农村小学习作教学 “三失”现象仍比较严重：一是“失语”。习作仍是以教师为中心的传授，学生处于被动状态，自主精神被压抑，创新能力被遏制，对广阔的农村生活无动于衷，缺少表达的欲望。二是“失真”。教师忽视学生多渠道的语言积累，学生习作不是表达对生活的体验和感悟，而是为了“任务”和“分数”，结果导致假话、大话、套话泛滥，有的学生干脆抄作文选，糊弄教师。三是“失情”。不少农村学生习作缺乏真情实感，无情可抒，无病呻吟。
　　反思当下农村小学的习作教学，我认为造成上述“三失”现象的原因主要有两个方面：一是“应试之祸”。考试作文一般都规定字数，而且变来变去无非都是写一个人、一件事之类的，阅卷老师往往习惯性地将评分标准放在字数多、字迹认真、开头结尾语句优美这几个方面。于是教师“对症下药”、“靠船插篙”，“逼”学生造假、凑字数，甚至要求学生背范文以应考试之需。二是“教师之惰”。现在的农村学校，已经没有几个老师写“下水文”，更鲜见老师热爱写作了，有些老师文笔甚至无法跟一些优秀学生的相提并论，这不能不说是语文老师的悲哀。
　　《语文课程标准》强调，习作不单纯是为了考试，而应成为小学生生活的一部分。基于这一认识，结合本人多年从事“文学社团”建设和“生活作文”研究的实际，我以为农村小学习作教学理念应定位在这样三句话，即走向社会，贴近生活，关注人生。据此，我想再提出关于小学习作教学的三个观点：
　　1.“尊重”是最美的教学艺术。蒙台梭利说：“跟随儿童，向儿童学习。”农村孩子有着独特的乡土气息，他们的资质、潜力各不相同，其精神世界却真实、丰富而美妙。农村小学习作教学要想取得突破，教师就一定要“蹲下来看儿童”，静下心来，想学生所想，还学生所愿，尊重学生好玩、好奇、好问的天性，把他们引入原生态的农村生活中去。如此，方能引来习作的源头活水。
　　2.“坚持”是最好的教学策略。其实，习作教学从来不缺少策略与经验，大家都知道要勤读，善思，多练……依我看，我们最缺少“坚持”，即执行力不够。管建刚老师十年来坚持上好习作讲评课，编印学生《作文周报》近500期，取得显著效果。笔者创建“文学社团”，连续四年引导学生走进乡间田垄、市场码头、政府大院采访采风，编印 《小蜜蜂报》，有80多人次习作发表、获奖，使不少学生享受到了写作的乐趣。事实表明，选定一个方向，坚持、再坚持，每一位语文老师都可以走向成功。
　　3.熏染“文心”是最佳的写作技巧。对小学生而言，最佳的写作技巧不是文字、文学层面，而是写作兴趣的激发与维持，写作情感的培育与浇灌，写作习惯的养成与提升（管建刚老师谓之“文心”技巧）。比如，为了调动农村学生读书的积极性，我坚持每天给他们读10分钟的书，鼓励学生写读书笔记，然后让其他班的学生来参观、欣赏。为了培养学生的想象力，我从《今日阜宁》“周末留香”栏目受到启发，每天出一个话题，诸如“祖国”、“蓝天”、“教室”、“音乐”等。让学生从想象一句话做起，把抽象的东西具体化，把具体的事物形象化，然后把佳句抄在黑板上让大家分享。为了刺激学生表达的欲望，我在教室里开辟出“发表园地”，及时张贴学生习作。
　　小学教育是学生成长的奠基工程，习作教学理应成为学生“梦开始的地方”。当教师真心“尊重”，一心“坚持”，醉心“熏陶”时，终有一天，习作教学之“痛”会化为小学语文老师心中不朽的“美丽”。
　　（责编夏天）