课堂教学是一门充满遗憾的艺术。维纳斯正因为断臂，才更具艺术魅力，教学正因为遗憾才让我们不断进取。我在教学过程中也不断地遭遇着“遗憾”，感受着“遗憾”，但我发现，当“遗憾”被成功利用后，“遗憾”便再也不是“遗憾”，俨然成了教育过程中的另一种资源。
　　“学”的遗憾。我班的小豪成绩非常不理想，作业经常不做或少做，但他的课堂积极性却出奇的高。起初，我怯于让他起来读书或回答问题，因为他的回答经常是词不达意，要不就是断句取词的朗读，这些无疑是我课堂上的“拦路虎”、学生的笑料。直到不久前的一节语文校内“练兵课”……
　　《九寨沟》一课开讲了，由于此文描写了九寨沟的如画风景和异兽珍禽，我没有按照惯例让孩子们顺着小节读下来，而是让他们选取自己最喜欢的章节进行反复练读。小豪一如既往地高举着他那胖乎乎的小手，并不时从嘴里发出“我来，我来”的呼喊声。虽然我依然心存芥蒂，但看他积极性如此之高，实在不忍置之不理，于是请他朗读。他欣然起立，挺直腰杆，轻快地捧起课本读了起来：“雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽……九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊!”我的心里不由得一紧——完了，砸了!短短的一句话。他就读错了两个词语，“古木参(cān)天”被他读成了“古木参(shēn)天”，而“平湖飞瀑(pù)”则被他读成了“平湖飞瀑(bào)”，早知如此，还不如让他老老实实呆着呢。
　　突然，我想到了前两天读到的于永正老师写的《教海漫记》中的《“第八次”》，当时于老师也是在四年级上课，我为何不能在小豪身上也尝试一下“第八次”甚至“第九次”呢?
　　“真不简单，小豪今天才读错了两个词语，我们请他的同桌来教教他，这两个词该怎么读。”我走近他，轻轻地抚摸着他的头。小豪在同桌的帮助下，把两个词语的字音读准了。我笑着继续说：“小豪，你能把刚才那句话再读一遍吗?老师相信你一定能读好它。”
　　小豪抿一抿嘴唇，难为情地站起来，再次读了起来。这次字音都读准确了，但是整句话并没有读得很连贯。我趁热打铁说道：“看来这句话故意在和小豪作对，我们再给小豪一次机会，让他再一次展示好不好?”“好!”孩子们情绪激昂，小豪更是兴致勃勃。当小豪第三次终于顺利地读完这句话时，学生们和听课老师的掌声骤然响起。我摸着他的头，对他说：“记住，爱心献给别人，信心留给自己!小豪，你有信心从这一段开始，读好每一句话，读好每一篇课文吗?”备受鼓舞的小豪神色坚定地点了点头……
　　真想不到，以后上课，他更积极地举手发言。书，越读越流利了；字，逐渐工整了；作业，逐渐按时按量完成了。
　　学生“懂”与“会”有个过程，这个过程对接受能力强的学生来说可能很短，对接受能力弱的学生来说可能较长，所以我们必须有足够的耐心，只有努力才可能有结果。正因为努力了，小豪得到了切实地提高，其他同学更在教学过程中感受到了自信的魅力、尊重的分量，让情智在“成功”与“遗憾”的交叠中萌芽。因此，要做有心人，把“遗憾”变成“资源”!
　　“教”的遗憾。经历了无数的课堂教学，欣赏了无数的同仁献艺，观摩了无数的大师表演，每次都有新的收获。收获来自大师的睿智、同仁的质朴，更来自自己的一次又一次的失误甚至过错。但是，教学反思让我深信：当你能清醒地认识到自己的错误时，实际上你已经获得了一次又一次的进步，因为你的失误已成为了反思后的教育资源。
　　上《泉城》一课前，一个大胆的设想在我的头脑里形成了：《泉城》已经学了一课时了，生字学过了，课文读过了，这节课还采用逐句逐段的讲课方法不是太老土了吗?不如根据学生的喜好分组自学，集中交流，省时省事、皆大欢喜，而且不少小语界的名家都采用过这一方法，那样的课堂，孩子们的发言精彩迭出，教学过程更是如行云流水般舒畅。于是我打定主意，依计而行。
　　开场白以后，我就抛出话题：几个旅行社为了吸引旅客，决定上街作宣传，向路人介绍泉城最美的一处泉水。孩子们一听这个新奇的点子，一个个跃跃欲试，摩拳擦掌。
　　“要不这样吧?”我开始排兵布阵，“这篇课文我们不讲了，你们根据自己的喜好，以四人小组为单位，选择一处自己最喜欢的描写泉水的段落，好好读一读，品味品味，然后向其他同学推荐自己喜欢的景点。”孩子们异常兴奋，很快投入到了对课文的研读之中，我则暗暗高兴我的“小计”得逞。
　　很快进入到“推荐”阶段，学生之间展开了近似热烈的争论，课堂出现了过热的现象，等我清醒过来加以制止时，发现一节课只剩下不到五分钟了，原定两课时的教学计划被彻底打乱……
　　课后我进行了深刻的教后反思：问题的成因是多方面的，既有我对教材肤浅的研读，也有对教法的生搬硬套。学生的主体地位应该突出，课堂的学习氛围应该轻松，但教师的主导作用不能忽视，课堂的张弛有度也应牢记。这就需要教师具备“运筹帷幄之中，决胜教学内外”的超前意识和随机应变的临场调控能力。课堂上，学生的主体地位、生动活泼不能离开教师的有目的的调控。
　　“教材”的遗憾。教材乃文本的典范，大家所作、名家所写、专家选编，不敢妄称“遗憾”。不过教材中确有值得商榷的地方，但皆可作为引导讨论交流的内容，指导语言实践的契机，成为引领感悟人生的良机。
　　《我不是最弱小的》是苏教版四年级下册第四单元的课文，改编自著名教育家苏霍姆林斯基的《妈妈，我不是最弱小的》。这篇极具生命教育意义的经典文章情节简单，语言浅显，讲述的是一件极为普通的生活小事：萨沙一家面对突如其来的暴风雨时，将唯一的雨衣让给了最需要保护的萨沙，可出乎意料的是萨沙在父母的影响下，不甘于做弱小者，把雨衣盖在了风雨飘摇的蔷薇花上。事虽小，文字也短，但透过字里行间，却可以感受到蕴含其间的深刻道理：既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”的情感信念，更体现了珍爱生命的重要意义。教学过程中孩子们诵读感悟，收益颇多。但就在下课铃声即将响起的时候，一学生似乎经过一番激烈的思想斗争举起了手：“老师，爸爸为什么不直接将雨衣给萨沙呢?难道他不知道萨沙最弱小最需要保护吗?”他见我没有打断他的意思，接着说，“妈妈为什么不把雨衣给托利亚，而直接给了萨沙呢?他们彼此之间‘让雨衣’，不是遵循‘每个人都要保护比自己弱小的人’这个原则吗?这究竟是怎么回事呢?”
　　我愕然了：是呀，在这里出现了一个与常理相悖的问题，一般而言，两个人中，我们要保护相对弱小的那一个；一群人中，我们要保护最弱小的那一个。那么，在一家人中，爸爸为什么不直接把雨衣给最小的萨沙呢?由于我的预设中并没有这一问题，所以手边也没有原文可以分析给孩子们听。短暂的思考后，我向学生承诺，中午将带他们进电脑房，到网络中去寻找答案。就这样，一堂语文综合实践活动课诞生了。
　　我们的身边到处都是教育教学的资源。如若我们在教学中能够经常这样来思考的话，那么即便是有所遗憾，也是美的!
　　作者简介：江苏省无锡市靖海小学语文教师。