培养学生健康乐观的人生态度。同时还可以利用多媒体进行动画版《海伦？凯勒》的观赏，使学生对海伦？凯勒的坚忍不拔精神有更直观的认识。《看云识天气》这篇课文的学习时，教师可以利用大屏幕进行云形态变化的动态展示，使学生对卷云、积云、雨层云等专业词汇有一定的了解，并结合相关晕、虹、霞等云朵光彩图片介绍其与天气的关系，进而描述如何通过看云识天气。再如《口技》这篇文章的学习中，学生往往会由于对“口技”这一传统表演技能缺乏了解而导致掌握上有一定的难度，这时候播放口技表演的录像，表演者通过模仿各种声音使人达到身临其境的感觉，学生也就能深刻感受到口技这项传统民间艺术的魅力。
2.丰富课外语文活动
丰富的课外语言活动不仅能丰富学生的校园生活，还能使学生感受到语文的学习的乐趣，辅助学生形成良好的思维模式，提高其人格修养。如在《中国石拱桥》之前，教师可以带领学生出游，观看附近的石拱桥，了解石拱桥的特点。学校应积极举办一些诗词歌唱比赛、朗诵大赛、成语接龙、板报制作等文化活动，或带领学生参观附近的名人故居、游玩植物园、动物园等，让学生进一步体验自然、社会生活。当然一些公益活动的举办也是必不可少的，教师组织学生进行敬老院献爱心的活动，并让他们写下活动的感受，在这个过程中使他们的心灵得到净化、情感得到抒发。这些活动的举办能增加学生对于生活的感悟以及自身情感的体验，将语文学习融入生活之中。
生活是最有灵性的课堂，语文不仅源于生活，也应回归生活。初中语文课堂应该进行适当地改革和创新，实现情景化和生活化的教学方式，真正体现出语文课堂的生活化的气息，增强学生学习语文的意识和兴趣，培养学生健全的人格。
参考文献：
[1]丁桂霞.浅谈初中语文生活化教学有效对策[J].课改研究，2012年（11）
[2]杜莉.浅谈初中语文生活化教学[J].文理导航，2012年（07）
（作者单位：广东省汕头市澄海东里镇第四中学 515000）