论文部分内容阅读
摘要：新课改背景下，我国教育部对小学语文教师的教学有效性做出了更高要求。但根据实际情况，广大语文教师在平时的课堂教学中，并不能达到预期的教学效果。为了积极响应新课改下的教学要求。广大教师应该努力对原有的教学方法进行革新，下面，本人就多年的教学经验，从“小组合作教学”“建立师生互动模式”“创设教学情境”三个方面，对新课改背景下小学语文的有效教学进行探究。
关键词：新课改;小学语文;有效教学
语文是学科中的三大主科之一，学不好语文，将会影响数学的学习、英语的学习，学好语文至关重要。但是现在大部分老师还是沿循传统的教学模式，教师在课堂教学中往往扮演着主导者的角色，学生反而成为了“绿叶”，在这种模式下，教师只注重教学，而忽略了学生。因此，教师应该转变原有的教学机制，动用自己的智慧，对教学方式进行改革，这样才能“通”。
一、小组合作教学，激发学生学习兴趣
在平时的教学中，教师没有这足够的精力关注每一个学生，这种实际情况势必造成学生心理的不平衡感受，故，小学语文教师在平时的课堂教学中，可以实施小组合作教学的模式，成功激发学生的学习兴趣。
例如，在学习《大禹治水》这一课时，教师可以先带着学生熟读课本，掌握课本中的生字。然后教师可以把班级里的学生平均分成几组，教师给每组的学生分配学习任务，这一组学生的学习任务是，“这篇课本讲了什么样的故事，请同学们试着概括一下”，下一组同学的学习任务是，“文章中出现了哪几个人物，你们从文章中可以知道他们是什么样的人吗？”，然后教师再继续带领学生朗读课文，让学生们以小组为单位讨论问题。通过小组合作的模式，同学们能够由表及里、由浅到深的了解课文，并能够营造和谐向上的学习氛围。
二、建立师生互动，构建良好学习氛围
不管教师采用何种的教学方法，首当其冲的任务是和学生建立和谐的关系，构建良性的互动模式。因为良性的互动关系到信任的问题，如果学生不能够信任教师，不管教师采用什么教学措施，学生都会在心理对其产生疏远心理，这样教师也不可能有效地进行教学活动。因此，教师要和学生建立和谐的师生关系，构建良性的互动模式。
例如，在学习《我是什么》一课的时候，教师可以在学生读完即便课文之后，让学生猜猜“我”是什么，然后引导学生关注开篇的句子，“我会变”，这种提问会引起学生的好奇心，在好奇心的指引下，学生继续往下读，逐一探究“我”会变成什么呢？教师可以给学生一些线索，“什么东西经过太阳的照射会变化？”，让学生知道所指的是水，学生会回答，“水经过太阳的照射会变成气，气又会飞到天上，继续变成云”。这样学生就对课本有了一个深入的思考了。通过师生互动的学习模式，为学生学习构建一个良性的学习氛围。
三、创设教学情境，升华学生语文认知
由于小学生天性活泼好动，教师如果在课堂上一味的用口头的形式去传授知识，很难抓住学生的注意力，针对小学生的这个特点，广大语文教师可以创设相关的教学情境，在情景的设立下，抓住学生的注意力，像是在课文学习前使用一连串的提问，引起学生的好奇心，继而促发学生思考，或者在翻开课本前，带领学生一起观看相关的教学视频，带领学生进入学习中。
例如，当我们在学习《曹冲称象》这一课时，教师不要直接让学生展开课本，然后进行教学，而是在正文开讲之前设置相关的导入环节，从而增加学生的学习兴趣。比如，教师可以为学生播放一些大象的纪录片段，让学生提前对大象有一个直观的认识和了解，这个真实生动的视频会激发学生对大象这个动物的兴趣的，将学生的注意力吸引到课堂学习中来，然后，教师可以顺便提出相关的问题，“同学们，你们会称量一袋米的重量吗？那么一个大象的重量，同学们会称量吗？”，让学生对称量大象的重量进行积极的思考，然后教师再提问，“那么在古代没有那些便利的工具的情况下，同学们要怎么去称量大象的重量呢？”，然后让学生们自行阅读课文，使学生看完文章有一种恍然大悟的感觉。有了这样巧妙地课堂导入环节设计，在丰富了课堂形式的同时，也增加了学生的学习兴趣，使学生对语文学习产生了极高的热情，并将饱满的精力投入到学习当中。
综上所述，小学语文的学习是基础性的学习，教师在学生的这一阶段要负起责任，扮演好“园丁”的角色，在教学中把学生放在主体地位，不断的更新教学的方法。具体来说，教师可以在平时的教学环节采用小组教学的方法，让学生成为学习的主体，激发学生学习的兴趣，也要建立良性积极的师生互动模式，在班级树立勤奋学习的班风，还要创设教学情境，升华学生对语文的认知，培养学生自主发现问题解决問题的能力。
参考文献：
[1]张亚锋 . 基于核心素养的小学语文教学实践研究[J]. 科普童话， 2017（15）.
[2]孙庄远 . 小学语文课堂教学有效评价的实践研究[J]. 教育观察（下半月）， 2017（3）.
关键词：新课改;小学语文;有效教学
语文是学科中的三大主科之一，学不好语文，将会影响数学的学习、英语的学习，学好语文至关重要。但是现在大部分老师还是沿循传统的教学模式，教师在课堂教学中往往扮演着主导者的角色，学生反而成为了“绿叶”，在这种模式下，教师只注重教学，而忽略了学生。因此，教师应该转变原有的教学机制，动用自己的智慧，对教学方式进行改革，这样才能“通”。
一、小组合作教学，激发学生学习兴趣
在平时的教学中，教师没有这足够的精力关注每一个学生，这种实际情况势必造成学生心理的不平衡感受，故，小学语文教师在平时的课堂教学中，可以实施小组合作教学的模式，成功激发学生的学习兴趣。
例如，在学习《大禹治水》这一课时，教师可以先带着学生熟读课本，掌握课本中的生字。然后教师可以把班级里的学生平均分成几组，教师给每组的学生分配学习任务，这一组学生的学习任务是，“这篇课本讲了什么样的故事，请同学们试着概括一下”，下一组同学的学习任务是，“文章中出现了哪几个人物，你们从文章中可以知道他们是什么样的人吗？”，然后教师再继续带领学生朗读课文，让学生们以小组为单位讨论问题。通过小组合作的模式，同学们能够由表及里、由浅到深的了解课文，并能够营造和谐向上的学习氛围。
二、建立师生互动，构建良好学习氛围
不管教师采用何种的教学方法，首当其冲的任务是和学生建立和谐的关系，构建良性的互动模式。因为良性的互动关系到信任的问题，如果学生不能够信任教师，不管教师采用什么教学措施，学生都会在心理对其产生疏远心理，这样教师也不可能有效地进行教学活动。因此，教师要和学生建立和谐的师生关系，构建良性的互动模式。
例如，在学习《我是什么》一课的时候，教师可以在学生读完即便课文之后，让学生猜猜“我”是什么，然后引导学生关注开篇的句子，“我会变”，这种提问会引起学生的好奇心，在好奇心的指引下，学生继续往下读，逐一探究“我”会变成什么呢？教师可以给学生一些线索，“什么东西经过太阳的照射会变化？”，让学生知道所指的是水，学生会回答，“水经过太阳的照射会变成气，气又会飞到天上，继续变成云”。这样学生就对课本有了一个深入的思考了。通过师生互动的学习模式，为学生学习构建一个良性的学习氛围。
三、创设教学情境，升华学生语文认知
由于小学生天性活泼好动，教师如果在课堂上一味的用口头的形式去传授知识，很难抓住学生的注意力，针对小学生的这个特点，广大语文教师可以创设相关的教学情境，在情景的设立下，抓住学生的注意力，像是在课文学习前使用一连串的提问，引起学生的好奇心，继而促发学生思考，或者在翻开课本前，带领学生一起观看相关的教学视频，带领学生进入学习中。
例如，当我们在学习《曹冲称象》这一课时，教师不要直接让学生展开课本，然后进行教学，而是在正文开讲之前设置相关的导入环节，从而增加学生的学习兴趣。比如，教师可以为学生播放一些大象的纪录片段，让学生提前对大象有一个直观的认识和了解，这个真实生动的视频会激发学生对大象这个动物的兴趣的，将学生的注意力吸引到课堂学习中来，然后，教师可以顺便提出相关的问题，“同学们，你们会称量一袋米的重量吗？那么一个大象的重量，同学们会称量吗？”，让学生对称量大象的重量进行积极的思考，然后教师再提问，“那么在古代没有那些便利的工具的情况下，同学们要怎么去称量大象的重量呢？”，然后让学生们自行阅读课文，使学生看完文章有一种恍然大悟的感觉。有了这样巧妙地课堂导入环节设计，在丰富了课堂形式的同时，也增加了学生的学习兴趣，使学生对语文学习产生了极高的热情，并将饱满的精力投入到学习当中。
综上所述，小学语文的学习是基础性的学习，教师在学生的这一阶段要负起责任，扮演好“园丁”的角色，在教学中把学生放在主体地位，不断的更新教学的方法。具体来说，教师可以在平时的教学环节采用小组教学的方法，让学生成为学习的主体，激发学生学习的兴趣，也要建立良性积极的师生互动模式，在班级树立勤奋学习的班风，还要创设教学情境，升华学生对语文的认知，培养学生自主发现问题解决問题的能力。
参考文献：
[1]张亚锋 . 基于核心素养的小学语文教学实践研究[J]. 科普童话， 2017（15）.
[2]孙庄远 . 小学语文课堂教学有效评价的实践研究[J]. 教育观察（下半月）， 2017（3）.