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摘要：“听”是一种语言交流的重要方式，同时也是学好英语的关键所在。而现在的中学生在英语“听”时的力不从心，已经成为能否学好英语的一块绊脚石。所以，听力技巧的培养，不仅能提高学生英语成绩，还能提高学生学习英语的兴趣与能力。
关键词：英语学习；听力；兴趣；能力
一、英语为何难“听”？
“听”是一种积极主动的社会交际行为，是可以直接从外界获取信息的一种方式，也是每个人在生活中必须使用的一项基本能力。初中生在英语学习中，如果能使自己的英语听力再上一个台阶，那么学习英语不仅会更加主动，兴趣也将更浓。而当前的初中生在英语学习中，对英语笔试可谓是得心应手，水到渠成，但如果让他们进行听力训练，就会变得力不从心，甚至产生望而生畏与排斥的感觉，这对于他们英语基础的建立来说有着极大的不利影响。那么，英语为什么会这样难“听”呢？
首先，学生对英语的发音含糊不清，产生混淆，比如经常将“leave”与“live”的发音混淆，于是在听力练习中对语句的理解也就变得思维混乱，不明所以了。
其次，学生在学习英语时会受到母语的干扰，经常用中文逐字逐句地将英语文章翻译出来，但中文与英文在语法使用上存在很大的区别，以至于学生不能明白翻译后的句子想要表达什么，更不能将语音信息直接的转化为一定的情景，也就不能用英语进行思考，这不仅影响了学生的反应速度，还影响了学生继续“听”的能力。
再次，文化背景的不同也造成了英语难“听”，学生对英美历史的语言文学知识了解甚少，对于英美国家人民的生活习惯或文化底蕴的理解更如坐井观天，这也会使学生在听力中感到十分的茫然与不知所措[1]。
最后，造成英语难“听”的关键因素是学生对英语听力的心理抵触，认为自己将来根本不会用上英语，甚至对自己的未来更是不会有多大的影响，在考试中则是认为只要做好笔试题目便能过关，于是学生的“听”就更加的被动，对英语的“听”也失去了最基本的兴趣。
二、如何让英语更加好“听”？
在学生学习英语遇见上述问题时，都会排斥英语，认为英语非常的难“听”，而这种错误的意识一旦在学生的思想中根深蒂固，就会大大降低学生对英语学习的兴趣，甚至对他们的升学或未来产生严重的不利影响，不利于学生自身素质的发展。作为教育工作者，有义务去帮助学生学好英语，让英语变得好“听”：
（一）掌握“听”的技巧
要让英语变得好“听”，首先就要让学生掌握听的技巧，特别是在英语测试中就必须让学生在听前、听时以及听后分别做好准备，即在“听”前稳定情绪，克服畏惧紧张的心理，保证自己能在轻松的心态下发挥自己的英语听力水平；在“听”时让自己的注意力高度集中起来，在中途出现的未听清的语段应立即放下，不能瞻前顾后，要将注意力尽快转移到下一段语音材料上，避免后面的语音信息遗漏；在“听”后迅速对听过的语音片段进行回忆，并将回忆起的知识立即作出整理，在最短的时间内了解全文的大概意思。总之，在英语听力中，不仅需要学生将注意力高度集中，还要学生放松心态，将听前、听时与听后的三个过程有机结合起来。
（二）创设听力环境，培养“听”的习惯
学生在学习英语时，起初是凭借对英语的好奇心将注意力集中到英语课堂上，并且急于开口说英语，虽然这确实能够在一定程度上提高他们学习英语的积极性，但如果长此以往，学生在后来的学习中处处碰壁，渐渐对学习英语失去好奇，注意力也逐渐下降，那么学习依旧是竹篮打水一场空。新课程标准提出，在学习上要以学生为主体，满足他们学习上的不同需求，所以作为英语教师，不能对学生的这种好奇心置之不理，而是要在学习上尽可能的给予他们帮助，满足他们的好奇心，为他们创设听力环境，培养他们“听”的习惯。比如经常在课堂上为学生播放语音磁带，让学生静下心来聆听，然后进行英文教学，尽量少使用中文，让学生在课堂上聆听各种语音信息，培养自己英语思维的能力。
（三）兴趣是最好的老师
俗话说，兴趣是最好的老师。因此，如果能将学生对英语学习的兴趣大大的提高，将会让学生在学习中达到事半功倍的效果，也能使学生的听力水平有一个质的突破。教师在教学中应当为学生营造轻松愉悦的课堂气氛，提高学生对英语学习的兴趣。消除他们在学习英语时产生的心理障碍，积极引导他们进入课堂，比如在教学中给学生讲一些英美国家的奇闻异事或是历史文化等等，让学生在欢笑中感受英美国家的人文气息；亦或是在课堂上进行课堂问答时，采用分组抢答的形式，激发、调动学生学习英语的兴趣与积极性，让英语变得好“听”，排除在学习英语时产生的各种心理障碍。
（四）课后采用各种途径提升学生“听”的能力
经过一堂课的学习，学生在课堂上收获了更多的语法知识，但是这并不代表学习就是课内的事，而是要经过课后的巩固练习，方能使学生“听”的能力有所提升，新课改理念提出要将学生的学习与自身的能力相结合，避免产生过多的学习负担，因此教师在课后更是要根据学生的学习能力，鼓励他们进行不断的积累与巩固，比如在课后多观看英美题材的原声电影，收听英语节目，或是在电视上观看英语节目，听听实际的英美人士的声音，从而促进学生“听”的能力，培养他们“听”的习惯，建立英语思维能力。
（五）多种听力测试结合，提高听的能力
学生的听力能力，在测试中就能够体现出来，所以，可以进行适量的测试，并且采用多种测试的方法，提高学生的听力。比如，在进行听力测验时，不仅让学生做听力选择题，也让学生进行听力填空题、听力完形填空、甚至是听力的阅读理解等等，避免以前单一的听力形式，因为学生经常在一种听力测试下进行听力训练，久而久之就会对这种题型产生厌恶的情绪，这不仅将直接影响他们测试的成绩，也会使他们的听力逐渐下降，所以采用各种听力测试相结合的方式，能让学生在各种题型中提高自己听的能力，避免对英语产生厌恶情感。
三、小结
为了能够让英语更加好“听”，让学生的英语成绩有一个质的飞跃，除了让学生进行自主训练、自主学习以外，还要求教育工作者适时适量地加以辅导，给予帮助，解决学生在学习中遇见的难题，激发学生对英语听力的兴趣，让学生在不断的熏陶中感到英语其实很好“听”。
参考文献
[1]王金辉.浅议初中英语听力障碍及训练策略[J].琼州学院学报.2008
[2]《英语课程标准》（2011年版）
关键词：英语学习；听力；兴趣；能力
一、英语为何难“听”？
“听”是一种积极主动的社会交际行为，是可以直接从外界获取信息的一种方式，也是每个人在生活中必须使用的一项基本能力。初中生在英语学习中，如果能使自己的英语听力再上一个台阶，那么学习英语不仅会更加主动，兴趣也将更浓。而当前的初中生在英语学习中，对英语笔试可谓是得心应手，水到渠成，但如果让他们进行听力训练，就会变得力不从心，甚至产生望而生畏与排斥的感觉，这对于他们英语基础的建立来说有着极大的不利影响。那么，英语为什么会这样难“听”呢？
首先，学生对英语的发音含糊不清，产生混淆，比如经常将“leave”与“live”的发音混淆，于是在听力练习中对语句的理解也就变得思维混乱，不明所以了。
其次，学生在学习英语时会受到母语的干扰，经常用中文逐字逐句地将英语文章翻译出来，但中文与英文在语法使用上存在很大的区别，以至于学生不能明白翻译后的句子想要表达什么，更不能将语音信息直接的转化为一定的情景，也就不能用英语进行思考，这不仅影响了学生的反应速度，还影响了学生继续“听”的能力。
再次，文化背景的不同也造成了英语难“听”，学生对英美历史的语言文学知识了解甚少，对于英美国家人民的生活习惯或文化底蕴的理解更如坐井观天，这也会使学生在听力中感到十分的茫然与不知所措[1]。
最后，造成英语难“听”的关键因素是学生对英语听力的心理抵触，认为自己将来根本不会用上英语，甚至对自己的未来更是不会有多大的影响，在考试中则是认为只要做好笔试题目便能过关，于是学生的“听”就更加的被动，对英语的“听”也失去了最基本的兴趣。
二、如何让英语更加好“听”？
在学生学习英语遇见上述问题时，都会排斥英语，认为英语非常的难“听”，而这种错误的意识一旦在学生的思想中根深蒂固，就会大大降低学生对英语学习的兴趣，甚至对他们的升学或未来产生严重的不利影响，不利于学生自身素质的发展。作为教育工作者，有义务去帮助学生学好英语，让英语变得好“听”：
（一）掌握“听”的技巧
要让英语变得好“听”，首先就要让学生掌握听的技巧，特别是在英语测试中就必须让学生在听前、听时以及听后分别做好准备，即在“听”前稳定情绪，克服畏惧紧张的心理，保证自己能在轻松的心态下发挥自己的英语听力水平；在“听”时让自己的注意力高度集中起来，在中途出现的未听清的语段应立即放下，不能瞻前顾后，要将注意力尽快转移到下一段语音材料上，避免后面的语音信息遗漏；在“听”后迅速对听过的语音片段进行回忆，并将回忆起的知识立即作出整理，在最短的时间内了解全文的大概意思。总之，在英语听力中，不仅需要学生将注意力高度集中，还要学生放松心态，将听前、听时与听后的三个过程有机结合起来。
（二）创设听力环境，培养“听”的习惯
学生在学习英语时，起初是凭借对英语的好奇心将注意力集中到英语课堂上，并且急于开口说英语，虽然这确实能够在一定程度上提高他们学习英语的积极性，但如果长此以往，学生在后来的学习中处处碰壁，渐渐对学习英语失去好奇，注意力也逐渐下降，那么学习依旧是竹篮打水一场空。新课程标准提出，在学习上要以学生为主体，满足他们学习上的不同需求，所以作为英语教师，不能对学生的这种好奇心置之不理，而是要在学习上尽可能的给予他们帮助，满足他们的好奇心，为他们创设听力环境，培养他们“听”的习惯。比如经常在课堂上为学生播放语音磁带，让学生静下心来聆听，然后进行英文教学，尽量少使用中文，让学生在课堂上聆听各种语音信息，培养自己英语思维的能力。
（三）兴趣是最好的老师
俗话说，兴趣是最好的老师。因此，如果能将学生对英语学习的兴趣大大的提高，将会让学生在学习中达到事半功倍的效果，也能使学生的听力水平有一个质的突破。教师在教学中应当为学生营造轻松愉悦的课堂气氛，提高学生对英语学习的兴趣。消除他们在学习英语时产生的心理障碍，积极引导他们进入课堂，比如在教学中给学生讲一些英美国家的奇闻异事或是历史文化等等，让学生在欢笑中感受英美国家的人文气息；亦或是在课堂上进行课堂问答时，采用分组抢答的形式，激发、调动学生学习英语的兴趣与积极性，让英语变得好“听”，排除在学习英语时产生的各种心理障碍。
（四）课后采用各种途径提升学生“听”的能力
经过一堂课的学习，学生在课堂上收获了更多的语法知识，但是这并不代表学习就是课内的事，而是要经过课后的巩固练习，方能使学生“听”的能力有所提升，新课改理念提出要将学生的学习与自身的能力相结合，避免产生过多的学习负担，因此教师在课后更是要根据学生的学习能力，鼓励他们进行不断的积累与巩固，比如在课后多观看英美题材的原声电影，收听英语节目，或是在电视上观看英语节目，听听实际的英美人士的声音，从而促进学生“听”的能力，培养他们“听”的习惯，建立英语思维能力。
（五）多种听力测试结合，提高听的能力
学生的听力能力，在测试中就能够体现出来，所以，可以进行适量的测试，并且采用多种测试的方法，提高学生的听力。比如，在进行听力测验时，不仅让学生做听力选择题，也让学生进行听力填空题、听力完形填空、甚至是听力的阅读理解等等，避免以前单一的听力形式，因为学生经常在一种听力测试下进行听力训练，久而久之就会对这种题型产生厌恶的情绪，这不仅将直接影响他们测试的成绩，也会使他们的听力逐渐下降，所以采用各种听力测试相结合的方式，能让学生在各种题型中提高自己听的能力，避免对英语产生厌恶情感。
三、小结
为了能够让英语更加好“听”，让学生的英语成绩有一个质的飞跃，除了让学生进行自主训练、自主学习以外，还要求教育工作者适时适量地加以辅导，给予帮助，解决学生在学习中遇见的难题，激发学生对英语听力的兴趣，让学生在不断的熏陶中感到英语其实很好“听”。
参考文献
[1]王金辉.浅议初中英语听力障碍及训练策略[J].琼州学院学报.2008
[2]《英语课程标准》（2011年版）