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摘要:“听”是一种语言交流的重要方式,同时也是学好英语的关键所在。而现在的中学生在英语“听”时的力不从心,已经成为能否学好英语的一块绊脚石。所以,听力技巧的培养,不仅能提高学生英语成绩,还能提高学生学习英语的兴趣与能力。
关键词:英语学习;听力;兴趣;能力
一、英语为何难“听”?
“听”是一种积极主动的社会交际行为,是可以直接从外界获取信息的一种方式,也是每个人在生活中必须使用的一项基本能力。初中生在英语学习中,如果能使自己的英语听力再上一个台阶,那么学习英语不仅会更加主动,兴趣也将更浓。而当前的初中生在英语学习中,对英语笔试可谓是得心应手,水到渠成,但如果让他们进行听力训练,就会变得力不从心,甚至产生望而生畏与排斥的感觉,这对于他们英语基础的建立来说有着极大的不利影响。那么,英语为什么会这样难“听”呢?
首先,学生对英语的发音含糊不清,产生混淆,比如经常将“leave”与“live”的发音混淆,于是在听力练习中对语句的理解也就变得思维混乱,不明所以了。
其次,学生在学习英语时会受到母语的干扰,经常用中文逐字逐句地将英语文章翻译出来,但中文与英文在语法使用上存在很大的区别,以至于学生不能明白翻译后的句子想要表达什么,更不能将语音信息直接的转化为一定的情景,也就不能用英语进行思考,这不仅影响了学生的反应速度,还影响了学生继续“听”的能力。
再次,文化背景的不同也造成了英语难“听”,学生对英美历史的语言文学知识了解甚少,对于英美国家人民的生活习惯或文化底蕴的理解更如坐井观天,这也会使学生在听力中感到十分的茫然与不知所措[1]。
最后,造成英语难“听”的关键因素是学生对英语听力的心理抵触,认为自己将来根本不会用上英语,甚至对自己的未来更是不会有多大的影响,在考试中则是认为只要做好笔试题目便能过关,于是学生的“听”就更加的被动,对英语的“听”也失去了最基本的兴趣。
二、如何让英语更加好“听”?
在学生学习英语遇见上述问题时,都会排斥英语,认为英语非常的难“听”,而这种错误的意识一旦在学生的思想中根深蒂固,就会大大降低学生对英语学习的兴趣,甚至对他们的升学或未来产生严重的不利影响,不利于学生自身素质的发展。作为教育工作者,有义务去帮助学生学好英语,让英语变得好“听”:
(一)掌握“听”的技巧
要让英语变得好“听”,首先就要让学生掌握听的技巧,特别是在英语测试中就必须让学生在听前、听时以及听后分别做好准备,即在“听”前稳定情绪,克服畏惧紧张的心理,保证自己能在轻松的心态下发挥自己的英语听力水平;在“听”时让自己的注意力高度集中起来,在中途出现的未听清的语段应立即放下,不能瞻前顾后,要将注意力尽快转移到下一段语音材料上,避免后面的语音信息遗漏;在“听”后迅速对听过的语音片段进行回忆,并将回忆起的知识立即作出整理,在最短的时间内了解全文的大概意思。总之,在英语听力中,不仅需要学生将注意力高度集中,还要学生放松心态,将听前、听时与听后的三个过程有机结合起来。
(二)创设听力环境,培养“听”的习惯
学生在学习英语时,起初是凭借对英语的好奇心将注意力集中到英语课堂上,并且急于开口说英语,虽然这确实能够在一定程度上提高他们学习英语的积极性,但如果长此以往,学生在后来的学习中处处碰壁,渐渐对学习英语失去好奇,注意力也逐渐下降,那么学习依旧是竹篮打水一场空。新课程标准提出,在学习上要以学生为主体,满足他们学习上的不同需求,所以作为英语教师,不能对学生的这种好奇心置之不理,而是要在学习上尽可能的给予他们帮助,满足他们的好奇心,为他们创设听力环境,培养他们“听”的习惯。比如经常在课堂上为学生播放语音磁带,让学生静下心来聆听,然后进行英文教学,尽量少使用中文,让学生在课堂上聆听各种语音信息,培养自己英语思维的能力。
(三)兴趣是最好的老师
俗话说,兴趣是最好的老师。因此,如果能将学生对英语学习的兴趣大大的提高,将会让学生在学习中达到事半功倍的效果,也能使学生的听力水平有一个质的突破。教师在教学中应当为学生营造轻松愉悦的课堂气氛,提高学生对英语学习的兴趣。消除他们在学习英语时产生的心理障碍,积极引导他们进入课堂,比如在教学中给学生讲一些英美国家的奇闻异事或是历史文化等等,让学生在欢笑中感受英美国家的人文气息;亦或是在课堂上进行课堂问答时,采用分组抢答的形式,激发、调动学生学习英语的兴趣与积极性,让英语变得好“听”,排除在学习英语时产生的各种心理障碍。
(四)课后采用各种途径提升学生“听”的能力
经过一堂课的学习,学生在课堂上收获了更多的语法知识,但是这并不代表学习就是课内的事,而是要经过课后的巩固练习,方能使学生“听”的能力有所提升,新课改理念提出要将学生的学习与自身的能力相结合,避免产生过多的学习负担,因此教师在课后更是要根据学生的学习能力,鼓励他们进行不断的积累与巩固,比如在课后多观看英美题材的原声电影,收听英语节目,或是在电视上观看英语节目,听听实际的英美人士的声音,从而促进学生“听”的能力,培养他们“听”的习惯,建立英语思维能力。
(五)多种听力测试结合,提高听的能力
学生的听力能力,在测试中就能够体现出来,所以,可以进行适量的测试,并且采用多种测试的方法,提高学生的听力。比如,在进行听力测验时,不仅让学生做听力选择题,也让学生进行听力填空题、听力完形填空、甚至是听力的阅读理解等等,避免以前单一的听力形式,因为学生经常在一种听力测试下进行听力训练,久而久之就会对这种题型产生厌恶的情绪,这不仅将直接影响他们测试的成绩,也会使他们的听力逐渐下降,所以采用各种听力测试相结合的方式,能让学生在各种题型中提高自己听的能力,避免对英语产生厌恶情感。
三、小结
为了能够让英语更加好“听”,让学生的英语成绩有一个质的飞跃,除了让学生进行自主训练、自主学习以外,还要求教育工作者适时适量地加以辅导,给予帮助,解决学生在学习中遇见的难题,激发学生对英语听力的兴趣,让学生在不断的熏陶中感到英语其实很好“听”。
参考文献
[1]王金辉.浅议初中英语听力障碍及训练策略[J].琼州学院学报.2008
[2]《英语课程标准》(2011年版)
关键词:英语学习;听力;兴趣;能力
一、英语为何难“听”?
“听”是一种积极主动的社会交际行为,是可以直接从外界获取信息的一种方式,也是每个人在生活中必须使用的一项基本能力。初中生在英语学习中,如果能使自己的英语听力再上一个台阶,那么学习英语不仅会更加主动,兴趣也将更浓。而当前的初中生在英语学习中,对英语笔试可谓是得心应手,水到渠成,但如果让他们进行听力训练,就会变得力不从心,甚至产生望而生畏与排斥的感觉,这对于他们英语基础的建立来说有着极大的不利影响。那么,英语为什么会这样难“听”呢?
首先,学生对英语的发音含糊不清,产生混淆,比如经常将“leave”与“live”的发音混淆,于是在听力练习中对语句的理解也就变得思维混乱,不明所以了。
其次,学生在学习英语时会受到母语的干扰,经常用中文逐字逐句地将英语文章翻译出来,但中文与英文在语法使用上存在很大的区别,以至于学生不能明白翻译后的句子想要表达什么,更不能将语音信息直接的转化为一定的情景,也就不能用英语进行思考,这不仅影响了学生的反应速度,还影响了学生继续“听”的能力。
再次,文化背景的不同也造成了英语难“听”,学生对英美历史的语言文学知识了解甚少,对于英美国家人民的生活习惯或文化底蕴的理解更如坐井观天,这也会使学生在听力中感到十分的茫然与不知所措[1]。
最后,造成英语难“听”的关键因素是学生对英语听力的心理抵触,认为自己将来根本不会用上英语,甚至对自己的未来更是不会有多大的影响,在考试中则是认为只要做好笔试题目便能过关,于是学生的“听”就更加的被动,对英语的“听”也失去了最基本的兴趣。
二、如何让英语更加好“听”?
在学生学习英语遇见上述问题时,都会排斥英语,认为英语非常的难“听”,而这种错误的意识一旦在学生的思想中根深蒂固,就会大大降低学生对英语学习的兴趣,甚至对他们的升学或未来产生严重的不利影响,不利于学生自身素质的发展。作为教育工作者,有义务去帮助学生学好英语,让英语变得好“听”:
(一)掌握“听”的技巧
要让英语变得好“听”,首先就要让学生掌握听的技巧,特别是在英语测试中就必须让学生在听前、听时以及听后分别做好准备,即在“听”前稳定情绪,克服畏惧紧张的心理,保证自己能在轻松的心态下发挥自己的英语听力水平;在“听”时让自己的注意力高度集中起来,在中途出现的未听清的语段应立即放下,不能瞻前顾后,要将注意力尽快转移到下一段语音材料上,避免后面的语音信息遗漏;在“听”后迅速对听过的语音片段进行回忆,并将回忆起的知识立即作出整理,在最短的时间内了解全文的大概意思。总之,在英语听力中,不仅需要学生将注意力高度集中,还要学生放松心态,将听前、听时与听后的三个过程有机结合起来。
(二)创设听力环境,培养“听”的习惯
学生在学习英语时,起初是凭借对英语的好奇心将注意力集中到英语课堂上,并且急于开口说英语,虽然这确实能够在一定程度上提高他们学习英语的积极性,但如果长此以往,学生在后来的学习中处处碰壁,渐渐对学习英语失去好奇,注意力也逐渐下降,那么学习依旧是竹篮打水一场空。新课程标准提出,在学习上要以学生为主体,满足他们学习上的不同需求,所以作为英语教师,不能对学生的这种好奇心置之不理,而是要在学习上尽可能的给予他们帮助,满足他们的好奇心,为他们创设听力环境,培养他们“听”的习惯。比如经常在课堂上为学生播放语音磁带,让学生静下心来聆听,然后进行英文教学,尽量少使用中文,让学生在课堂上聆听各种语音信息,培养自己英语思维的能力。
(三)兴趣是最好的老师
俗话说,兴趣是最好的老师。因此,如果能将学生对英语学习的兴趣大大的提高,将会让学生在学习中达到事半功倍的效果,也能使学生的听力水平有一个质的突破。教师在教学中应当为学生营造轻松愉悦的课堂气氛,提高学生对英语学习的兴趣。消除他们在学习英语时产生的心理障碍,积极引导他们进入课堂,比如在教学中给学生讲一些英美国家的奇闻异事或是历史文化等等,让学生在欢笑中感受英美国家的人文气息;亦或是在课堂上进行课堂问答时,采用分组抢答的形式,激发、调动学生学习英语的兴趣与积极性,让英语变得好“听”,排除在学习英语时产生的各种心理障碍。
(四)课后采用各种途径提升学生“听”的能力
经过一堂课的学习,学生在课堂上收获了更多的语法知识,但是这并不代表学习就是课内的事,而是要经过课后的巩固练习,方能使学生“听”的能力有所提升,新课改理念提出要将学生的学习与自身的能力相结合,避免产生过多的学习负担,因此教师在课后更是要根据学生的学习能力,鼓励他们进行不断的积累与巩固,比如在课后多观看英美题材的原声电影,收听英语节目,或是在电视上观看英语节目,听听实际的英美人士的声音,从而促进学生“听”的能力,培养他们“听”的习惯,建立英语思维能力。
(五)多种听力测试结合,提高听的能力
学生的听力能力,在测试中就能够体现出来,所以,可以进行适量的测试,并且采用多种测试的方法,提高学生的听力。比如,在进行听力测验时,不仅让学生做听力选择题,也让学生进行听力填空题、听力完形填空、甚至是听力的阅读理解等等,避免以前单一的听力形式,因为学生经常在一种听力测试下进行听力训练,久而久之就会对这种题型产生厌恶的情绪,这不仅将直接影响他们测试的成绩,也会使他们的听力逐渐下降,所以采用各种听力测试相结合的方式,能让学生在各种题型中提高自己听的能力,避免对英语产生厌恶情感。
三、小结
为了能够让英语更加好“听”,让学生的英语成绩有一个质的飞跃,除了让学生进行自主训练、自主学习以外,还要求教育工作者适时适量地加以辅导,给予帮助,解决学生在学习中遇见的难题,激发学生对英语听力的兴趣,让学生在不断的熏陶中感到英语其实很好“听”。
参考文献
[1]王金辉.浅议初中英语听力障碍及训练策略[J].琼州学院学报.2008
[2]《英语课程标准》(2011年版)