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摘要：在实际教学场景中可以发现，大多数小学生相对数学、语文等学科来说更加喜欢体育课。但他们喜欢的“点”，在于体育课有更为广阔的活动空间，对于身心上的锻炼其实并没有太大的兴趣。这就让教师的教学活动陷入了一个怪圈，如果不增加教学力度，学生得不到应有的身心成长;如果增加教学力度，又会影响到学生的学习兴趣。为了应对这种情况，部分教师采用了体育游戏的方式进行教学。本文即从合理选择游戏内容、合理组织体育游戏和合理确定游戏原则三个方面，对体育游戏在小学体育教学中的应用进行探讨。
关键词：小学;体育游戏;应用
体育游戏在小学体育课程中早已出现，是很多教师惯用的一种教学手段。但这些体育游戏到底是否能够发挥出应有的作用，却非常值得怀疑。造成这种情况的原因是多方面的。比如游戏内容单一、老套，难以引发学生的兴趣;游戏整体过程中缺少合理的组织，教育性没办法充分凸显出来;游戏缺乏必要的原则，本身的质量就比较有限等。所以，为了充分发挥出体育游戏的效果，需要教师注意加强实践，不断总结经验教训，然后通过多管齐下的方式以彻底解决这些问题。
一、合理选择游戏内容
随着年龄的提升，学生的运动能力必然会逐渐增强，这是他们身心成长的必然规律。而且当代小学生获得信息的渠道前所未有的丰富，很多游戏方式已经很难获得他们的欢迎了。所以，教师在选择游戏内容的时候一定要慎重。一方面要保持游戏内容的新鲜感，吸引学生兴趣，让他们充分参与到游戏中，达到锻炼身心的目的;另一方面则要控制游戏的难度，确保学生在游戏过程中的生命健康安全。这需要教师加强对学生的了解，有时也要注意参考学生的意见，通过强化学生主体地位的方式来增强游戏的吸引力。
例如，在小学中低段，比较适合的游戏方式包括“老鹰抓小鸡”、“过独木桥”等，能够起到锻炼学生的身体敏捷度和平衡能力等作用。但是，这些游戏显然已经有了比较久远的“历史”了，学生在幼儿园阶段可能就玩过很多次，失去了新鲜感。这就需要教师在游戏中添加更多的新鲜元素，比如增加游戏环节、适当提升游戏难度，“旧瓶装新酒”。而到了中高段，则要进行更加彻底的转变，比如锻炼爆发力、弹跳力的“障碍跑步赛”，否则学生的兴趣仍然会因为形式上的雷同而快速消退，起不到锻炼效果。
二、合理组织体育游戏
小学生的一个主要特征是自制力比较差。在气氛比较轻松愉快的情况下，这种特征往往会表现的更加明显。这时就需要良好的、有一定弹性的组织。如果组织过于严格，比如为游戏制定了过于繁琐复杂的规则，就会造成游戏进程动辄被执行规则所打断，学生连一个完整的游戏过程都完成不了，游戏的乐趣和意义也就谈不上了。反之，如果没有组织，游戏则会陷入一团混乱，最后的效果同样很难保证。这对教师的引导和组织水平是一个很大的考验，最好的方式是逐渐培养起学生的自我组织能力。
例如，在小学低段的时候，教师可以在游戏开始前先制定好规则，然后合理吸取学生的意见。到了小学中段，教师可以尝试介绍游戏的形式和内容，然后将学生分为小组，通过教师提供的信息来自行讨论游戏规则，此时教师变为“意见方”，为学生“查漏补缺”。而到了小学高段，教师尽可能地放手，让学生自行决定游戏规则，开展游戏的组织和进行，并自主发现组织中的问题并及时改正。通过这种循序渐进的方式，体育游戏就能在较好的组织下运转，学生的组织能力也能得到增强，综合素质获得全面成长。
三、合理确定游戏原则
体育游戏的进行还需要遵循一些基本的原则。以上说的选择游戏内容和良好游戏组织，可以保证游戏能够顺利开始，过程中不会出现太大的问题。但是如果没有掌握好原则，其效果仍将是有限的。这些原则主要包括如下几个方面：针对性原则、科学性原则、教育性原则、安全性原则和趣味性原则。这几个原则缺一不可，其中的趣味性原则与教育性原则其实就是上文提到的合理選择游戏内容，良好游戏组织则与安全性原则有很大的关系。针对性原则和科学性原则值得适当举例以进一步讨论。
所谓针对性原则，是指体育游戏也要有针对性。不同的学生其需求各异，比如有的学生耐力强、爆发力弱，另外一些学生则恰恰相反。针对这两类特征完全相反的学生，就要进行不同的体育游戏，不能简单地大而化之。而科学性原则，则是说要深刻理解学生的身心成长规律，要让学生明白体育游戏背后所蕴含的体育知识。为了做到这一点，教师完全可以把教室也利用起来，在游戏结束后带领学生在教室里进行总结和提升。
总之，体育游戏在小学体育教学中起到的作用是巨大的，能在保持学生兴趣的情况下较好地实现身心锻炼效果。当然，这种效果的真正发挥还需要教师正确的教学理念、策略与方法。希望大家能够勇于突破以往的窠臼，加强创新，努力开创出小学体育教学的新局面。
参考文献
[1]秦慧娜.简析体育游戏在体育教学中的应用及发展[J].运动，2018（18）：74-75+137.
[2]刘鸿峥.浅谈体育游戏在小学体育教学中的应用[J].中国教师，2018（S2）：4.
关键词：小学;体育游戏;应用
体育游戏在小学体育课程中早已出现，是很多教师惯用的一种教学手段。但这些体育游戏到底是否能够发挥出应有的作用，却非常值得怀疑。造成这种情况的原因是多方面的。比如游戏内容单一、老套，难以引发学生的兴趣;游戏整体过程中缺少合理的组织，教育性没办法充分凸显出来;游戏缺乏必要的原则，本身的质量就比较有限等。所以，为了充分发挥出体育游戏的效果，需要教师注意加强实践，不断总结经验教训，然后通过多管齐下的方式以彻底解决这些问题。
一、合理选择游戏内容
随着年龄的提升，学生的运动能力必然会逐渐增强，这是他们身心成长的必然规律。而且当代小学生获得信息的渠道前所未有的丰富，很多游戏方式已经很难获得他们的欢迎了。所以，教师在选择游戏内容的时候一定要慎重。一方面要保持游戏内容的新鲜感，吸引学生兴趣，让他们充分参与到游戏中，达到锻炼身心的目的;另一方面则要控制游戏的难度，确保学生在游戏过程中的生命健康安全。这需要教师加强对学生的了解，有时也要注意参考学生的意见，通过强化学生主体地位的方式来增强游戏的吸引力。
例如，在小学中低段，比较适合的游戏方式包括“老鹰抓小鸡”、“过独木桥”等，能够起到锻炼学生的身体敏捷度和平衡能力等作用。但是，这些游戏显然已经有了比较久远的“历史”了，学生在幼儿园阶段可能就玩过很多次，失去了新鲜感。这就需要教师在游戏中添加更多的新鲜元素，比如增加游戏环节、适当提升游戏难度，“旧瓶装新酒”。而到了中高段，则要进行更加彻底的转变，比如锻炼爆发力、弹跳力的“障碍跑步赛”，否则学生的兴趣仍然会因为形式上的雷同而快速消退，起不到锻炼效果。
二、合理组织体育游戏
小学生的一个主要特征是自制力比较差。在气氛比较轻松愉快的情况下，这种特征往往会表现的更加明显。这时就需要良好的、有一定弹性的组织。如果组织过于严格，比如为游戏制定了过于繁琐复杂的规则，就会造成游戏进程动辄被执行规则所打断，学生连一个完整的游戏过程都完成不了，游戏的乐趣和意义也就谈不上了。反之，如果没有组织，游戏则会陷入一团混乱，最后的效果同样很难保证。这对教师的引导和组织水平是一个很大的考验，最好的方式是逐渐培养起学生的自我组织能力。
例如，在小学低段的时候，教师可以在游戏开始前先制定好规则，然后合理吸取学生的意见。到了小学中段，教师可以尝试介绍游戏的形式和内容，然后将学生分为小组，通过教师提供的信息来自行讨论游戏规则，此时教师变为“意见方”，为学生“查漏补缺”。而到了小学高段，教师尽可能地放手，让学生自行决定游戏规则，开展游戏的组织和进行，并自主发现组织中的问题并及时改正。通过这种循序渐进的方式，体育游戏就能在较好的组织下运转，学生的组织能力也能得到增强，综合素质获得全面成长。
三、合理确定游戏原则
体育游戏的进行还需要遵循一些基本的原则。以上说的选择游戏内容和良好游戏组织，可以保证游戏能够顺利开始，过程中不会出现太大的问题。但是如果没有掌握好原则，其效果仍将是有限的。这些原则主要包括如下几个方面：针对性原则、科学性原则、教育性原则、安全性原则和趣味性原则。这几个原则缺一不可，其中的趣味性原则与教育性原则其实就是上文提到的合理選择游戏内容，良好游戏组织则与安全性原则有很大的关系。针对性原则和科学性原则值得适当举例以进一步讨论。
所谓针对性原则，是指体育游戏也要有针对性。不同的学生其需求各异，比如有的学生耐力强、爆发力弱，另外一些学生则恰恰相反。针对这两类特征完全相反的学生，就要进行不同的体育游戏，不能简单地大而化之。而科学性原则，则是说要深刻理解学生的身心成长规律，要让学生明白体育游戏背后所蕴含的体育知识。为了做到这一点，教师完全可以把教室也利用起来，在游戏结束后带领学生在教室里进行总结和提升。
总之，体育游戏在小学体育教学中起到的作用是巨大的，能在保持学生兴趣的情况下较好地实现身心锻炼效果。当然，这种效果的真正发挥还需要教师正确的教学理念、策略与方法。希望大家能够勇于突破以往的窠臼，加强创新，努力开创出小学体育教学的新局面。
参考文献
[1]秦慧娜.简析体育游戏在体育教学中的应用及发展[J].运动，2018（18）：74-75+137.
[2]刘鸿峥.浅谈体育游戏在小学体育教学中的应用[J].中国教师，2018（S2）：4.