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摘要：在小学音乐教学改革过程中，越来越多的教师开始重视学生的亲身体验，以期结结合组学生的体验，使其有效感知音乐要素、欣赏音乐风格、感受音乐情绪等。我在组织音乐教学活动的时候，往往立足音乐教学内容，发挥律动教学法的作用，给予学生亲身体验的机会。
关键词：小学音乐;律动教学法;应用对策
在新课改背景下，律动教学法受到了广大音乐教师的青睐，且成为音乐课堂教学不可或缺的一部分。律动教学是由瑞士著名的音乐学家达尔克罗兹提出的，其指出，在倾听乐曲的时候，倘若人能随着乐曲发挥肢体的作用，不仅可以放松身心，实现亲身体验，还可以在动作演绎中实现对乐曲的深层次感知，提升其音乐欣赏水平。基律动教学的优势，我在组织小学音乐教学活动的时候，在音乐要素、欣赏音乐风格、感受音乐情绪等方面，采取不同手段对其进行了灵活的运用。
一、利用律动教学引导学生感知音乐要素
音乐要素是小学音乐教学活动开展的基础，也是令广大教师头疼的问题。因为，在长期的照本宣科下，大部分学生对音乐要素不甚理解，甚至不感兴趣，严重影响了之后的学习。面对这种情况，我在组织教学活动的时候，发挥体态律动的作用，给予学生亲身体验节拍、速度等的机会，使其在主观能动性的发挥下，加深对音乐要素的理解，夯实音乐学习基础。
1.在律动中引导学生感知音高
在刚刚系统接触音乐的时候，大部分对音乐理论知识不甚了解，对于什么是音高、什么是音色一问三不知。此时，如果教师直接对这些概念进行描述，则会加重学生的学习负担，且难以帮助其深刻理解基本概念。对此，我在音高教学活动的时候，为学生播放轻松的乐曲，使其在倾听的过程中，跟着我律动身体，从“摸一摸自己的小脚”do到“高高举起你的手”高音do的演变过程中，了解不同的身体部位代表着不同的因素，可以从身体部位的高度感知音高，进而建立对其直观的认知。
2.在律动中感知节拍
小学音乐教学活动的开展旨在培养学生恒拍感。要想实现此目的，教师需要积极地引导学生感受、体验节拍。语言描述节拍的教学效果我们早已看到。在组织教学活动的是时候，我以律动教学代替语言教学，从最基本的节拍入手，引导学生在律动身体的过程中，对其建立直观的感知，并不断地增强节奏感。比如，在进行拍击律动的时候，我引导学生在强拍的时候，跺跺脚，在弱拍的时候，则拍拍手。如此，不仅可以高度地集中学生的注意力，还可以使其在操作肢体的过程中，自主加强节拍感知能力，为后续学习的实现打下坚实的基础。
3.在律动中感知节奏
人自出生就具备节奏感。在音乐教学活动开展中，教师可以发挥学生的此特点，利用律动教学，引导学生发挥其主观能动性，将对节奏的感受以不同的动作演绎出来，从而实现直观感知。具体地，我一般会引导学生将四分音符以行走动作演绎出来，将八分音符以奔跑动作演绎出来。
二、利用律动教学引导学生欣赏音乐风格
《义务教育音乐课程标准（2011年版）》中指出，在音乐教学活动开展中，教师需要引导学生倾听乐曲，并将审美作为核心，以多样形式引导学生体验到乐曲中所蕴含的美，从而促进其审美能力的发展。此要求具体到音乐欣赏教学中，其实是要学生欣赏音乐风格。音乐风格是较为抽象的，如果教师在教学活动开展中，紧靠语言描述，会在一定程度上加重学生的理解负担，甚至将欣赏课上成讲解课，得不偿失。面对这种情况，我则发挥体态律动的作用，带领学生倾听乐曲，并做出相关的动作，从而在肢体的协作下体会到乐曲风格。以“丰收欢乐而归”为例，在组织教学活动的时候，我利用多媒体播放乐曲，并鼓励学生想象果园丰收的画面，做出摘果子的动作。学生在边听、边唱、边动的过程中，自主地感知到乐曲中欢乐的场景，体会到其风格，同时获得了积极情感的熏陶，可谓是一举多得。
三、利用律动教学引导学生感受歌曲情绪
达尔克罗兹说过，在组织音乐教学活动的时候，教师不仅要向学生讲解基础的音乐知识，还要鼓励其发挥自身动作的作用，自主体会音乐中所蕴含的情感，进而获得美的熏陶，促进其审美素养的发展。就我们所使用的人教版音乐教材中所选录的乐曲，其情感都是积极向上的。对于理解能力有限的小学生而言，透过乐曲、场景，感知情感是困难重重的。我在教学活动开展中，立足其思维特点，借助律动教学，引导学生进行场景模仿，从而在体验具体情境的过程中，有所思有所想，实现情感碰撞。以“赶海的小姑娘”为例，我利用多媒体播放大海画面，以此為背景引导学生想象自己身处大海边，追逐大海奔跑。一些学生有过此经历，其在已有生活经验的驱使下，联想当时的心情，感受到欢乐。
总之，在组织小学音乐教学活动的时候，教师要立足该学科的特点，运用体态律动法，引导学生感知音乐要素、欣赏音乐风格、感受歌曲情绪等，使其在轻松自由的氛围中，积极体验，获得音乐学习水平的提升。
参考文献：
[1]邓莉.谈达尔克罗兹体态律动教学在小学音乐课堂的实践[J].北方音乐，2018，38（06）：112-113.
[2]陈震琴.体态律动教学在小学音乐教育中的应用[J].名师在线，2017（08）：71.
关键词：小学音乐;律动教学法;应用对策
在新课改背景下，律动教学法受到了广大音乐教师的青睐，且成为音乐课堂教学不可或缺的一部分。律动教学是由瑞士著名的音乐学家达尔克罗兹提出的，其指出，在倾听乐曲的时候，倘若人能随着乐曲发挥肢体的作用，不仅可以放松身心，实现亲身体验，还可以在动作演绎中实现对乐曲的深层次感知，提升其音乐欣赏水平。基律动教学的优势，我在组织小学音乐教学活动的时候，在音乐要素、欣赏音乐风格、感受音乐情绪等方面，采取不同手段对其进行了灵活的运用。
一、利用律动教学引导学生感知音乐要素
音乐要素是小学音乐教学活动开展的基础，也是令广大教师头疼的问题。因为，在长期的照本宣科下，大部分学生对音乐要素不甚理解，甚至不感兴趣，严重影响了之后的学习。面对这种情况，我在组织教学活动的时候，发挥体态律动的作用，给予学生亲身体验节拍、速度等的机会，使其在主观能动性的发挥下，加深对音乐要素的理解，夯实音乐学习基础。
1.在律动中引导学生感知音高
在刚刚系统接触音乐的时候，大部分对音乐理论知识不甚了解，对于什么是音高、什么是音色一问三不知。此时，如果教师直接对这些概念进行描述，则会加重学生的学习负担，且难以帮助其深刻理解基本概念。对此，我在音高教学活动的时候，为学生播放轻松的乐曲，使其在倾听的过程中，跟着我律动身体，从“摸一摸自己的小脚”do到“高高举起你的手”高音do的演变过程中，了解不同的身体部位代表着不同的因素，可以从身体部位的高度感知音高，进而建立对其直观的认知。
2.在律动中感知节拍
小学音乐教学活动的开展旨在培养学生恒拍感。要想实现此目的，教师需要积极地引导学生感受、体验节拍。语言描述节拍的教学效果我们早已看到。在组织教学活动的是时候，我以律动教学代替语言教学，从最基本的节拍入手，引导学生在律动身体的过程中，对其建立直观的感知，并不断地增强节奏感。比如，在进行拍击律动的时候，我引导学生在强拍的时候，跺跺脚，在弱拍的时候，则拍拍手。如此，不仅可以高度地集中学生的注意力，还可以使其在操作肢体的过程中，自主加强节拍感知能力，为后续学习的实现打下坚实的基础。
3.在律动中感知节奏
人自出生就具备节奏感。在音乐教学活动开展中，教师可以发挥学生的此特点，利用律动教学，引导学生发挥其主观能动性，将对节奏的感受以不同的动作演绎出来，从而实现直观感知。具体地，我一般会引导学生将四分音符以行走动作演绎出来，将八分音符以奔跑动作演绎出来。
二、利用律动教学引导学生欣赏音乐风格
《义务教育音乐课程标准（2011年版）》中指出，在音乐教学活动开展中，教师需要引导学生倾听乐曲，并将审美作为核心，以多样形式引导学生体验到乐曲中所蕴含的美，从而促进其审美能力的发展。此要求具体到音乐欣赏教学中，其实是要学生欣赏音乐风格。音乐风格是较为抽象的，如果教师在教学活动开展中，紧靠语言描述，会在一定程度上加重学生的理解负担，甚至将欣赏课上成讲解课，得不偿失。面对这种情况，我则发挥体态律动的作用，带领学生倾听乐曲，并做出相关的动作，从而在肢体的协作下体会到乐曲风格。以“丰收欢乐而归”为例，在组织教学活动的时候，我利用多媒体播放乐曲，并鼓励学生想象果园丰收的画面，做出摘果子的动作。学生在边听、边唱、边动的过程中，自主地感知到乐曲中欢乐的场景，体会到其风格，同时获得了积极情感的熏陶，可谓是一举多得。
三、利用律动教学引导学生感受歌曲情绪
达尔克罗兹说过，在组织音乐教学活动的时候，教师不仅要向学生讲解基础的音乐知识，还要鼓励其发挥自身动作的作用，自主体会音乐中所蕴含的情感，进而获得美的熏陶，促进其审美素养的发展。就我们所使用的人教版音乐教材中所选录的乐曲，其情感都是积极向上的。对于理解能力有限的小学生而言，透过乐曲、场景，感知情感是困难重重的。我在教学活动开展中，立足其思维特点，借助律动教学，引导学生进行场景模仿，从而在体验具体情境的过程中，有所思有所想，实现情感碰撞。以“赶海的小姑娘”为例，我利用多媒体播放大海画面，以此為背景引导学生想象自己身处大海边，追逐大海奔跑。一些学生有过此经历，其在已有生活经验的驱使下，联想当时的心情，感受到欢乐。
总之，在组织小学音乐教学活动的时候，教师要立足该学科的特点，运用体态律动法，引导学生感知音乐要素、欣赏音乐风格、感受歌曲情绪等，使其在轻松自由的氛围中，积极体验，获得音乐学习水平的提升。
参考文献：
[1]邓莉.谈达尔克罗兹体态律动教学在小学音乐课堂的实践[J].北方音乐，2018，38（06）：112-113.
[2]陈震琴.体态律动教学在小学音乐教育中的应用[J].名师在线，2017（08）：71.