1．更新教学观念
　　 教师要确立为“学”而“教”的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，并不是排斥“教”，也不是不要教师的系统讲授。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体，而这就需要教师引导培养。学生的认知过程，是在教师指导下，由不知到知的矛盾转化过程，教师要根据教学任务充分发挥主导作用，运用各种教学手段，促成矛盾转化，从而使学生较快地实现学习上的飞跃。所以本人认为“学”是在“教”之下的学，“教”是为“学”而教。
　　 2.营造和谐的课堂气氛
　　 学生主体地位的体现需要一种民主平等和谐的环境，民主平等的课堂气氛有助于沟通理解，只有在民主平等的环境下，学生的主体意识才能表现出来。主体教育理念下的师生关系应该是一种客观上不对等、主观上平等民主的关系，客观上的不对等指的是学识的不对等， 但在主观上教师要视学生为与自己平等的社会成员，尊重他们，爱护他们，关心他们，与他们实现情感的和谐统一，使课堂成为一个和谐的教育场，使他们的主体意识得到增强，学习的潜力得到发挥，从而提高学习效率。
　　 3．归还学生学习的主动权
　　学生是学习的主人，因此学习的主动权应掌握在学生手中。在课堂教学中应做到以下几点：把问的权利还给学生，把课堂变成学生“问”的天堂；把读的时间还给学生，把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题，学到知识；把讲的机会让给学生，要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会；把练的安排纳入课堂，培养学生动脑动口动手、自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。
　　 4.教给学生学习的方法
　　 如预习和复习方法的指导。“学起于思，思起于疑。”课前预习就是寻疑。在学习每课之前，学生应该借助生词表、工具书等，有的放矢地来预习生词、对话和课文，记录预习中的疑难词组、句型，这样在上课时，学生就会产生求知欲，变被动学习为主动学习。教学生会使用工具书，如英语词典、语法书等，这样在遇到陌生的单词或有疑难的情况下，及时查找工具书，以消除疑虑和加深印象。
　　 5.分层教学
　　 为了使英语教学适应于学生的不同情况， 能够让每一个学生都得到发展，教师必须坚持因材施教的原则，根据学生不同的知识水平、认知能力和性格特点，实行分层教学，给每一个学生必要的自主表现和发展的空间、时间，促使有差异的学生的普遍发展。
　　
　　（作者单位：河南省郑州市第102中学）