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化学是一门富有创新内涵的学科，《化学课程标准》中明确指出：“要努力开拓学生的视野，注重培养学生的创新精神和创造性思维。”那么，如何唤起学生的创新意识，激发学生的创新精神，培养学生的创新能力，让学生主动参与，乐于探究，勇于发现，从而获得综合素质和能力的全面提高，而这些需要化学教学必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习。教师的教学活动要有效果，有效率，有效益，高中化学教学的“有效”，更强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。
一、有效教学的理念
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，这一概念频繁地出现在教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出是教学，是艺术，还是科学之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有公共的方法的行为，一种凭良心行事的、约定俗成的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学，也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。
二、传统教学中影响有效教学和学生有效学习的因素分析
一是教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。
二是不能以学生的发展为中心，教学的基本着眼点是促进学生的发展，这是教师组织教学的核心观念。
三是师生互动性不强，从某种意义上说，课堂教学就是教师、学生的活动，学生是课堂的主人。
四是不能促进学生学习方式的转换，在课堂教学中，教师讲学生听的固定教学方式，学生被动接受的学习方式，还在不断严重制约了学生的发展，影响了学生的创新精神和创新意识的形成。
五是合作学习流于形式，合作学习方式在课堂教学中的采用，无论是从学生的学习方式，还是从教师的教学观念方面都是一个重大的变革。然而在现实中，合作学习流于形式的情况比较普遍。
三、探索有效教学和学生有效学习的几点思考
（一）有效教学和学生的有效学习的前提环节：学案导学
自从新课程实施后，学校进行了课堂教学改革，从改革来看，就是采用学案导学。
1.什么是学案导学
“学案导学”教学法是一种教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
2.学案导学的一般过程
第一，教师提出自学的要求：教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。
第二，学生自学教材：完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。
第三，讨论交流：在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时把控，以便在精讲释疑时帮助学生解决。
第四，精讲释疑：精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。另外，教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。
第五，练习巩固：这是学案导学的最后一个环节。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练习问题设计时，应注意多设疑，在无疑—有疑—无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。对高中不同年级的学生练习的测重点应有所不同。
（二）有效教学和学生的有效学习的一个重要环节：合作学习
合作学习是当今社会最有效、最进步的学习方式。对于以实验为基础的化学学科来讲，合作学习显得尤为重要。在实际教学过程中，往往一个化学结论的得出，必须通过一系列的实验探究来完成，如果单凭一位学生的智慧和经验是很难顺利完成课程所规定的教学任务的，而只有学生之间智慧和经验的共享与小组成员的合作才能确保教学任务的成功完成。因此，将小组合作学习与实验探究结合在一起，成为化学教学的最有效方法。
（三）有效教学和学生的有效学习另一个重要环节：教学之后反思和学生学习之后的反思
教师在教授每节课之后要及时进行反思，这样不仅可以提高教师的成长，也有利于教师在下个班或以后讲课有的放矢，从而提高教学效率。每节课后，教师要指导学生进行反思，只有这样，学生的学习才可以提高，从而更好的提高听课的效率。
一、有效教学的理念
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，这一概念频繁地出现在教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出是教学，是艺术，还是科学之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有公共的方法的行为，一种凭良心行事的、约定俗成的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学，也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。
二、传统教学中影响有效教学和学生有效学习的因素分析
一是教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。
二是不能以学生的发展为中心，教学的基本着眼点是促进学生的发展，这是教师组织教学的核心观念。
三是师生互动性不强，从某种意义上说，课堂教学就是教师、学生的活动，学生是课堂的主人。
四是不能促进学生学习方式的转换，在课堂教学中，教师讲学生听的固定教学方式，学生被动接受的学习方式，还在不断严重制约了学生的发展，影响了学生的创新精神和创新意识的形成。
五是合作学习流于形式，合作学习方式在课堂教学中的采用，无论是从学生的学习方式，还是从教师的教学观念方面都是一个重大的变革。然而在现实中，合作学习流于形式的情况比较普遍。
三、探索有效教学和学生有效学习的几点思考
（一）有效教学和学生的有效学习的前提环节：学案导学
自从新课程实施后，学校进行了课堂教学改革，从改革来看，就是采用学案导学。
1.什么是学案导学
“学案导学”教学法是一种教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
2.学案导学的一般过程
第一，教师提出自学的要求：教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。
第二，学生自学教材：完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。
第三，讨论交流：在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时把控，以便在精讲释疑时帮助学生解决。
第四，精讲释疑：精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。另外，教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。
第五，练习巩固：这是学案导学的最后一个环节。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练习问题设计时，应注意多设疑，在无疑—有疑—无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。对高中不同年级的学生练习的测重点应有所不同。
（二）有效教学和学生的有效学习的一个重要环节：合作学习
合作学习是当今社会最有效、最进步的学习方式。对于以实验为基础的化学学科来讲，合作学习显得尤为重要。在实际教学过程中，往往一个化学结论的得出，必须通过一系列的实验探究来完成，如果单凭一位学生的智慧和经验是很难顺利完成课程所规定的教学任务的，而只有学生之间智慧和经验的共享与小组成员的合作才能确保教学任务的成功完成。因此，将小组合作学习与实验探究结合在一起，成为化学教学的最有效方法。
（三）有效教学和学生的有效学习另一个重要环节：教学之后反思和学生学习之后的反思
教师在教授每节课之后要及时进行反思，这样不仅可以提高教师的成长，也有利于教师在下个班或以后讲课有的放矢，从而提高教学效率。每节课后，教师要指导学生进行反思，只有这样，学生的学习才可以提高，从而更好的提高听课的效率。