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摘 要：微课在小学信息技术课堂的恰当运用，能提高教学质量、发展学生自主探究精神、提升学生学力。而在实际教学中，其运用存在较多误区，导致教学效率低下。本文试图在分析其运用误区的基础上，先破后立地找出微课在小学信息技术课堂的高效应用之道。
关键词：微课;小学信息技术;误区;高效应用
首届中国微课大赛对微课的定义是：“微课”全称“微型视频课程”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。
一、小学信息技术课堂中的“低效”微课
（一）突如其来的微课，学生无从下手
信息技术教学常采用讲学结合的任务驱动式教学法。如果教师想当然地直接把微课搬上课堂，让学生观看微课进行学习。而面对冰冷的屏幕，学生往往从何下手，注意力容易被电脑上的其他事物分散，学习效果自然可想而知。
（二）使用方法不当，学习效率低下
高年级的学生有一定的自学能力，对微课这一新事物的接受速度较快。但因缺乏正确使用微课的方法，往往导致学习时间过长、效率低下，与教师使用微课进行教学的原意相违背。
即使边看微课边操作，但如学生对知识重难点没有做任何记录，只是通过机械模仿操作，则在他处想要将知识进行迁移运用也往往很难办到。课堂上学生“热热闹闹”，看似做出了一点“成绩”，但往往不过“疲于奔命”。
（三）微课重难点不明，教学收效甚微
有时候，学生能通过微课的学习，自己动手完成一件作品。但如果你提问学生，本课时的重难点在哪，新知识在哪，学生往往无从答起;甚至部分的学生在课后竟讲不出本课的收获是什么。这样的情形，往往导致学生在学习下一节课时，与上一节课的知识点衔接不上，学习缺乏“一脉相承”，“融会贯通”更无从谈起。
（四）操作照葫芦画瓢，作品缺乏创意
学习的目的，不止于模仿，更主要的在于运用中的创新。课堂使用微课过程中，笔者发现，大部分学生仅停留在机械模仿操作步骤的层面上，过度依赖微课视频中展示的操作。对知识点没有细致了解和深入探究，导致制作出来的作品千篇一律，缺乏创意。而这也是追求高效课堂，不可回避的问题。
二、小学信息技术课堂中微课的高效运用
（一）课前策略——合理有趣的微课，是课堂成功的一半。
1.合理分割知识点。微课的制作过程，实际上就是教师备课的过程。教师要把教学内容细化，合理分割成许多小的知识点，并对简单的操作步骤与需要融会贯通理解的重难点加以区分。这样学生在使用微课进行学习时才可以做到有的放矢，合理分配学习精力。
2.制作知识导航图。利用微课进行学习的效率不高，问题之一就出在学生不能迅速定点到他所需要的知识点上。所以，在制作微课时增加一个知识导航图，将知识点以及该知识点在视频中出现的时间节点列出，就可以帮助学生快速的定位到所需知识点在视频中的位置。既可以使学生快速定位视频，还可以让学生对本节课的知识点有大概的了解。
3.因生制宜提效率。通过中年级学生课后的反馈得知，学生在使用微课的过程中容易出现“走神”的情况，原因之一是觉得微课视频都在讲述课程内容，比较枯燥，不够亲切。为此，在制作低年级学生使用的微课时，语言语调要尽量贴合学生的身心发展特点，可适当生动有趣些，让学生感觉到屏幕内也存在一个小老师与他们一起学习。同时，还使用一些有趣的导入事例，使学生有兴趣把微课视频观看下去。
（二）课堂策略——行之有效的教学，是学生学习的助燃剂
课堂实施是整个教学过程中最重要的一环节，行之有效的教学呈现方式，既可以使学生快速进入学习状态，也可以更大地发挥微课的作用，是学生学习的助燃剂。
1.以任务驱动教学法为主线，利用微课展开教学。使用微课，可以在某程度上减轻教师重复讲解单一知识点的工作量，但并不代表教师把一节微课发送给学生观看就算完事了。微课只是教学工作上的一件工具，教师应该将其利用起来服务课堂，而不是把教学的职能都转嫁到微课视频中。在课堂教学中，可使用任务驱动教学法，将教学内容贯穿在任务中，使学生在教师的引导下，通过讨论来提出问题，再结合微课视频进行自学。
2.针对不同层次的学生，制定个性化学习内容。学生学习水平和能力各不相同，为不同层次的学生制定多维度的学习目标，就可以在某程度上解决“吃不饱”和“消化不良”的现象。学生在自己的“最近发展区”中，收获学习的成就感，对学习自然也就比较容易充满兴致。
3.传授微课使用方法，使学生有效利用微课资源。初在课堂使用微课进行教学，学生面对陌生的微课助手会显得好奇或是无所适从，这都使微课的利用效率较低。所以在学生使用微课的过程中，教师需要在旁做适当的提醒，提示学生遇到重点或难点可以暂停视频做笔记。同时，不会操作的时候，也可以重复地观看视頻。
（三）课后策略——对接精准的衔接，是知识间的粘合剂
以往利用微课服务教学，往往只注重在课堂上如何引导学生学习知识点，而忽略了其应具有的在课后对知识点的巩固、知识点之间的衔接等作用。
1.布置网络作业，巩固提升本课内容。因微课视频便于网上传播，教师可以把本课的微课视频上传至个人空间，让学生可以对其进行访问，重温本节课的学习内容。同时，还可适当设计一些迁移或提升的练习，让学有余力的及有兴趣的学生在家中进行练习。
2.展示下节课的作品效果，锻炼学生提炼知识点的能力。除了将复习的内容上传，同时也制作一个关于下节课学习的内容的预告片。根据预告片中展示的效果，让学生先思考，自己可以用哪些学过的知识做出部分的作品，剩下感到疑惑的部分，就是新的知识点。这样做，可以锻炼学生提炼问题，在接下来的学习过程中，可以更有针对性地进行学习。
参考文献
[1]朱振伟.小学信息技术教学中“微课”的应用与实践[J]. 中国信息技术教育 ，2015（1）：45-46.
[2] 胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技 术教育，2013，（04）：15-18.
[3] 焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013， （04）：13-14.
[4] 刘凤芝 . 浅谈“微课”在小学信息技术课堂中的应用尝 试 [J]. 新课程·小学 ，2014（10）：53.
关键词：微课;小学信息技术;误区;高效应用
首届中国微课大赛对微课的定义是：“微课”全称“微型视频课程”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。
一、小学信息技术课堂中的“低效”微课
（一）突如其来的微课，学生无从下手
信息技术教学常采用讲学结合的任务驱动式教学法。如果教师想当然地直接把微课搬上课堂，让学生观看微课进行学习。而面对冰冷的屏幕，学生往往从何下手，注意力容易被电脑上的其他事物分散，学习效果自然可想而知。
（二）使用方法不当，学习效率低下
高年级的学生有一定的自学能力，对微课这一新事物的接受速度较快。但因缺乏正确使用微课的方法，往往导致学习时间过长、效率低下，与教师使用微课进行教学的原意相违背。
即使边看微课边操作，但如学生对知识重难点没有做任何记录，只是通过机械模仿操作，则在他处想要将知识进行迁移运用也往往很难办到。课堂上学生“热热闹闹”，看似做出了一点“成绩”，但往往不过“疲于奔命”。
（三）微课重难点不明，教学收效甚微
有时候，学生能通过微课的学习，自己动手完成一件作品。但如果你提问学生，本课时的重难点在哪，新知识在哪，学生往往无从答起;甚至部分的学生在课后竟讲不出本课的收获是什么。这样的情形，往往导致学生在学习下一节课时，与上一节课的知识点衔接不上，学习缺乏“一脉相承”，“融会贯通”更无从谈起。
（四）操作照葫芦画瓢，作品缺乏创意
学习的目的，不止于模仿，更主要的在于运用中的创新。课堂使用微课过程中，笔者发现，大部分学生仅停留在机械模仿操作步骤的层面上，过度依赖微课视频中展示的操作。对知识点没有细致了解和深入探究，导致制作出来的作品千篇一律，缺乏创意。而这也是追求高效课堂，不可回避的问题。
二、小学信息技术课堂中微课的高效运用
（一）课前策略——合理有趣的微课，是课堂成功的一半。
1.合理分割知识点。微课的制作过程，实际上就是教师备课的过程。教师要把教学内容细化，合理分割成许多小的知识点，并对简单的操作步骤与需要融会贯通理解的重难点加以区分。这样学生在使用微课进行学习时才可以做到有的放矢，合理分配学习精力。
2.制作知识导航图。利用微课进行学习的效率不高，问题之一就出在学生不能迅速定点到他所需要的知识点上。所以，在制作微课时增加一个知识导航图，将知识点以及该知识点在视频中出现的时间节点列出，就可以帮助学生快速的定位到所需知识点在视频中的位置。既可以使学生快速定位视频，还可以让学生对本节课的知识点有大概的了解。
3.因生制宜提效率。通过中年级学生课后的反馈得知，学生在使用微课的过程中容易出现“走神”的情况，原因之一是觉得微课视频都在讲述课程内容，比较枯燥，不够亲切。为此，在制作低年级学生使用的微课时，语言语调要尽量贴合学生的身心发展特点，可适当生动有趣些，让学生感觉到屏幕内也存在一个小老师与他们一起学习。同时，还使用一些有趣的导入事例，使学生有兴趣把微课视频观看下去。
（二）课堂策略——行之有效的教学，是学生学习的助燃剂
课堂实施是整个教学过程中最重要的一环节，行之有效的教学呈现方式，既可以使学生快速进入学习状态，也可以更大地发挥微课的作用，是学生学习的助燃剂。
1.以任务驱动教学法为主线，利用微课展开教学。使用微课，可以在某程度上减轻教师重复讲解单一知识点的工作量，但并不代表教师把一节微课发送给学生观看就算完事了。微课只是教学工作上的一件工具，教师应该将其利用起来服务课堂，而不是把教学的职能都转嫁到微课视频中。在课堂教学中，可使用任务驱动教学法，将教学内容贯穿在任务中，使学生在教师的引导下，通过讨论来提出问题，再结合微课视频进行自学。
2.针对不同层次的学生，制定个性化学习内容。学生学习水平和能力各不相同，为不同层次的学生制定多维度的学习目标，就可以在某程度上解决“吃不饱”和“消化不良”的现象。学生在自己的“最近发展区”中，收获学习的成就感，对学习自然也就比较容易充满兴致。
3.传授微课使用方法，使学生有效利用微课资源。初在课堂使用微课进行教学，学生面对陌生的微课助手会显得好奇或是无所适从，这都使微课的利用效率较低。所以在学生使用微课的过程中，教师需要在旁做适当的提醒，提示学生遇到重点或难点可以暂停视频做笔记。同时，不会操作的时候，也可以重复地观看视頻。
（三）课后策略——对接精准的衔接，是知识间的粘合剂
以往利用微课服务教学，往往只注重在课堂上如何引导学生学习知识点，而忽略了其应具有的在课后对知识点的巩固、知识点之间的衔接等作用。
1.布置网络作业，巩固提升本课内容。因微课视频便于网上传播，教师可以把本课的微课视频上传至个人空间，让学生可以对其进行访问，重温本节课的学习内容。同时，还可适当设计一些迁移或提升的练习，让学有余力的及有兴趣的学生在家中进行练习。
2.展示下节课的作品效果，锻炼学生提炼知识点的能力。除了将复习的内容上传，同时也制作一个关于下节课学习的内容的预告片。根据预告片中展示的效果，让学生先思考，自己可以用哪些学过的知识做出部分的作品，剩下感到疑惑的部分，就是新的知识点。这样做，可以锻炼学生提炼问题，在接下来的学习过程中，可以更有针对性地进行学习。
参考文献
[1]朱振伟.小学信息技术教学中“微课”的应用与实践[J]. 中国信息技术教育 ，2015（1）：45-46.
[2] 胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技 术教育，2013，（04）：15-18.
[3] 焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013， （04）：13-14.
[4] 刘凤芝 . 浅谈“微课”在小学信息技术课堂中的应用尝 试 [J]. 新课程·小学 ，2014（10）：53.