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[摘要]行为导向教学法是一种新的课程理念，一个先进的教育观念，一种指导思想，一个完整的教育模式，一种新的思潮。行动导向教学法不是指某一种具体的教学方法，而是由一系列教学方法及技术组成的。其主要内容包括：项目活动教学法、综合活动教学法、实践活动教学法等。
行为导向教学法体现了导师的主导地位和学员的主体地位，注重开发学员的潜能，使学员的学科知识和综合能力均得以提升，将学科知识与现实工作环境紧密相连。在此教学过程中，学员不但分析、想象和解决问题的能力能够得到提高，而且工作责任心、创新能力以及团队合作意识都能得到锻炼。
[关键词]行为导向教学法 导师和学员 项目活动教学法 引导教学法 案例教学法
德国职业教育界于上世纪80年代起，开展了行动导向教学法的讨论，这对德国职业教育发展产生了深刻的影响，并取得了巨大的成功。行为导向的教学方法是一种新的课程理念，一个先进的教育观念，一种指导思想，一个完整的职业教育模式，一种新的思潮。
一、什么是行为导向教学法
行动导向教学法不是指某一种具体的教学方法，而是由一系列教学方法及技术组成的。其主要内容包括：项目活动教学法、综合活动教学法、实践活动教学法等。
行动导向的学习是教育学的一种新范示，所谓行动导向的教学，其基本意义在于：学习者是学习过程的中心，导师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检査、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中导师与学习者互动，让学习者通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握技能、习得知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。
二、行为导向教学法运用的前导
行为导向教学法体现了导师的主导地位和学员的主体地位，注重开发学员的潜能，使学员的学科知识和综合能力均得以提升，将学科知识与现实工作环境紧密相连。在此教学过程中，学员不但分析、想象和解决问题的能力能够得到提高，而且工作责任心、创新能力以及团队合作意识都能得到锻炼。
为此，在运用行为导向教学法之前，必须明确导师的定位、学员的定位、学员学科知识与综合技能的基础状况，并确定具有可行性的预设教学目标。
三、各类行为导向教学法
1.项目教学法
项目教学法是导师与学员通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，它是学用结合的一体化教学方法。原则上项目活动结束后应有一个完整的“成果”。项目活动教学法强调学员运用己有知识和技能在导师的指导下主动学习。
在教学中，项目是指以学员在教学实践中拟解决的具体内容为目的的工作任务。它应该满足下面的要求：
● 该项活动具有清晰轮廓的内容说明，项目成果具有一定的应用价值，在项目活动中可学习一定的教育教学实践知识与技能；
● 能将教育教学实践知识与技能结合在一起；
● 与学校教育教学管理、学员教育教学行为有直接关系；
● 学员有独立实践教育教学项目的可能，在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；
● 有明确而具体的成果展示；
● 学员能过独立克服处理在项目活动中出现的困难和问题；
● 具有一定的难度，不仅是已有知识和技能的应用，而且还要求学员运用己有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决可能出现的新的实际问题；
● 学习结束时，导师与学院共同评价项目活动成果和学习过程。
项目活动是一种能力本位的教学法。其指导思想是将一个相对独立的任务项目交予学员独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学员具体负责；导师起到咨询、指导与解答疑难的作用；通过一个个项目的实地进行，使学员能够了解和把握完成项目活动的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。
项目教学法一般按照完整的工作过程进行：
● 确定项目任务：通常由导师与学员共同提出一个或几个项目任务设想，然后一起讨论，最终确定项目的目标和任务。
● 制定计划：由学员分组制定项目工作计划的草案，确定最终的工作计划．并确定详细的工作步骤和程序。
● 实施计划：学员确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的工作步骤和程序工作：
● 检查控制：根据质量控制单自行或由他人实施计划或质量控制。
● 评价与反馈：讨论质量检查结果和改进，可先由学员自己对工作结果进行自我评价，再由导师进行检查评分，导师与学员共同讨论、评判项目工作中出现的问题、学员解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比导师与学员评价结果，找出造成结果差异的原因。
● 归档：将学习成果应用到学校教育教学中。
以德国巴伐利亚州中等职业学校“设备和系统技术工”专业教学标准为例
2.引导教学法
引导教学法是借助于预先准备的引导性资料，引导学习者解决实际问题。引导的任务是建立项目工作和它所需要的知识、技能之间的关系，让学员清楚完成任务应该通晓什么知识、具备哪些技能等。学员通过阅读引导，可以明确学习目标，清楚地了解应该完成什么工作、学会什么知识、掌握什么技能。在教师引导下，学员积极主动地查阅资料，获取有意义信息，解答引导问题制订工作计划、实施工作计划、评估工作计划，避免了传统教学方法理论与实践脱节、难以激发学员学习兴趣的弊端。
引导的种类很多，大致分为：项目工作引导、知识技能传授性引导、岗位描述引导。
引导的形成至少应由以下几部分构成：
● 任務描述：多数情况下，引导中的任务描述，即一个项目或范围相当的工作任务书，可以用文字的形式，也可以图表的形式表达。
● 学习目的的描述：学员应能从引导中知道他能够学习到什么东西。
● 学习质量监控单：学员质量监控单的目的是使学员避免工作的盲目性，以保证每一步骤的顺利进行，包括工作计划、需求表、时间计划。
● 专业信息：专业信息可以作为引导的组成部分，但是为了更好地促进学员发展，导师不应给学员提供现成的信息材料，而只是提供能够打通获取这些信息的渠道，这样可以培养学员独立获取专业信息的能力以及与这些信息占有者打交道的交际能力（社会能力）。
● 辅导性说明：指出在其他专业文献中找不到的有关工作过程、质量要求、教育规律等。
引导中常包含一些问题，按照这些问题学员应当做到：想象完成工作任务的全过程；设想出工作的最终成果；安排工作过程；获取工作所需要的信息；制定工作计划。
在引导教学法中，培养学员独立工作能力是教学的基本出发点，导师的行为只能局限在准备和收尾阶段，而不是教学过程中，而学员的行为都是独立（或尽量独立）的、主动的。这种以自学为主的学习方式有以下突出的优点：
● 能极大地激发学员的学习欲望，充分调动学员学习积极性，促使学员生独立学习能力发展；
● 通过学员的独立提出问题，解决问题，可以帮助学员建立起知识与技能问题的内在的联系，实现真正意义上的理论与实践的统一；
● 通过自学后的测验与谈话，导师可以确定学员理解的程度并能进行系统性的补充；
● 能力较强的学员学员主要通过自学来学习，导师可以抽出更多的时间帮助能力较差的学员，做到了真正意义上的面向全体学员；
● 通过与他人进行专业信息交流和共同制定工作计划，培养了学员的合作能力和其他社会能力；
● 培养了学员毅力、责任心、获取书面信息的能力，独立制定计划的能力，自行组织和控制工作过程以及检验工作成果的能力。
引导教学法与传统的传授式教学相比，花费的时间较多；由于教师岗位的具体要求随着形势的发展而不断有新的变化，因此开发符合实际情况的引导常常有一定的难度。
采用引导教学法首先课题内容要具备两点要求，第一是真实工作情境中的实际任务；第二是结合实践的项目工作任务。在教学过程中要把握引导教学法各主体对象相互关系，要充分发挥引导教学法的优势，除了协调好学员和导师两个主体关系外，还与课题内容和要求目标两个因素分不开。在教学过程中学员是主体角色，但在整个教学体系中导师必须充分发挥积极的主导作用。
以《仪表校验》的学习为例
3.案例分析教学法
案例分析教学是一种开放式、互动式的新型教学方式，通常案例分析教学要经过事先周密的策划和准备，要使用特定的案例并指导学员提前阅读，要组织学员开展讨论或争论，形成反复的互动与交流，并且，案例教学一般要结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。在案例教学中，所使用的案例既不是编出来讲道理的故事，也不是写出来阐明事实的事例，而是为了达成明确的教学目的，基于一定的事实而编写的故事，它在用于课堂讨论和分析之后会使学员有所收获，从而提高学员分析问题和解决问题的能力。
課堂教学案例主要有四种类型：
内在结构包含四个基本要素：案例的核心内容，即导师好学员在教学活动中所面临的主要问题或主要任务；案例中的主体，即学员和导师；案例运行的过程；案例的结果，包括学员在学习活动中得到的感受、体验、发现和见解，导师的教学理念的提升和经验教训的总结。
案例的外在结构由三大部分有机组成：案例背景的概述，案例运行过程的描述和案例运行结果的总结。
学校开发案例有两种不同的做法，一种是全面系统的开发,即由学校行政作出总体部署,各学科的教师有计划地开发案例。另一种是零零星星的开发，即在学校领导的一般号召下，个别教师所进行的案例开发。如果学校的领导力量强，多数教师的综合素质水平比较高，可进行全面系统的案例开发。首先，学校领导要制定本校开发案例的总体方案。其次，成立案例开发指导小组。第三，各教研组制定本学科开发案例的一年或两年规划。
以综合式案例的研制为例，一般须经历四个阶段。
案例教学是以案例为基本教学材料，将学员者引入教育实践的情境中，通过导师和学员之间、学员和学员之间的多向互动、平等对话和积极研究等形式，提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。
实施教学方法改革应注意培养学生参与意识，让学生获得成功的体验。通过教师精心设计问题，灵活运用教学方法，并借助现代教学媒体，激发学生学习兴趣，提高教学效率。
[参考文献]
[1]上海电子工业学校翻译.德国巴伐利亚州中等职业学校《设备和系统技术工》专业教学标准[R]2008
[2]天津大学.教育部中等职业学校仪器仪表专业师资培养培训方案、课程和教材开发项目[R]2009
[3]段怡萍.行动导向教学法在高职院校中的应用[J]科技风2008(09)
[4]张照枫,赵尔丹.以行动导向教学法开展高职专业课教学的实践研究 [J]青年文学家,2011年(08)
[5]吴言.项目教学法[J]职业技术教育.2003(7)
（作者单位：上海市长宁区教育学院）
行为导向教学法体现了导师的主导地位和学员的主体地位，注重开发学员的潜能，使学员的学科知识和综合能力均得以提升，将学科知识与现实工作环境紧密相连。在此教学过程中，学员不但分析、想象和解决问题的能力能够得到提高，而且工作责任心、创新能力以及团队合作意识都能得到锻炼。
[关键词]行为导向教学法 导师和学员 项目活动教学法 引导教学法 案例教学法
德国职业教育界于上世纪80年代起，开展了行动导向教学法的讨论，这对德国职业教育发展产生了深刻的影响，并取得了巨大的成功。行为导向的教学方法是一种新的课程理念，一个先进的教育观念，一种指导思想，一个完整的职业教育模式，一种新的思潮。
一、什么是行为导向教学法
行动导向教学法不是指某一种具体的教学方法，而是由一系列教学方法及技术组成的。其主要内容包括：项目活动教学法、综合活动教学法、实践活动教学法等。
行动导向的学习是教育学的一种新范示，所谓行动导向的教学，其基本意义在于：学习者是学习过程的中心，导师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检査、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中导师与学习者互动，让学习者通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握技能、习得知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。
二、行为导向教学法运用的前导
行为导向教学法体现了导师的主导地位和学员的主体地位，注重开发学员的潜能，使学员的学科知识和综合能力均得以提升，将学科知识与现实工作环境紧密相连。在此教学过程中，学员不但分析、想象和解决问题的能力能够得到提高，而且工作责任心、创新能力以及团队合作意识都能得到锻炼。
为此，在运用行为导向教学法之前，必须明确导师的定位、学员的定位、学员学科知识与综合技能的基础状况，并确定具有可行性的预设教学目标。
三、各类行为导向教学法
1.项目教学法
项目教学法是导师与学员通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，它是学用结合的一体化教学方法。原则上项目活动结束后应有一个完整的“成果”。项目活动教学法强调学员运用己有知识和技能在导师的指导下主动学习。
在教学中，项目是指以学员在教学实践中拟解决的具体内容为目的的工作任务。它应该满足下面的要求：
● 该项活动具有清晰轮廓的内容说明，项目成果具有一定的应用价值，在项目活动中可学习一定的教育教学实践知识与技能；
● 能将教育教学实践知识与技能结合在一起；
● 与学校教育教学管理、学员教育教学行为有直接关系；
● 学员有独立实践教育教学项目的可能，在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；
● 有明确而具体的成果展示；
● 学员能过独立克服处理在项目活动中出现的困难和问题；
● 具有一定的难度，不仅是已有知识和技能的应用，而且还要求学员运用己有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决可能出现的新的实际问题；
● 学习结束时，导师与学院共同评价项目活动成果和学习过程。
项目活动是一种能力本位的教学法。其指导思想是将一个相对独立的任务项目交予学员独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学员具体负责；导师起到咨询、指导与解答疑难的作用；通过一个个项目的实地进行，使学员能够了解和把握完成项目活动的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。
项目教学法一般按照完整的工作过程进行：
● 确定项目任务：通常由导师与学员共同提出一个或几个项目任务设想，然后一起讨论，最终确定项目的目标和任务。
● 制定计划：由学员分组制定项目工作计划的草案，确定最终的工作计划．并确定详细的工作步骤和程序。
● 实施计划：学员确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的工作步骤和程序工作：
● 检查控制：根据质量控制单自行或由他人实施计划或质量控制。
● 评价与反馈：讨论质量检查结果和改进，可先由学员自己对工作结果进行自我评价，再由导师进行检查评分，导师与学员共同讨论、评判项目工作中出现的问题、学员解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比导师与学员评价结果，找出造成结果差异的原因。
● 归档：将学习成果应用到学校教育教学中。
以德国巴伐利亚州中等职业学校“设备和系统技术工”专业教学标准为例
2.引导教学法
引导教学法是借助于预先准备的引导性资料，引导学习者解决实际问题。引导的任务是建立项目工作和它所需要的知识、技能之间的关系，让学员清楚完成任务应该通晓什么知识、具备哪些技能等。学员通过阅读引导，可以明确学习目标，清楚地了解应该完成什么工作、学会什么知识、掌握什么技能。在教师引导下，学员积极主动地查阅资料，获取有意义信息，解答引导问题制订工作计划、实施工作计划、评估工作计划，避免了传统教学方法理论与实践脱节、难以激发学员学习兴趣的弊端。
引导的种类很多，大致分为：项目工作引导、知识技能传授性引导、岗位描述引导。
引导的形成至少应由以下几部分构成：
● 任務描述：多数情况下，引导中的任务描述，即一个项目或范围相当的工作任务书，可以用文字的形式，也可以图表的形式表达。
● 学习目的的描述：学员应能从引导中知道他能够学习到什么东西。
● 学习质量监控单：学员质量监控单的目的是使学员避免工作的盲目性，以保证每一步骤的顺利进行，包括工作计划、需求表、时间计划。
● 专业信息：专业信息可以作为引导的组成部分，但是为了更好地促进学员发展，导师不应给学员提供现成的信息材料，而只是提供能够打通获取这些信息的渠道，这样可以培养学员独立获取专业信息的能力以及与这些信息占有者打交道的交际能力（社会能力）。
● 辅导性说明：指出在其他专业文献中找不到的有关工作过程、质量要求、教育规律等。
引导中常包含一些问题，按照这些问题学员应当做到：想象完成工作任务的全过程；设想出工作的最终成果；安排工作过程；获取工作所需要的信息；制定工作计划。
在引导教学法中，培养学员独立工作能力是教学的基本出发点，导师的行为只能局限在准备和收尾阶段，而不是教学过程中，而学员的行为都是独立（或尽量独立）的、主动的。这种以自学为主的学习方式有以下突出的优点：
● 能极大地激发学员的学习欲望，充分调动学员学习积极性，促使学员生独立学习能力发展；
● 通过学员的独立提出问题，解决问题，可以帮助学员建立起知识与技能问题的内在的联系，实现真正意义上的理论与实践的统一；
● 通过自学后的测验与谈话，导师可以确定学员理解的程度并能进行系统性的补充；
● 能力较强的学员学员主要通过自学来学习，导师可以抽出更多的时间帮助能力较差的学员，做到了真正意义上的面向全体学员；
● 通过与他人进行专业信息交流和共同制定工作计划，培养了学员的合作能力和其他社会能力；
● 培养了学员毅力、责任心、获取书面信息的能力，独立制定计划的能力，自行组织和控制工作过程以及检验工作成果的能力。
引导教学法与传统的传授式教学相比，花费的时间较多；由于教师岗位的具体要求随着形势的发展而不断有新的变化，因此开发符合实际情况的引导常常有一定的难度。
采用引导教学法首先课题内容要具备两点要求，第一是真实工作情境中的实际任务；第二是结合实践的项目工作任务。在教学过程中要把握引导教学法各主体对象相互关系，要充分发挥引导教学法的优势，除了协调好学员和导师两个主体关系外，还与课题内容和要求目标两个因素分不开。在教学过程中学员是主体角色，但在整个教学体系中导师必须充分发挥积极的主导作用。
以《仪表校验》的学习为例
3.案例分析教学法
案例分析教学是一种开放式、互动式的新型教学方式，通常案例分析教学要经过事先周密的策划和准备，要使用特定的案例并指导学员提前阅读，要组织学员开展讨论或争论，形成反复的互动与交流，并且，案例教学一般要结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。在案例教学中，所使用的案例既不是编出来讲道理的故事，也不是写出来阐明事实的事例，而是为了达成明确的教学目的，基于一定的事实而编写的故事，它在用于课堂讨论和分析之后会使学员有所收获，从而提高学员分析问题和解决问题的能力。
課堂教学案例主要有四种类型：
内在结构包含四个基本要素：案例的核心内容，即导师好学员在教学活动中所面临的主要问题或主要任务；案例中的主体，即学员和导师；案例运行的过程；案例的结果，包括学员在学习活动中得到的感受、体验、发现和见解，导师的教学理念的提升和经验教训的总结。
案例的外在结构由三大部分有机组成：案例背景的概述，案例运行过程的描述和案例运行结果的总结。
学校开发案例有两种不同的做法，一种是全面系统的开发,即由学校行政作出总体部署,各学科的教师有计划地开发案例。另一种是零零星星的开发，即在学校领导的一般号召下，个别教师所进行的案例开发。如果学校的领导力量强，多数教师的综合素质水平比较高，可进行全面系统的案例开发。首先，学校领导要制定本校开发案例的总体方案。其次，成立案例开发指导小组。第三，各教研组制定本学科开发案例的一年或两年规划。
以综合式案例的研制为例，一般须经历四个阶段。
案例教学是以案例为基本教学材料，将学员者引入教育实践的情境中，通过导师和学员之间、学员和学员之间的多向互动、平等对话和积极研究等形式，提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。
实施教学方法改革应注意培养学生参与意识，让学生获得成功的体验。通过教师精心设计问题，灵活运用教学方法，并借助现代教学媒体，激发学生学习兴趣，提高教学效率。
[参考文献]
[1]上海电子工业学校翻译.德国巴伐利亚州中等职业学校《设备和系统技术工》专业教学标准[R]2008
[2]天津大学.教育部中等职业学校仪器仪表专业师资培养培训方案、课程和教材开发项目[R]2009
[3]段怡萍.行动导向教学法在高职院校中的应用[J]科技风2008(09)
[4]张照枫,赵尔丹.以行动导向教学法开展高职专业课教学的实践研究 [J]青年文学家,2011年(08)
[5]吴言.项目教学法[J]职业技术教育.2003(7)
（作者单位：上海市长宁区教育学院）