《数学课程标准》强调教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，以体验数学生活中的应用价值。对于小学生来说，一方面他们渴望学习知识，但其学习受情绪影响很明显，极易被感兴趣的新颖的内容所吸引；另一方面，因为年龄尚小，注意力不集中，意志力比较薄弱，往往凭兴趣去认识事物，感兴趣的会全神贯注，不感兴趣的则心不在焉。“兴趣是最好的老师”，在课堂教学中，教师应创设一个让学生主动探索学习情境，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，引导学生从多种角度、各个侧面用不同思维去提出问题，诱发出探索性思维活动，点燃学生探索热情，变被动学习为主动学习获取，变“要我学”为“我要学”，从而促进学生的智力因素和非智力因素和谐稳定地发展。在教学中，笔者从以下几个方面着手：
　　一、创造轻松愉快的氛围
　　数学课相对于其他学科来说，是比较枯燥乏味的。教学时，我充分利用儿童好奇的天性，从学生已有的知识经验和能力水平出发，巧妙地营造学习情境，使学生产生新奇感和求知欲望，从而激发学生的学习兴趣。例如：在教学“小数的初步认识”时，我根据教材从学生已有的生活经验出发，先创设了“买文具”的情境：一个商店的文具部，出示一些商品（都是文具）和它们的价钱，让学生进行购物活动。学生根据生活经验能读出商品的标价。在轻松愉快的情境中，我结合教材要求他们讨论“这些数有什么特征？”“这些数叫什么数”等问题，创设情境，营造轻松愉快的学习氛围，让学生充分表现自己，感受到学习小数成为自身的需要，因此课堂上取得了良好的效果。
　　二、创设问题情境，吸引集中学生注意力
　　小学生年龄小，不善于自我控制和调节，容易受到影响。在教学中，我通过创设问题情境，增强数学学科的吸引力，使学生注意力集中，精神饱满，从而提高学习兴趣。我常让学生通过游戏、比赛等形式，从中提出问题，往往能取得很好的教学效果。例如：教学“分数的认識”时，课题一出来，我问学生：“你想知道什么呀？”学生提出了很多问题：“为什么要学分数，分数是什么意思？分数怎么写，怎么读？ 它和整数、小数有什么区别？分数在生活中怎么用呀？”一连串的问题，活跃了课堂气氛，激发了学生的求知欲望。由于是学生自己提出的问题，所以他们迫切地想将之解决，热烈地讨论激活了课堂气氛。可以说，这堂课已经成功了一半。
　　三、化难为易，化繁为简
　　小学数学连贯性、衔接性强，学习新知识、新内容单凭老师讲，学生只通过一种感官来进行学习就容易感到疲劳、厌倦，容易使他们听不进去、记不住，学习效果就差。因此，学生在学习新知识，新内容之前，我都以旧知识为铺垫，化难为易，化繁为简。比如学习六年级上册圆的面积时，我要求学生动手把圆剪拼成平行四边形、三角形或梯形，利用已经学习过的求平行四边形、三角形和梯形面积的方法，求出拼成平行四边形、三角形或梯形的面积，因为平行四边形、三角形或梯形都是由圆剪拼成的，它们的面积是相等的，从而推导出圆的面积公式S=πR2 。由于学生动手操作，课堂气氛活跃，讨论热烈，这样看上去很难掌握的知识，学生却很容易学会了，而且掌握得十分好。
　　四、尊重学生，改进教学方法
　　世上没有两片完全一样的树叶，正因为如此，世界才变得精彩。像世界上的万物都存在差异性和多样性一样，学生群体由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景等不同，也有差异性和丰富性，因此，在课堂上设计的提问或练习，要有一定的坡度和跨度，为每一个学生创造平等参与学习的机会，如：作业数量上，可以要求选择你喜欢的题目做一做；或者你有时间，能做几道就几题……再如：作业要求上，有独立探索能力的学生要求其独立完成，不知如何入手的学生教师可为他提供必要的帮助。我们既要承认学生的差异性，更要利用差异性。解决差异的一个有效的教学方法，就是合作学习，合作学习是促进学生全体参与、全程参与数学活动的有力保证。因此，从一开学我在熟悉学生的基础上，将学生按“优良中差”进行分类，每个优等生带两至三个后进生，分成几个学习小组，进行“传、帮、带”活动。通过一段时间的训练，“传、帮、带”活动便形成了习惯。这样的活动使所有学生都能够快乐学习，发挥潜能，显露个性和才华，在参与中尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，学有所得。
　　总之，我们只有采取多种多样且行之有效的形式来诱发学生的兴趣，让学生学得主动、学得积极，才能使学生的数学素质得到全面、有效的发展，才能使学生觉得学习数学是一件快乐的事、高兴的事。让数学课堂焕发生命的活力，使学生真正成为学习的主人。
　　参考文献：
　　[l]刘应成.转变教学方式 实施素质教育[M].西南师范大学出版社，2011.
　　[2]广东省梅州市教育局.梅州教育[M].梅州教育，2017（3）.