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[摘要]以学生为主体，优化课堂教学过程，充分调动学生主动参与，提高教学有效性。
[关键词]主体 引导 优化 因材施教 有效
教学活动的过程是教师与学生之间、学生与学生之间的多边互动过程。这种多向交流能最大程度地发挥相互作用的潜能，可以极大地调动学生参与教学的积极性，提高学生的参与度，从而使学生积极主动、富有创造性地参与教学活动过程，可以极大地增强教学效果，提高教学的有效性。
一、以学生为主体
1.以学生为主体。教师和学生是教学活动的主体。教师是教的主体，其主体作用体现在对学生学习的引导与指导，即帮助学生现实认识过程的转化，从不知到知，并不断提高学生的学习兴趣，在此基础上引导学生运用知识，形成技能，发展能力。学生是学习的主体，其主体作用体现在学生是学习的主人，即学生是教学过程中学习任务的承担者，是认识的主体，一切教学活动都要通过学生实施和落实。
2.与学生交朋友，建立起良好的师生关系。教师要以发展的眼光看待学生，热爱、关心学生，尊重学生的自尊心和人格，平等对待每一个学生。建立和谐、民主、平等的师生关系，营造良好的课堂氛围。给学生一个自由发挥、自由表达的空间，减轻学生压力，使学生能够轻松愉快地学习。教师要通过自己的言行表情，把亲切、信任、尊重、关爱的信息传递给学生，给学生以亲切感和信任感，建立起良好的师生关系。这样有利于提高学生的学习热情和参与意识，使他们积极投身到教学活动的过程中，促进学生心智全面健康的发展，形成积极向上，奋发图强，锐意进取的良好心态。即所谓“亲其师而信其道”
二、优化课堂教学，提高教学有效性
1.优化课堂教学环境，引导学生主动学习。教是为了学，教的目的在于学生学，教学过程是教师主导作用与学生主体作用相结合的过程。教师要以尊重学生的主体性和主动精神为根本，引导学生进行积极主动地学习。学生是具有主观能动性、充满活力的人，同时学生之间存在着个性差异，在教学过程中，教师要有针对性地进行教学，这样，有利于学生主观能动性的发挥，有利与促进学生的全面发展。教学决不是单纯地传授知识，更重要的是发展学生的智力，发展学生内在的创造潜能，全面提高学生素质。
2.优化教学过程，培养学生的创造力。物理学科，既有工具性，又有表达性，而且与现实生活密切相关，易于激发学生学习物理的兴趣和培养学生的创造性思维能力。物理教育的目的不仅要让学生学习物理知识，掌握基本技能，更重要的是让学生学会学习，学会探究，养成正确的价值观，培养学生的科学探究能力、科学态度与科学精神等。物理教学的最终目的是培养学生的创造性思维能力。所以在教学过程中，学生始终处于主体地位，即教师力求引导学生自觉、主动、自信地参与教学活动，自主创新，自主发展。教师则是“合作者”、“引导者”的身份，积极创设情境激发学生的思维，让学生勇于发言，积极讨论，鼓励学生创造性、探索性的学习，这样才能使学生真正具有创造性思维能力。在物理教学中，不仅要教给学生基本的科学文化知识，更重要的是要教给具有普遍价值的科学方法，从而使学生学会学习，培养学生的创造力。
3.优化课堂教学手段，将现代多媒体教学与物理实验有机结合，提高课堂教学的效率和效果。
物理学是以实验事实为根据的系统的科学理论，是一门以观察、实验为基础的科学。实验是物理科学的基础，是物理知识的源泉。在中学物理教学中，加强实验教学，对巩固和加深物理基础知识，培养学生的实验技能和技巧，激发学生的学习兴趣，培养学生实事求是追求真理的科学态度，培养学生的创新精神和创新能力，发展学生智力，提高教育质量，都具有不可替代的作用。
物理实验有助于学生理解物理概念掌握物理规律。在物理教学中，学生对大量的概念和规律的认识，都需要建立在观察和实验的基础之上，以获得具体的、感性的认识。尤其初中学习阶段，是学生认识和掌握物理知识的起点，他们的抽象思维能力还比较薄弱，学生对一些物理概念和规律的理解程度还是有限的，学习起来也会感到乏味和吃力。如果没有感性认识作为基础，学生即使記住了物理概念和规律，在遇到一些具体问题时应用起来仍然会感到比较困难，甚至会出现错误。但是，如果借助有趣的物理实验来进行学习，就会感到非常轻松，非常有意义。
例如：在学习声音的特征时，让学生亲自动手实验，通过“看、听、摸”感受到同一钢尺，由于震动部分伸出长度的不同，从而改变它的振动频率（快慢），比较发出的声音有什么不同？进而使学生懂得“音调”的概念，比老师告诉学生“声音的高低叫做音调”更容易理解和记忆，对影响音调因素也有了深刻的认识，也就学懂了这个概念。
在学习伏安法测电阻的过程中,通过同学们设计电路、选择试验器材、设计表格、连接实验电路、排除电路故障、读取、记录数值、分析、处理数据、得出结论等一系列实验探究过程，不仅加深了对欧姆定律的理解，也熟悉了相关仪器的使用，使学生的实验操作技能得到了锻炼，培养了学生实事求是追求真理的科学态度，也培养了学生的创造力。
利用多媒体信息量大的优势，创设物理情境，激发学生学习物理的兴趣和求知欲提高教学效率。
物理来源于自然，来源于生活。在物理教学中，以学生身边的现象为切入点，创设物理情境，生动、巧妙地导入新课，让学生在愉悦的情境中产生对新知识的好奇与渴望，使学生积极投入到新知识的探索中。如在进行“电路连接的基本方式”的教学中，直接提出：“电路中的用电器是怎样连接的？”这种导入，就显得单调、乏味和盲从，难以引起学生的兴趣。如果在导入时，先展示一段绚丽多彩的城市灯光夜景、路灯景观及家用电器工作的场景，然后提出“这些用电器是怎样连接的？”这样创设情境，给学生一种新鲜感和美感，就能更好地激发学生兴趣和求知欲，形成良好学习氛围。
多媒体所呈现的信息量大，其丰富多彩的表现形式，使学生对知识的理解速度加快，因而在复习与练习课时应用，会取得较好的效果，提高课堂效率。
总之，要以学生为主体，优化课堂，因材施教，全面提高学生整体素质，提高教学有效性。
（作者单位：陕西省汉中市汉台区七里初级中学）
[关键词]主体 引导 优化 因材施教 有效
教学活动的过程是教师与学生之间、学生与学生之间的多边互动过程。这种多向交流能最大程度地发挥相互作用的潜能，可以极大地调动学生参与教学的积极性，提高学生的参与度，从而使学生积极主动、富有创造性地参与教学活动过程，可以极大地增强教学效果，提高教学的有效性。
一、以学生为主体
1.以学生为主体。教师和学生是教学活动的主体。教师是教的主体，其主体作用体现在对学生学习的引导与指导，即帮助学生现实认识过程的转化，从不知到知，并不断提高学生的学习兴趣，在此基础上引导学生运用知识，形成技能，发展能力。学生是学习的主体，其主体作用体现在学生是学习的主人，即学生是教学过程中学习任务的承担者，是认识的主体，一切教学活动都要通过学生实施和落实。
2.与学生交朋友，建立起良好的师生关系。教师要以发展的眼光看待学生，热爱、关心学生，尊重学生的自尊心和人格，平等对待每一个学生。建立和谐、民主、平等的师生关系，营造良好的课堂氛围。给学生一个自由发挥、自由表达的空间，减轻学生压力，使学生能够轻松愉快地学习。教师要通过自己的言行表情，把亲切、信任、尊重、关爱的信息传递给学生，给学生以亲切感和信任感，建立起良好的师生关系。这样有利于提高学生的学习热情和参与意识，使他们积极投身到教学活动的过程中，促进学生心智全面健康的发展，形成积极向上，奋发图强，锐意进取的良好心态。即所谓“亲其师而信其道”
二、优化课堂教学，提高教学有效性
1.优化课堂教学环境，引导学生主动学习。教是为了学，教的目的在于学生学，教学过程是教师主导作用与学生主体作用相结合的过程。教师要以尊重学生的主体性和主动精神为根本，引导学生进行积极主动地学习。学生是具有主观能动性、充满活力的人，同时学生之间存在着个性差异，在教学过程中，教师要有针对性地进行教学，这样，有利于学生主观能动性的发挥，有利与促进学生的全面发展。教学决不是单纯地传授知识，更重要的是发展学生的智力，发展学生内在的创造潜能，全面提高学生素质。
2.优化教学过程，培养学生的创造力。物理学科，既有工具性，又有表达性，而且与现实生活密切相关，易于激发学生学习物理的兴趣和培养学生的创造性思维能力。物理教育的目的不仅要让学生学习物理知识，掌握基本技能，更重要的是让学生学会学习，学会探究，养成正确的价值观，培养学生的科学探究能力、科学态度与科学精神等。物理教学的最终目的是培养学生的创造性思维能力。所以在教学过程中，学生始终处于主体地位，即教师力求引导学生自觉、主动、自信地参与教学活动，自主创新，自主发展。教师则是“合作者”、“引导者”的身份，积极创设情境激发学生的思维，让学生勇于发言，积极讨论，鼓励学生创造性、探索性的学习，这样才能使学生真正具有创造性思维能力。在物理教学中，不仅要教给学生基本的科学文化知识，更重要的是要教给具有普遍价值的科学方法，从而使学生学会学习，培养学生的创造力。
3.优化课堂教学手段，将现代多媒体教学与物理实验有机结合，提高课堂教学的效率和效果。
物理学是以实验事实为根据的系统的科学理论，是一门以观察、实验为基础的科学。实验是物理科学的基础，是物理知识的源泉。在中学物理教学中，加强实验教学，对巩固和加深物理基础知识，培养学生的实验技能和技巧，激发学生的学习兴趣，培养学生实事求是追求真理的科学态度，培养学生的创新精神和创新能力，发展学生智力，提高教育质量，都具有不可替代的作用。
物理实验有助于学生理解物理概念掌握物理规律。在物理教学中，学生对大量的概念和规律的认识，都需要建立在观察和实验的基础之上，以获得具体的、感性的认识。尤其初中学习阶段，是学生认识和掌握物理知识的起点，他们的抽象思维能力还比较薄弱，学生对一些物理概念和规律的理解程度还是有限的，学习起来也会感到乏味和吃力。如果没有感性认识作为基础，学生即使記住了物理概念和规律，在遇到一些具体问题时应用起来仍然会感到比较困难，甚至会出现错误。但是，如果借助有趣的物理实验来进行学习，就会感到非常轻松，非常有意义。
例如：在学习声音的特征时，让学生亲自动手实验，通过“看、听、摸”感受到同一钢尺，由于震动部分伸出长度的不同，从而改变它的振动频率（快慢），比较发出的声音有什么不同？进而使学生懂得“音调”的概念，比老师告诉学生“声音的高低叫做音调”更容易理解和记忆，对影响音调因素也有了深刻的认识，也就学懂了这个概念。
在学习伏安法测电阻的过程中,通过同学们设计电路、选择试验器材、设计表格、连接实验电路、排除电路故障、读取、记录数值、分析、处理数据、得出结论等一系列实验探究过程，不仅加深了对欧姆定律的理解，也熟悉了相关仪器的使用，使学生的实验操作技能得到了锻炼，培养了学生实事求是追求真理的科学态度，也培养了学生的创造力。
利用多媒体信息量大的优势，创设物理情境，激发学生学习物理的兴趣和求知欲提高教学效率。
物理来源于自然，来源于生活。在物理教学中，以学生身边的现象为切入点，创设物理情境，生动、巧妙地导入新课，让学生在愉悦的情境中产生对新知识的好奇与渴望，使学生积极投入到新知识的探索中。如在进行“电路连接的基本方式”的教学中，直接提出：“电路中的用电器是怎样连接的？”这种导入，就显得单调、乏味和盲从，难以引起学生的兴趣。如果在导入时，先展示一段绚丽多彩的城市灯光夜景、路灯景观及家用电器工作的场景，然后提出“这些用电器是怎样连接的？”这样创设情境，给学生一种新鲜感和美感，就能更好地激发学生兴趣和求知欲，形成良好学习氛围。
多媒体所呈现的信息量大，其丰富多彩的表现形式，使学生对知识的理解速度加快，因而在复习与练习课时应用，会取得较好的效果，提高课堂效率。
总之，要以学生为主体，优化课堂，因材施教，全面提高学生整体素质，提高教学有效性。
（作者单位：陕西省汉中市汉台区七里初级中学）