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摘要：本文将引导学生从真实的故事出发，在作文中突出学生的个性特点;引导学生写真情，让学生表达情感体验。本文分析了小学语文教师应如何通过自主学习来培养小学生的记叙文写作能力，从实施个性化作文评价和批改解决学生作文问题三个角度谈二元教学法压力问题。
关键词：小学语文;记叙文写作;个性化教学;实施策略
对于小学生来说，生活中接触到的人、事、物都可能成为作文的素材。而且每个小学生的成长经历不同，交流圈不能完全融合。因此，在记叙文写作实践中，他们应该呈现不同的内容和情感。因此，小学语文教师在记叙文写作训练中应实施个性化教学改革，并引导学生以书面形式分享自己的生活。
1.实施个性化文学批评解决学生书面表达问题
许多小学语文教师认为，小学生的写作能力主要取决于他们的天赋。所以他们不会逐一评价学生的作文，而是以统一的作文讲解和指导，指出记叙文写作的要点和注意事项。然而，小学生的自我反思能力不足，而且很难独立总结出个人写作能力的缺陷。此外，小学生在记叙文写作练习中暴露出的写作问题也不完全一致。需要小学语文教师"一对一"的指导和及时纠正。因此，小学语文教师应实施个性化的评改活动。及时指出作文的不足和修改方向。从而提高小学生的书面表达能力。如在上述"感受与回报父母的爱"课程的教学中，笔者对内容进行了细致的分析。小学生作文的篇章结构与叙事能力。并针对不同的写作问题进行有针对性的作文辅导。比如，有的小学生大量使用对话语言，却忽视了对环境的描述。心理描写和动作描写等写作手法，使得作文变成了简单的口头对话。对此，笔者引导小学生学习塑造人物的写作方法。通过环境描写、心理描写、动作描写来补充作文内容。合理删除不重要的对话信息，帮助小学生掌握詳细而略显恰当的表达方式。比如，有的小学生用很幽默的书面语言，却没有很好的结尾。使得学生作文"戛然而止"。在这方面，作者阐述了结束对于小学生的重要性。鼓励小学生在作文结尾表达自己的感受，或用结束语改善作文结尾。
2.引导学生在作文中刻画真实事物，突出学生的个性特征。
叙事写作活动以人物叙事为主，情节清晰。将人物和学生的情感融入叙事活动中。然而，大多数小学生在写记叙文时，会不自觉地模仿现成的作文材料。比如如果是形容母爱的话，那么很多同学会选择自己生病的母亲会无私的照顾自己。妈妈会把好吃的留给自己，妈妈会熬夜补衣服等等例子。使学生作文高度相似的问题。对此，小学语文教师应引导小学生绘画，讲真话。从而保证学生作文体现自己的个性化特点。比如在"感受和回报父母的爱"的教学中。小学生应该用一两件小事来描述父母的形象。表达父母对自己的爱和对父母的感激之情，在这节课的教学中，笔者会反复强调真实写作。为了唤起小学生对生活的记忆，笔者提前与他们的家长进行了沟通，收集了这个班的学生和家长的照片。然后以《相亲相爱的一家人》为背景音乐，鼓励小学生主动分享亲子活动。小学生对照片和音乐的感受非常直观，所以很快就有了交流需求。于是，笔者耐心地倾听他们与父母之间的故事，并引导学生在作文中写下这些故事。这样，小学生就能写出一篇充满真情实感的记叙文，消除对写作的恐惧。当小学生奋笔疾书时，作者会巡视课堂，及时引导学生，帮助小学生将口语转化为书面语，从而顺利完成写作任务。通过这一轮的叙事写作，不少小学生表示，非常喜欢这次真实的写作活动，开始喜欢上了写作文。
3.引导学生写真情，让学生表达情感体验
小学语文作文教学一直存在"应试问题"。有的小学生为了赢得老师的青睐和爱戴，会自觉地表现出一些高尚的情怀和无私的品质。然而，小学生的生活经验不足，虽然能初步感受到诚信、牺牲但他们并没有深刻的体会。如果说执着是基于一种深刻的理念，这就会导致小学生写的作文内容过于肤浅。而且很难表现出小学生的真实想法。而且，小学生的人格素质不同，对同一个人、同一件事的感受也不同。在这方面，小学语文教师应鼓励学生表达自己的真实情感，引导学生写出自己的真实感受。即使它们是消极的，不充分的，使记叙文写作活动成为小学生记录生活、表达自我的个性化渠道。比如在《我的课余生活》的教学中。作者鼓励这个班的学生用文字描述他们的课余生活，并把写作作为一种分享和交流的媒介。为了激发小学生的写作灵感，作者提前拍摄了小学生在课间娱乐活动中的照片，从而创设了写作情境。通过观察，笔者发现，几名小学生并没有立即动笔，而是忧心忡忡，一直在沉思。因此，为了了解小学生遇到的写作问题，笔者主动与学生交流，询问他们的担心。本来这些小学生对自己的课余生活并没有太深的感受，而且一时难以确定写作方向，不知道该写什么。对此，笔者首先询问了小学生的兴趣爱好，引导学生分享自己的真实生活。为了帮助学生回忆他们的课余生活。不过，小学生表示不喜欢这些课外活动，表示经常觉得无聊。这一反馈让笔者感到意外，但笔者还是尊重小学生的真实感受，告诉小学生，他们可以写得这么无聊。在他们的作品中表现出无聊和其他情绪。
4.总结
总之，个性化教学的理念可以说为小学语文记叙文的写作指明了一个新的方向。小学语文教师也应积极响应个性化教学改革的口号。尊重和彰显小学生的个性，有针对性地分析小学生的叙事写作能力。引导小学生写真实的东西，有效优化小学生的写作经验和语言能力。
【参考文献】
[1]宁丹，徐晓昆.个性化小学语文写作教学研究[J].中国校外教育，2018（20）：118-120.
[2]吴尚娅.个性化角度下的小学语文作文教学探究[J].中国新通信，2018（20）：197.
关键词：小学语文;记叙文写作;个性化教学;实施策略
对于小学生来说，生活中接触到的人、事、物都可能成为作文的素材。而且每个小学生的成长经历不同，交流圈不能完全融合。因此，在记叙文写作实践中，他们应该呈现不同的内容和情感。因此，小学语文教师在记叙文写作训练中应实施个性化教学改革，并引导学生以书面形式分享自己的生活。
1.实施个性化文学批评解决学生书面表达问题
许多小学语文教师认为，小学生的写作能力主要取决于他们的天赋。所以他们不会逐一评价学生的作文，而是以统一的作文讲解和指导，指出记叙文写作的要点和注意事项。然而，小学生的自我反思能力不足，而且很难独立总结出个人写作能力的缺陷。此外，小学生在记叙文写作练习中暴露出的写作问题也不完全一致。需要小学语文教师"一对一"的指导和及时纠正。因此，小学语文教师应实施个性化的评改活动。及时指出作文的不足和修改方向。从而提高小学生的书面表达能力。如在上述"感受与回报父母的爱"课程的教学中，笔者对内容进行了细致的分析。小学生作文的篇章结构与叙事能力。并针对不同的写作问题进行有针对性的作文辅导。比如，有的小学生大量使用对话语言，却忽视了对环境的描述。心理描写和动作描写等写作手法，使得作文变成了简单的口头对话。对此，笔者引导小学生学习塑造人物的写作方法。通过环境描写、心理描写、动作描写来补充作文内容。合理删除不重要的对话信息，帮助小学生掌握詳细而略显恰当的表达方式。比如，有的小学生用很幽默的书面语言，却没有很好的结尾。使得学生作文"戛然而止"。在这方面，作者阐述了结束对于小学生的重要性。鼓励小学生在作文结尾表达自己的感受，或用结束语改善作文结尾。
2.引导学生在作文中刻画真实事物，突出学生的个性特征。
叙事写作活动以人物叙事为主，情节清晰。将人物和学生的情感融入叙事活动中。然而，大多数小学生在写记叙文时，会不自觉地模仿现成的作文材料。比如如果是形容母爱的话，那么很多同学会选择自己生病的母亲会无私的照顾自己。妈妈会把好吃的留给自己，妈妈会熬夜补衣服等等例子。使学生作文高度相似的问题。对此，小学语文教师应引导小学生绘画，讲真话。从而保证学生作文体现自己的个性化特点。比如在"感受和回报父母的爱"的教学中。小学生应该用一两件小事来描述父母的形象。表达父母对自己的爱和对父母的感激之情，在这节课的教学中，笔者会反复强调真实写作。为了唤起小学生对生活的记忆，笔者提前与他们的家长进行了沟通，收集了这个班的学生和家长的照片。然后以《相亲相爱的一家人》为背景音乐，鼓励小学生主动分享亲子活动。小学生对照片和音乐的感受非常直观，所以很快就有了交流需求。于是，笔者耐心地倾听他们与父母之间的故事，并引导学生在作文中写下这些故事。这样，小学生就能写出一篇充满真情实感的记叙文，消除对写作的恐惧。当小学生奋笔疾书时，作者会巡视课堂，及时引导学生，帮助小学生将口语转化为书面语，从而顺利完成写作任务。通过这一轮的叙事写作，不少小学生表示，非常喜欢这次真实的写作活动，开始喜欢上了写作文。
3.引导学生写真情，让学生表达情感体验
小学语文作文教学一直存在"应试问题"。有的小学生为了赢得老师的青睐和爱戴，会自觉地表现出一些高尚的情怀和无私的品质。然而，小学生的生活经验不足，虽然能初步感受到诚信、牺牲但他们并没有深刻的体会。如果说执着是基于一种深刻的理念，这就会导致小学生写的作文内容过于肤浅。而且很难表现出小学生的真实想法。而且，小学生的人格素质不同，对同一个人、同一件事的感受也不同。在这方面，小学语文教师应鼓励学生表达自己的真实情感，引导学生写出自己的真实感受。即使它们是消极的，不充分的，使记叙文写作活动成为小学生记录生活、表达自我的个性化渠道。比如在《我的课余生活》的教学中。作者鼓励这个班的学生用文字描述他们的课余生活，并把写作作为一种分享和交流的媒介。为了激发小学生的写作灵感，作者提前拍摄了小学生在课间娱乐活动中的照片，从而创设了写作情境。通过观察，笔者发现，几名小学生并没有立即动笔，而是忧心忡忡，一直在沉思。因此，为了了解小学生遇到的写作问题，笔者主动与学生交流，询问他们的担心。本来这些小学生对自己的课余生活并没有太深的感受，而且一时难以确定写作方向，不知道该写什么。对此，笔者首先询问了小学生的兴趣爱好，引导学生分享自己的真实生活。为了帮助学生回忆他们的课余生活。不过，小学生表示不喜欢这些课外活动，表示经常觉得无聊。这一反馈让笔者感到意外，但笔者还是尊重小学生的真实感受，告诉小学生，他们可以写得这么无聊。在他们的作品中表现出无聊和其他情绪。
4.总结
总之，个性化教学的理念可以说为小学语文记叙文的写作指明了一个新的方向。小学语文教师也应积极响应个性化教学改革的口号。尊重和彰显小学生的个性，有针对性地分析小学生的叙事写作能力。引导小学生写真实的东西，有效优化小学生的写作经验和语言能力。
【参考文献】
[1]宁丹，徐晓昆.个性化小学语文写作教学研究[J].中国校外教育，2018（20）：118-120.
[2]吴尚娅.个性化角度下的小学语文作文教学探究[J].中国新通信，2018（20）：197.