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摘要：由于智障中学生独特的生理特征，导致生活适应能力不够良好，而音乐这门课程能够充分激发中学生的学习兴趣，可以激发学生的学习兴趣。因此，借助于音乐教学培养智障中学生的生活适应能力就为广大教育工作者所关注。本文主要遵从奥尔夫音乐理念来谈谈音乐律动课程对智障孩子的积极影响。
关键词：智障学生;律动课程;生活能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
我们都知道智障孩子生活能力比常人稍低一些，但是我们不能放弃，需要寻找积极的方法来提升他们的生活能力。前提之一就是他们要对相应的学习感兴趣，才能积极主动投入到学习中，这样会取得事半功倍的效果。
一、智障学生的独特性与音乐教育现状
因为智障学生身心条件的独特性，在学习过程中显得比较困难，同时由于缺少相应的生活经验，无法与社会生活充分融合起来。这些智障学生与正常的中学生在智力方面和生活自理方面有着很大的差异。表面上看来，智障学生在外在条件和正常学生并无太大的差距，但是从思维角度就能发现迥然不同。因此，在特殊教育学校的音乐课堂教学中，教师就要紧紧把握学生的生活学习实际，借助于行之有效的教学策略，来提升学生的学习能力和生活适应能力。
从相关的数据中可以直观得知，我国存在一定数量的智障中学，随着社会的快速发展以及科学技术的进步，智障学生思维能力的培养有了明确的方向。尤其是对于智障中学生，他们喜欢说说跳跳，对音乐有着天生的兴趣。因此，教师就要从音乐的角度，激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动参与到相应的学习活动中，以此来提高学生的生活适应能力。在进行音乐教学的时候，可以从最基础的知识点起步，将儿歌、律动等方式积极融合其中，铜鼓这样将智障学生的音乐潜能激发出来，让他们能够感知音乐这种艺术的独特魅力。比如，当引导学生对《小鸭子学游泳》进行学习的时候，教师不能单纯将歌词唱给学生听，而是通过舞蹈的方式，载歌载舞，同时模仿鸭子的声音，以及鸭子走路的姿态等等。在音乐背景下，学生情不自禁舞蹈起来，通过这样的方式能够有效激发学生的音乐学习兴趣，也能够让他们的记忆力有所增强。同时，我们必须明白，每个学生都是独特的个体，在教学的过程中要因材施教，针对每个学生进行相应的教学，这样才能让所有学生都能够通过音乐学习而提高自己的生活适应能力。
二、明确奥尔夫音乐教育理念对智障中学生的积极性作用
在智障学生的生活能力培養过程中，借助于奥尔夫音乐教育能够起到很好的促进作用，主要在于这种音乐教育理念具备较好的人性化特点，注重挖掘和培养学生的感知、感觉、感情、感悟等能力，让教学的重点放到学生学生层面。就是说在具体的音乐活动中，引导学生从内心情感方面喜欢音乐，走进音乐世界，充分感受到音乐的独特魅力。教师根据相应的音乐内容，结合学生的学习实际，融合到相应的教学情境中，能够让学生的生活适应能力有所提升。
我们都知道，智障学生对某种事物有着特定的兴趣，才能积极主动投入到具体的学习中。我们可以对奥尔夫音乐教育理念进行深入的分析，主要是借助于相应的音乐游戏活动，让学生通过简单的音乐学习，对未知的世界进行感知。智障中学生对音乐是非常有兴趣的，他们喜欢这种节奏强烈，能够震动内心情感的活动。但是，由于他们的智力水平，对音乐中的情感意向表达不是非常清晰。教师在引导学生进行教学的时候，要从生活实际出发，激发学生的学习兴趣，借助于游戏的方式来引导学生参与其中，从而获得相应的学习效果。
在奥尔夫的音乐教育理念中，主要体现在对学生进行音乐训练的过程中采用多种打击乐器进行辅助。我们都知道，打击乐器能够产生较为强烈的音乐震动感，对学生内心深处有着相应的触动。在引导智障学生操作打击乐器的时候，并不需要他们能够敲到出非常高超的音乐水平，只要让他们能够动手实践操作，就能提高他们的生活适应能力。
三、借助音乐律动来提升学生的生活学习能力
在智障学生的音乐学习过程中，通过训练学生的律动知识以及操作技能，能够让他们积极主动地参与其中，从而提升他们的生活实践能力。教师在引导学生进行学习的过程中，需要全面总结，努力探究，让学生的素养得到提升。同时，在进行律动教学的时候，训练学生的基本能力。尤其需要注意的是，我们的教学对象是智障学生，对待学生多采用欣赏的态度，尽量不要采用消极的语言。
教师在教学过程中，将音乐活动作为沟通的载体和桥梁，借助于独特的语言，来强化学生对音乐知识的记忆。另外，可以借助于多媒体信息技术，直观地相应的知识展示出来，当学生看到这些图文并茂的音乐场景，会不自主进行模仿。或者教师根据相应的知识需要，创设相应的音乐教学情境，比如在刚开学的时候，学生进入学校需要点名认识，教师可以通过说唱的方式对学生的姓名进行汇报，这样能够激发学生的学习兴趣，也能够让学生对自己的姓名或者其他同学的姓名留下深刻的印象。这样的做法也是在提升学生的生活适应能力。
在进行初中音乐教学过程中，教师可以针对学生的学习实际，从生活情境创设的方法中去充分激发学生的学习兴趣。因为智障学生对于音乐天生有着特殊的兴趣，当内心的情感被充分调动起来之后，就会积极主动投入到相应的活动中。奥尔夫音乐教学理念朱主要从最为基础的部分收入，借助于纯音色，通过打击乐器的方式来强化学生是思想感情。学生对于其中的方法很容易掌握。其实，对于智障学生，我们不需要他们掌握高深的音乐技巧，只要他们能够通过实践操作来传递自己的情感，就会积极主动去思考，从而提升自己的生活适应能力。教师可以根据实际情况，采取接龙的活动方式，让所有的学生都参与其中，从而训练自己的反应能力，从而将课堂氛围来将自己的能力充分发挥出来。
总之，在初中音乐教学活动中，借助于奥尔夫音乐教学法，能够有效提升学生的学习水平，以人为本，通过这样的方式能够激发学生的学习兴趣。奥尔夫音乐教学理念能够让智障学生能够从中学到一定的生活技能。但是我们也要明白，智障学生的生活适应能力并不是短时间就能培养出来的，这需要教师根据学生的实际情况采取行之有效的教学方法，因材施教，才能最大程度提升学生的生活适应能力。
参考文献
[1] 宋欣.浅谈智障中学生的音乐教育[J].北方音乐，2018年10期;
[2] 龚红梅.奥尔夫音乐教育在智障中学生教学中的应用[J].艺术教育，2018年第14期。
关键词：智障学生;律动课程;生活能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
我们都知道智障孩子生活能力比常人稍低一些，但是我们不能放弃，需要寻找积极的方法来提升他们的生活能力。前提之一就是他们要对相应的学习感兴趣，才能积极主动投入到学习中，这样会取得事半功倍的效果。
一、智障学生的独特性与音乐教育现状
因为智障学生身心条件的独特性，在学习过程中显得比较困难，同时由于缺少相应的生活经验，无法与社会生活充分融合起来。这些智障学生与正常的中学生在智力方面和生活自理方面有着很大的差异。表面上看来，智障学生在外在条件和正常学生并无太大的差距，但是从思维角度就能发现迥然不同。因此，在特殊教育学校的音乐课堂教学中，教师就要紧紧把握学生的生活学习实际，借助于行之有效的教学策略，来提升学生的学习能力和生活适应能力。
从相关的数据中可以直观得知，我国存在一定数量的智障中学，随着社会的快速发展以及科学技术的进步，智障学生思维能力的培养有了明确的方向。尤其是对于智障中学生，他们喜欢说说跳跳，对音乐有着天生的兴趣。因此，教师就要从音乐的角度，激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动参与到相应的学习活动中，以此来提高学生的生活适应能力。在进行音乐教学的时候，可以从最基础的知识点起步，将儿歌、律动等方式积极融合其中，铜鼓这样将智障学生的音乐潜能激发出来，让他们能够感知音乐这种艺术的独特魅力。比如，当引导学生对《小鸭子学游泳》进行学习的时候，教师不能单纯将歌词唱给学生听，而是通过舞蹈的方式，载歌载舞，同时模仿鸭子的声音，以及鸭子走路的姿态等等。在音乐背景下，学生情不自禁舞蹈起来，通过这样的方式能够有效激发学生的音乐学习兴趣，也能够让他们的记忆力有所增强。同时，我们必须明白，每个学生都是独特的个体，在教学的过程中要因材施教，针对每个学生进行相应的教学，这样才能让所有学生都能够通过音乐学习而提高自己的生活适应能力。
二、明确奥尔夫音乐教育理念对智障中学生的积极性作用
在智障学生的生活能力培養过程中，借助于奥尔夫音乐教育能够起到很好的促进作用，主要在于这种音乐教育理念具备较好的人性化特点，注重挖掘和培养学生的感知、感觉、感情、感悟等能力，让教学的重点放到学生学生层面。就是说在具体的音乐活动中，引导学生从内心情感方面喜欢音乐，走进音乐世界，充分感受到音乐的独特魅力。教师根据相应的音乐内容，结合学生的学习实际，融合到相应的教学情境中，能够让学生的生活适应能力有所提升。
我们都知道，智障学生对某种事物有着特定的兴趣，才能积极主动投入到具体的学习中。我们可以对奥尔夫音乐教育理念进行深入的分析，主要是借助于相应的音乐游戏活动，让学生通过简单的音乐学习，对未知的世界进行感知。智障中学生对音乐是非常有兴趣的，他们喜欢这种节奏强烈，能够震动内心情感的活动。但是，由于他们的智力水平，对音乐中的情感意向表达不是非常清晰。教师在引导学生进行教学的时候，要从生活实际出发，激发学生的学习兴趣，借助于游戏的方式来引导学生参与其中，从而获得相应的学习效果。
在奥尔夫的音乐教育理念中，主要体现在对学生进行音乐训练的过程中采用多种打击乐器进行辅助。我们都知道，打击乐器能够产生较为强烈的音乐震动感，对学生内心深处有着相应的触动。在引导智障学生操作打击乐器的时候，并不需要他们能够敲到出非常高超的音乐水平，只要让他们能够动手实践操作，就能提高他们的生活适应能力。
三、借助音乐律动来提升学生的生活学习能力
在智障学生的音乐学习过程中，通过训练学生的律动知识以及操作技能，能够让他们积极主动地参与其中，从而提升他们的生活实践能力。教师在引导学生进行学习的过程中，需要全面总结，努力探究，让学生的素养得到提升。同时，在进行律动教学的时候，训练学生的基本能力。尤其需要注意的是，我们的教学对象是智障学生，对待学生多采用欣赏的态度，尽量不要采用消极的语言。
教师在教学过程中，将音乐活动作为沟通的载体和桥梁，借助于独特的语言，来强化学生对音乐知识的记忆。另外，可以借助于多媒体信息技术，直观地相应的知识展示出来，当学生看到这些图文并茂的音乐场景，会不自主进行模仿。或者教师根据相应的知识需要，创设相应的音乐教学情境，比如在刚开学的时候，学生进入学校需要点名认识，教师可以通过说唱的方式对学生的姓名进行汇报，这样能够激发学生的学习兴趣，也能够让学生对自己的姓名或者其他同学的姓名留下深刻的印象。这样的做法也是在提升学生的生活适应能力。
在进行初中音乐教学过程中，教师可以针对学生的学习实际，从生活情境创设的方法中去充分激发学生的学习兴趣。因为智障学生对于音乐天生有着特殊的兴趣，当内心的情感被充分调动起来之后，就会积极主动投入到相应的活动中。奥尔夫音乐教学理念朱主要从最为基础的部分收入，借助于纯音色，通过打击乐器的方式来强化学生是思想感情。学生对于其中的方法很容易掌握。其实，对于智障学生，我们不需要他们掌握高深的音乐技巧，只要他们能够通过实践操作来传递自己的情感，就会积极主动去思考，从而提升自己的生活适应能力。教师可以根据实际情况，采取接龙的活动方式，让所有的学生都参与其中，从而训练自己的反应能力，从而将课堂氛围来将自己的能力充分发挥出来。
总之，在初中音乐教学活动中，借助于奥尔夫音乐教学法，能够有效提升学生的学习水平，以人为本，通过这样的方式能够激发学生的学习兴趣。奥尔夫音乐教学理念能够让智障学生能够从中学到一定的生活技能。但是我们也要明白，智障学生的生活适应能力并不是短时间就能培养出来的，这需要教师根据学生的实际情况采取行之有效的教学方法，因材施教，才能最大程度提升学生的生活适应能力。
参考文献
[1] 宋欣.浅谈智障中学生的音乐教育[J].北方音乐，2018年10期;
[2] 龚红梅.奥尔夫音乐教育在智障中学生教学中的应用[J].艺术教育，2018年第14期。