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摘要：环境问题不仅是我国发展中所要解决的问题，而且还是世界性的难题。在初中地理教学中有效地培养学生的环境意识，既可以帮助学生树立环保观念，又能让他们认识到地理与生活的密切相关性，更能规范学生的行为，树立社会责任感，获得良好的初中地理学习综合效益。
关键词：环保意识;初中地理;有效措施
在现阶段的初中地理教学中，部分教师的教学内容与学生的生活相差甚远，导致学生的地理学习兴趣度低。在初中地理中融入环保教育，不仅贴近学生的生活，而且符合他们的思维习惯，更有利于在自由开放的生活背景下，激发他们思维的发散性，促进学生环保意识和思维能力的双重提升。
一、从全局为出发点，培养学生的环保意识
资源是人类发展的基石，环境是人类发展的天然屏障。随着世界经济在缓慢发展向迅速腾飞的过程中，各种资源被开发，甚至是无度地开发，造成资源的枯竭，并在此过程中，破坏当地的生态环境，导致环境的持续恶化。教师通过运用地理知识，对学生进行环境方面的教育，有利于规范学生日常的行为，增强他们对我国相关政策的理解，树立学生的环保意识，最大限度地发挥地理教学的积极作用。
例如，在讲授《水资源》这部分内容时，教师可以从以下三点进行讲授。首先，整体感知我国的资源稀缺性。初中地理教师可以运用多媒体展示我国在世界中水资源的世界排位，激发学生的自豪感，并展示我国人均的水资源拥有量，帮助学生树立资源危机意识，并让学生思考由水资源短缺引发的一系类社会发展、人们生活的问题。其次，划分小组。为了提升整体的合作效率，初中地理教师可以运用小组合作的方式开展教学，并遵循“组间同质，组内异质”的原则，充分考虑学生的个性特点，增强协作的高效性。再次，实施引导。教师应引导学生从其他国家以及我国的政策着眼进行分析，并巧妙地将生活中水资源匮乏的现象加以联系，让学生更为真切地感受到保护水资源的紧迫性。最后，树立环保意识。在学生讨论结束后，教师提问学生：“你们可以运用哪些现象证明水资源污染或是短缺的危害？在生活中应如何规范自己的行为？”小晨积极地举手说：“在沿海地区，因为大范围、无节制地引用水，导致海水倒灌，出现漏斗区;在平原地区随着水资源的大量应用，人们不得不打深水井;因为北方严重缺水，我国在实行南水北调的巨大工程。以上现象，既说明水资源短缺，又显示水资源的危害。在生活中，我们应减少使用一次性水，喝凉白开，还要思考一水多用的方法，提升水资源的有效利用率。”
二、以现实为着眼点，增强学生环境紧迫感
信息技术为教学的发展提供助力，在减轻教师工作量的同时，延伸学生学习视野，帮助他们构建相对完善的知识认知，提升整体的初中地理教学质量。教师可以以信息技术教学为着力点，给学生提供更为真实和全面的资源状况，并引导学生联系身边的生活，增强他们环境保护的紧迫感。
例如，在讲授《大气污染》这部分内容时，地理教师可以运用“引入现象”“激发联想”“激发责任”“规范行为”的思路开展授课，增强环境保护的紧迫感，增强学生自我行为的约束力，真正地让地理教学服务于生活，让生活反作用于地理教学，获得良好的地理教学效果。教师可以运用多媒体展示大气污染给人类带来的危害，比如，“雾霾”等，让学生意识到大气污染与自身的生活密切相关性，并引导学生思考“限号”、提倡公交出行与雾霾之间的关系，增强学生对环境危害的认知。更为重要的是教师可以引导学生联想与生活密切相关的大气污染实例，增强学生的切身体会感，更有利于激发他们环境保护的紧迫感。
三、以实践为发力点，认知环境保护的重要性
实践可以让学生通过观察、分析和讨论，认识环境污染和资源破坏的重大危害，让学生通过形象化的感受增强对地理知识的认知，并以地理知识作为观察和分析环境、资源的重要工具，在提升学生环境保护能力的基础上，发挥地理教学的积极意义。
例如，在讲授《水体污染》这部分内容时，教师可以组织学生到化工厂附近的居民区进行实践调查，真实地了解工业化生产给生活带来的严重危害，让书本中的知识，真正地与实践，与现实相结合，提升学生的知识感受力，增强他们对环境保護的认知，提升学生的环保意识，进而在生活中规范他们的行为，为我国社会的可持续发展贡献微薄之力。
总而言之，在进行环保意识的培养过程中，教师应从生活的角度开展授课，触动学生的心理，并延伸教学视野的高度，让学生从社会、国家的高度分析环境和资源对整个社会的重要性，从而由浅入深地讲授地理知识，培养学生以小见大式的思维习惯，增强他们的全局意识和思维的整体性，提升学生的环保意识。教师相信虽然学生的行动如星星之火渺小，但是随着整体国民环境意识的增强，我们的行为终会变成燎原之势，促进我国环境和资源的良性可持续发展。
参考文献
[1]陈锐利.小议初中地理教学中环保教育的渗透[J].新课程（中）.2017（04）
[2]袁会林.浅谈初中地理教学中如何渗透环保教育[J].中国校外教育.2016（27）
关键词：环保意识;初中地理;有效措施
在现阶段的初中地理教学中，部分教师的教学内容与学生的生活相差甚远，导致学生的地理学习兴趣度低。在初中地理中融入环保教育，不仅贴近学生的生活，而且符合他们的思维习惯，更有利于在自由开放的生活背景下，激发他们思维的发散性，促进学生环保意识和思维能力的双重提升。
一、从全局为出发点，培养学生的环保意识
资源是人类发展的基石，环境是人类发展的天然屏障。随着世界经济在缓慢发展向迅速腾飞的过程中，各种资源被开发，甚至是无度地开发，造成资源的枯竭，并在此过程中，破坏当地的生态环境，导致环境的持续恶化。教师通过运用地理知识，对学生进行环境方面的教育，有利于规范学生日常的行为，增强他们对我国相关政策的理解，树立学生的环保意识，最大限度地发挥地理教学的积极作用。
例如，在讲授《水资源》这部分内容时，教师可以从以下三点进行讲授。首先，整体感知我国的资源稀缺性。初中地理教师可以运用多媒体展示我国在世界中水资源的世界排位，激发学生的自豪感，并展示我国人均的水资源拥有量，帮助学生树立资源危机意识，并让学生思考由水资源短缺引发的一系类社会发展、人们生活的问题。其次，划分小组。为了提升整体的合作效率，初中地理教师可以运用小组合作的方式开展教学，并遵循“组间同质，组内异质”的原则，充分考虑学生的个性特点，增强协作的高效性。再次，实施引导。教师应引导学生从其他国家以及我国的政策着眼进行分析，并巧妙地将生活中水资源匮乏的现象加以联系，让学生更为真切地感受到保护水资源的紧迫性。最后，树立环保意识。在学生讨论结束后，教师提问学生：“你们可以运用哪些现象证明水资源污染或是短缺的危害？在生活中应如何规范自己的行为？”小晨积极地举手说：“在沿海地区，因为大范围、无节制地引用水，导致海水倒灌，出现漏斗区;在平原地区随着水资源的大量应用，人们不得不打深水井;因为北方严重缺水，我国在实行南水北调的巨大工程。以上现象，既说明水资源短缺，又显示水资源的危害。在生活中，我们应减少使用一次性水，喝凉白开，还要思考一水多用的方法，提升水资源的有效利用率。”
二、以现实为着眼点，增强学生环境紧迫感
信息技术为教学的发展提供助力，在减轻教师工作量的同时，延伸学生学习视野，帮助他们构建相对完善的知识认知，提升整体的初中地理教学质量。教师可以以信息技术教学为着力点，给学生提供更为真实和全面的资源状况，并引导学生联系身边的生活，增强他们环境保护的紧迫感。
例如，在讲授《大气污染》这部分内容时，地理教师可以运用“引入现象”“激发联想”“激发责任”“规范行为”的思路开展授课，增强环境保护的紧迫感，增强学生自我行为的约束力，真正地让地理教学服务于生活，让生活反作用于地理教学，获得良好的地理教学效果。教师可以运用多媒体展示大气污染给人类带来的危害，比如，“雾霾”等，让学生意识到大气污染与自身的生活密切相关性，并引导学生思考“限号”、提倡公交出行与雾霾之间的关系，增强学生对环境危害的认知。更为重要的是教师可以引导学生联想与生活密切相关的大气污染实例，增强学生的切身体会感，更有利于激发他们环境保护的紧迫感。
三、以实践为发力点，认知环境保护的重要性
实践可以让学生通过观察、分析和讨论，认识环境污染和资源破坏的重大危害，让学生通过形象化的感受增强对地理知识的认知，并以地理知识作为观察和分析环境、资源的重要工具，在提升学生环境保护能力的基础上，发挥地理教学的积极意义。
例如，在讲授《水体污染》这部分内容时，教师可以组织学生到化工厂附近的居民区进行实践调查，真实地了解工业化生产给生活带来的严重危害，让书本中的知识，真正地与实践，与现实相结合，提升学生的知识感受力，增强他们对环境保護的认知，提升学生的环保意识，进而在生活中规范他们的行为，为我国社会的可持续发展贡献微薄之力。
总而言之，在进行环保意识的培养过程中，教师应从生活的角度开展授课，触动学生的心理，并延伸教学视野的高度，让学生从社会、国家的高度分析环境和资源对整个社会的重要性，从而由浅入深地讲授地理知识，培养学生以小见大式的思维习惯，增强他们的全局意识和思维的整体性，提升学生的环保意识。教师相信虽然学生的行动如星星之火渺小，但是随着整体国民环境意识的增强，我们的行为终会变成燎原之势，促进我国环境和资源的良性可持续发展。
参考文献
[1]陈锐利.小议初中地理教学中环保教育的渗透[J].新课程（中）.2017（04）
[2]袁会林.浅谈初中地理教学中如何渗透环保教育[J].中国校外教育.2016（27）