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【摘 要】 语法一直是英语学习与教学的核心，Larsen-Freeman把它称为继听、说、读、写后的第五技能，本文针对当前初中英语语法教学的现状，结合课例，基于Larsen-Freeman提出的三维语法教学理论，以英文绘本为语料，以输出为导向，探讨如何实施三维语法教学的原则。
【关键词】 语法 形式 意义 运用
一、背景分析
语法作为语言知识体系中的重要组成部分，长久以来都是英语学习与教学的核心。随着语言学理论及教学研究的深入，人们对语法的认知和对语法教学的实践也经历了不断的变革与发展。美国语言学家Larsen—Freeman提出语法三维观，认为语法是由形式、意义和运用组成的完整系统。在这一系统中，形式、意义和运用三部分之间互动关联。所以语法并非一套关于结构的僵硬规则，而是一套有意义的、动态的系统。因此语言教学者在语法教学模式和策略的选择上需要思考：如何通过创设情景，使语法知识成为一种交际资源，让学生在各种语境中掌握目标语言结构的三个维度，特别是形式和运用的关系，提升他们的综合语言运用能力。
然而，目前英语语法教学仍存在以下的问题：一是教师“填鸭式”地灌输语法知识，仅让学生通过做练习题来识记和领会语法项目。这种缺少应用和交际的课堂枯燥无味，效率极低。这种只达成低层次目标的语法教学无法提升学生的语用能力。二是片面提倡“交际化”的语法教学。教师不引导学生识记和领会语法的形式、意义和用法，只设置交际任务和活动，让学生在其中自觉感受和体验语法知识。这种语法教学虽凸显了交际层面的目标，但学生的语法知识模糊不清，其语用能力无法得到有效提升。
以语言输出为导向的三维语法教学能驱动学生对形式、意义、运用的注意，从而促进他们对目标语言的内化。创设情景化语言输出活动，有助于实现语言学习的情景化、语境化和主题化，为学生综合语言能力的提升和思维发展提供一个理想的平台。针对语法教学中常出现的语料内容单薄、乏味和去语境化、语言操练形式机械单 一、语法知识的讲授过程碎片化以及学生不能学以致用等问题，本文将以三维语法教学理论为基础，以英文绘本为语料，以输出为导向，结合一节语法教学公开课的课例，探讨如何实施三维语法教学的原則。
二、教学分析
（一） 教学内容分析
本课例的教学内容为复习人教版《Go for it》七年级下的语法一般现在时，在这之前，学生已经学过一般现在时，本节课旨在引导学生系统地复习此语法并学会用所学的语法介绍自己和自己的邻居，激发学生对英语语法的学习热情，培养学生严谨的求知探索态度，还可以促进学生的思维品质和积极情感态度的发展。本节课的语料是采用北京师范大学出版集团出版的攀登英语系列分级阅读第五级中的绘本Behind the Window。
（二） 学生分析
本节课的教学对象是七年级的学生，该阶段的学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题（如学校，家庭生活） 交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。能根据提示简要描述一件事情，参与简单的角色表演等活动。能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。能意识到语言交际中存在文化差异。
（三） 教学目标分析
本节课是一节期末语法复习课，通过这 节课，学生学科素养得到一定程度的提升，具体内容如下：（1） 语言能力：复习和运用一般现在时;阅读绘本Behind the Window;训练听说读写能力;（2） 思维品质能力：培养五个不同层次的思维能力;（3） 文化品格：了解“远亲不如近邻”;（4） 学习能力：锻炼沟通能力，独立展示能力和对他人展示的能力。
三、教学过程
（一） 情景创设
Step 1： Games： Twenty Questions
由于是借班上课，为了拉近与学生的距离，让互相了解更多，授课教师展示图片、信息及参考句型，让学生根据每张图片及图片信息向教师用一般疑问句型提问，若教师的答案是Yes，该学生能获得加分。参考提问句型：（1） Do you live / like...？ （2） Are you...？
【设计意图】 在教学中教师可以通过在课堂上与学生交流互动，生成鲜活的情景化、语境化语料。因此互动意味着语言形式的使用可以激活情景语境形式的使用，产生协同效应，起到促学作用。此环节不但创设了询问对方喜好的情境，还以游戏的形式调动了学生的积极性，活跃了学生的思维，能帮助学生在游戏中使用一般现在时的句子，教师也可以根据学生的问句诊断学生对此语法掌握程度。其中的图片信息，帮助学生学习本节课将遇到的生词，为学生学习扫清障碍。
（二） 一般现在时的形式意义归纳1及运用
Step 2： Read the following sentences and conclude the rule of the grammar.
I teach in Liao Bu Middle School. I like vegetables but I don’t like meat. Do you like sports？ I like sports. I often go skateboarding. I keep some goldfish. I don’t live in a house with a yard. I live in an apartment. I don’t know my new neighbors.
T： Look at the sentences. What is the tense in those sentences？ S： It’s Simple Present Tense.
T： Let’s review what Simple Present Tense is.
一般现在时（1） 定义：表示______出现、______的动作或存在的状态。
（2） 常用的时间状语：____________。
（3） 主语为非第三人称单数的一般现在时句式：
肯定句：____________;否定句：____________;一般疑问句：__________;肯定回答：__________;否定回答：__________。
Step 3： Oral practice
T： Just now I have introduced myself to you. Now it’s your turn to make self-introduction. Please introduce yourself to your partner.内容包括以下：（1） 你所就读的学校; （2） 你的喜欢和不喜欢的食物;（3） 你的爱好;（4）你所居住的环境。
【设计意图】此环节，教师引导学生分析口头介绍的文本内容，帮助学生识别和感悟语法项目的形式与规则，并根据例句领会、总结其规则，形成外显知识。另外，学生在适当的情景中运用语法规则，用语法知识作为一种交际资源并与同伴进行自我介绍的信息交流，做到准确、综合地运用语法知识，锻炼自己思维的记忆、理解、分析及运用这四个层次的能力。
（三） 绘本导读
Step 4： Pre-reading： Free talk
T： As we all know， I just moved into a new house. I don’t know about my niehgbors. I want to know more about them. How？
S1： Borrow something from the neighbors.
S2： Visit them.
T： Yeah， you know a lot how to know the new neighbors. Today we are going to read a book called Behind the Window to know the story about Tommy and his neighbors. Look at the cover of the book. This is Tommy.
Step 5： Listening
First， let’s listen to Tommy’s introduction and finish the listening task.
Listen to the tape and decide whether the following statements T or F. If it is false， correct it. （聽力原文略）
（1） Tommy is eight years old.
（2） He does sports every day.
（3） He often plays soccer with his friends.
（4） He likes watching TV， but he doesn’t like reading.
（5） He likes reading picture books.
（四） 一般现在时的形式意义归纳2及运用
在完成以上听力训练后，教师引导学生完成以下的规则总结练习
Step 6： Read the sentences in the listening exercise and conclude the following rules.
（1） 一般现在时，主语为第三人称单数时句式：
肯定句：______;否定句：______;一般疑问句：______;肯定回答：______;否定回答：______。
（2） 动词变第三人称单数规则：
一般情况，加______;以不发音字母e结尾， 加______;以o， sh， ch， s， x结尾，加______;以辅音+y结尾，该y为i，加______;以元音+y结尾，直接加______。
（五） 以绘本为语料，运用一般现在时规则
T： Tommy wants to know more about his neighbors. Let’s go with him. Read the book on P.8-9 and finish the following exercise.
Task1： Use the words with the correct form to finish the sentences.
Room 201 Mr. Carter
He ①______ （be） a computer engineer.
He is good at playing games. He often ②______ （teach） Tommy how to play computer games.
Room 202 Mr. Wilson
He is a businessman. He always ③______（go） out for business. Tommy seldom ④______ （meet） him.
Task 2： Read the passage and correct the mistakes.
Room 401
Mr. Jones is a dentist. Each time he see Tommy， he tells Tommy to take care of his teeth. Mrs. Jones is a music teacher. She plaies the piano well.
Room 402
Miss Mary are a writer. She don’t write funny stories. She writes scary stories. She have a black cat.
Task 3： Read P.7 and answer the following questions.
① Does Mr. Smith have a yard？
② What does he plant？
③ What pet does Mrs. Smith have？
Task 4： Read the whole story and fill in the missing words.
Tommy likes reading but he doesn’t __①__ watching TV. He moves into a new apartment （套房）. Now he knows a lot about his neighbors. Mr. and Mrs. Smith __②__ a yard and plant a lot of flowers and vegetables. Mr. Carter __③__ an computer engineer and he often __④__ Tommy to play games. Mr. Wilson always __⑤__ out for business. Tommy seldom meets him. Mrs. Jones is a music teacher and she __⑥__ the piano well.
【設计意图】语法是我们用的东西语法教学应与语篇教学联系在一起，语法教学不仅要解决 “知道”的问题，还要解决“会用”的问题。绘本图文并茂，能吸引学生的注意力，绘本的内容给学生提供了一个完整的情景，让学生在相对真实的情景中进行交际。另外，图片能有效地帮助学生降低阅读难度，减轻学习焦虑，此语料的内容和形式具有“i+1”的特征，促使学习这将这部分输入材料吸收并融入他们的语言知识系统中，内化为他们语言知识的一部分，重构他们的语言体系，除了语言知识的内化，语法教学的另外一个焦点就是通过高频的输入和输出，把陈述性知识转化为程序性知识，把显性的语法知识转化成学习者的隐形知识，促进学习者自动化输出目标语言。此部分内容引导学生通过阅读绘本内容并完成相应的练习，这让学生能将所学到的语法知识去解决问题。
（六） 运用一般现在时输出
T： After we read the story between Tommy and his neighbors， can you introduce your neighbors？ Please finish the following writing task. Pay attetion to the grammar we learn today when you are writing.
Task 5： Writing
Write a passage to introduce your neighbors. （You can also draw a picture of your building and your neighbors.）
请以“My neighbors”为题，写一篇文章介绍你的邻居，具体要求如下：至少介绍2位邻居，介绍他们的职业、爱好等，字数70词。（你也可以画一幅画介绍你住的大楼和你的邻居）
温馨提示：请用本节课所学的语法规则正确、得体地进行描述。
参考句型： I live in... Let me tell you something about my neighbors.
The neighbor next to / behind my building / in Room... is .... He / She is... He / She likes...
【设计意图】以目标语法输出为导向的作文写作，能让学生感受语法规则如何作为工具正确、得体地运用英语进行交际。在输出中，教师引导学生运用所学的语言形式监控他们的语言输出，从而提升语言表达的质量，激发他们语法学习的内部动机，同时锻炼了学生的创造的思维能力。
（七） 一般现在时总结、情感升华及课后作业
T： We have learned the Simple Present Tense. Let’s review together.
T： When Tommy tries to know his neighbors， they help him a lot.
四、 教学反思
在本节课中，教师以学生为中心，立足主体互动，采用绘本为语料，创造了以介绍自己及他人的为主题的情景，并对其进行选择和加工，设计了合适的内容通过互动、听力及阅读等方式，引导学生对语法现象进行观察、分析和探究，充分发挥引领作用，活动体现了语法学习的情景化、问题化和活动化，帮助学生对语法知识进行结构化梳理，促进学生注意和内化目标语法现象的形式、意义和运用三个维度，把语言知识的学习和语言技能的发展有机地整合在一起，体现了语法学习综合性、关联性和实践性的学习过程，助力学生综合语言运用能力及语言学习能力的发展。
参考文献
[1] Larsen—Freeman， D.Teaching Language： From Grammar To Gramming [M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[2] 谭达文.高中英语三维语法教学的原则及实例评析[J].中小学外语教学，2017（8）：34-41.
[3] 教育部.义务教育课程标准 [M].北京：师范大学出版集团，2011.
[4] 王初明.学相伴 用相随——外语学习的学伴用随原则[J].外语教学与研究，2009（4）：297-299.
[5] 戴运财，戴炜栋.从输入到输出的习得过程及其心理机制分析[J].外语届，2010（1）：7-15.
【关键词】 语法 形式 意义 运用
一、背景分析
语法作为语言知识体系中的重要组成部分，长久以来都是英语学习与教学的核心。随着语言学理论及教学研究的深入，人们对语法的认知和对语法教学的实践也经历了不断的变革与发展。美国语言学家Larsen—Freeman提出语法三维观，认为语法是由形式、意义和运用组成的完整系统。在这一系统中，形式、意义和运用三部分之间互动关联。所以语法并非一套关于结构的僵硬规则，而是一套有意义的、动态的系统。因此语言教学者在语法教学模式和策略的选择上需要思考：如何通过创设情景，使语法知识成为一种交际资源，让学生在各种语境中掌握目标语言结构的三个维度，特别是形式和运用的关系，提升他们的综合语言运用能力。
然而，目前英语语法教学仍存在以下的问题：一是教师“填鸭式”地灌输语法知识，仅让学生通过做练习题来识记和领会语法项目。这种缺少应用和交际的课堂枯燥无味，效率极低。这种只达成低层次目标的语法教学无法提升学生的语用能力。二是片面提倡“交际化”的语法教学。教师不引导学生识记和领会语法的形式、意义和用法，只设置交际任务和活动，让学生在其中自觉感受和体验语法知识。这种语法教学虽凸显了交际层面的目标，但学生的语法知识模糊不清，其语用能力无法得到有效提升。
以语言输出为导向的三维语法教学能驱动学生对形式、意义、运用的注意，从而促进他们对目标语言的内化。创设情景化语言输出活动，有助于实现语言学习的情景化、语境化和主题化，为学生综合语言能力的提升和思维发展提供一个理想的平台。针对语法教学中常出现的语料内容单薄、乏味和去语境化、语言操练形式机械单 一、语法知识的讲授过程碎片化以及学生不能学以致用等问题，本文将以三维语法教学理论为基础，以英文绘本为语料，以输出为导向，结合一节语法教学公开课的课例，探讨如何实施三维语法教学的原則。
二、教学分析
（一） 教学内容分析
本课例的教学内容为复习人教版《Go for it》七年级下的语法一般现在时，在这之前，学生已经学过一般现在时，本节课旨在引导学生系统地复习此语法并学会用所学的语法介绍自己和自己的邻居，激发学生对英语语法的学习热情，培养学生严谨的求知探索态度，还可以促进学生的思维品质和积极情感态度的发展。本节课的语料是采用北京师范大学出版集团出版的攀登英语系列分级阅读第五级中的绘本Behind the Window。
（二） 学生分析
本节课的教学对象是七年级的学生，该阶段的学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题（如学校，家庭生活） 交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。能根据提示简要描述一件事情，参与简单的角色表演等活动。能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。能意识到语言交际中存在文化差异。
（三） 教学目标分析
本节课是一节期末语法复习课，通过这 节课，学生学科素养得到一定程度的提升，具体内容如下：（1） 语言能力：复习和运用一般现在时;阅读绘本Behind the Window;训练听说读写能力;（2） 思维品质能力：培养五个不同层次的思维能力;（3） 文化品格：了解“远亲不如近邻”;（4） 学习能力：锻炼沟通能力，独立展示能力和对他人展示的能力。
三、教学过程
（一） 情景创设
Step 1： Games： Twenty Questions
由于是借班上课，为了拉近与学生的距离，让互相了解更多，授课教师展示图片、信息及参考句型，让学生根据每张图片及图片信息向教师用一般疑问句型提问，若教师的答案是Yes，该学生能获得加分。参考提问句型：（1） Do you live / like...？ （2） Are you...？
【设计意图】 在教学中教师可以通过在课堂上与学生交流互动，生成鲜活的情景化、语境化语料。因此互动意味着语言形式的使用可以激活情景语境形式的使用，产生协同效应，起到促学作用。此环节不但创设了询问对方喜好的情境，还以游戏的形式调动了学生的积极性，活跃了学生的思维，能帮助学生在游戏中使用一般现在时的句子，教师也可以根据学生的问句诊断学生对此语法掌握程度。其中的图片信息，帮助学生学习本节课将遇到的生词，为学生学习扫清障碍。
（二） 一般现在时的形式意义归纳1及运用
Step 2： Read the following sentences and conclude the rule of the grammar.
I teach in Liao Bu Middle School. I like vegetables but I don’t like meat. Do you like sports？ I like sports. I often go skateboarding. I keep some goldfish. I don’t live in a house with a yard. I live in an apartment. I don’t know my new neighbors.
T： Look at the sentences. What is the tense in those sentences？ S： It’s Simple Present Tense.
T： Let’s review what Simple Present Tense is.
一般现在时（1） 定义：表示______出现、______的动作或存在的状态。
（2） 常用的时间状语：____________。
（3） 主语为非第三人称单数的一般现在时句式：
肯定句：____________;否定句：____________;一般疑问句：__________;肯定回答：__________;否定回答：__________。
Step 3： Oral practice
T： Just now I have introduced myself to you. Now it’s your turn to make self-introduction. Please introduce yourself to your partner.内容包括以下：（1） 你所就读的学校; （2） 你的喜欢和不喜欢的食物;（3） 你的爱好;（4）你所居住的环境。
【设计意图】此环节，教师引导学生分析口头介绍的文本内容，帮助学生识别和感悟语法项目的形式与规则，并根据例句领会、总结其规则，形成外显知识。另外，学生在适当的情景中运用语法规则，用语法知识作为一种交际资源并与同伴进行自我介绍的信息交流，做到准确、综合地运用语法知识，锻炼自己思维的记忆、理解、分析及运用这四个层次的能力。
（三） 绘本导读
Step 4： Pre-reading： Free talk
T： As we all know， I just moved into a new house. I don’t know about my niehgbors. I want to know more about them. How？
S1： Borrow something from the neighbors.
S2： Visit them.
T： Yeah， you know a lot how to know the new neighbors. Today we are going to read a book called Behind the Window to know the story about Tommy and his neighbors. Look at the cover of the book. This is Tommy.
Step 5： Listening
First， let’s listen to Tommy’s introduction and finish the listening task.
Listen to the tape and decide whether the following statements T or F. If it is false， correct it. （聽力原文略）
（1） Tommy is eight years old.
（2） He does sports every day.
（3） He often plays soccer with his friends.
（4） He likes watching TV， but he doesn’t like reading.
（5） He likes reading picture books.
（四） 一般现在时的形式意义归纳2及运用
在完成以上听力训练后，教师引导学生完成以下的规则总结练习
Step 6： Read the sentences in the listening exercise and conclude the following rules.
（1） 一般现在时，主语为第三人称单数时句式：
肯定句：______;否定句：______;一般疑问句：______;肯定回答：______;否定回答：______。
（2） 动词变第三人称单数规则：
一般情况，加______;以不发音字母e结尾， 加______;以o， sh， ch， s， x结尾，加______;以辅音+y结尾，该y为i，加______;以元音+y结尾，直接加______。
（五） 以绘本为语料，运用一般现在时规则
T： Tommy wants to know more about his neighbors. Let’s go with him. Read the book on P.8-9 and finish the following exercise.
Task1： Use the words with the correct form to finish the sentences.
Room 201 Mr. Carter
He ①______ （be） a computer engineer.
He is good at playing games. He often ②______ （teach） Tommy how to play computer games.
Room 202 Mr. Wilson
He is a businessman. He always ③______（go） out for business. Tommy seldom ④______ （meet） him.
Task 2： Read the passage and correct the mistakes.
Room 401
Mr. Jones is a dentist. Each time he see Tommy， he tells Tommy to take care of his teeth. Mrs. Jones is a music teacher. She plaies the piano well.
Room 402
Miss Mary are a writer. She don’t write funny stories. She writes scary stories. She have a black cat.
Task 3： Read P.7 and answer the following questions.
① Does Mr. Smith have a yard？
② What does he plant？
③ What pet does Mrs. Smith have？
Task 4： Read the whole story and fill in the missing words.
Tommy likes reading but he doesn’t __①__ watching TV. He moves into a new apartment （套房）. Now he knows a lot about his neighbors. Mr. and Mrs. Smith __②__ a yard and plant a lot of flowers and vegetables. Mr. Carter __③__ an computer engineer and he often __④__ Tommy to play games. Mr. Wilson always __⑤__ out for business. Tommy seldom meets him. Mrs. Jones is a music teacher and she __⑥__ the piano well.
【設计意图】语法是我们用的东西语法教学应与语篇教学联系在一起，语法教学不仅要解决 “知道”的问题，还要解决“会用”的问题。绘本图文并茂，能吸引学生的注意力，绘本的内容给学生提供了一个完整的情景，让学生在相对真实的情景中进行交际。另外，图片能有效地帮助学生降低阅读难度，减轻学习焦虑，此语料的内容和形式具有“i+1”的特征，促使学习这将这部分输入材料吸收并融入他们的语言知识系统中，内化为他们语言知识的一部分，重构他们的语言体系，除了语言知识的内化，语法教学的另外一个焦点就是通过高频的输入和输出，把陈述性知识转化为程序性知识，把显性的语法知识转化成学习者的隐形知识，促进学习者自动化输出目标语言。此部分内容引导学生通过阅读绘本内容并完成相应的练习，这让学生能将所学到的语法知识去解决问题。
（六） 运用一般现在时输出
T： After we read the story between Tommy and his neighbors， can you introduce your neighbors？ Please finish the following writing task. Pay attetion to the grammar we learn today when you are writing.
Task 5： Writing
Write a passage to introduce your neighbors. （You can also draw a picture of your building and your neighbors.）
请以“My neighbors”为题，写一篇文章介绍你的邻居，具体要求如下：至少介绍2位邻居，介绍他们的职业、爱好等，字数70词。（你也可以画一幅画介绍你住的大楼和你的邻居）
温馨提示：请用本节课所学的语法规则正确、得体地进行描述。
参考句型： I live in... Let me tell you something about my neighbors.
The neighbor next to / behind my building / in Room... is .... He / She is... He / She likes...
【设计意图】以目标语法输出为导向的作文写作，能让学生感受语法规则如何作为工具正确、得体地运用英语进行交际。在输出中，教师引导学生运用所学的语言形式监控他们的语言输出，从而提升语言表达的质量，激发他们语法学习的内部动机，同时锻炼了学生的创造的思维能力。
（七） 一般现在时总结、情感升华及课后作业
T： We have learned the Simple Present Tense. Let’s review together.
T： When Tommy tries to know his neighbors， they help him a lot.
四、 教学反思
在本节课中，教师以学生为中心，立足主体互动，采用绘本为语料，创造了以介绍自己及他人的为主题的情景，并对其进行选择和加工，设计了合适的内容通过互动、听力及阅读等方式，引导学生对语法现象进行观察、分析和探究，充分发挥引领作用，活动体现了语法学习的情景化、问题化和活动化，帮助学生对语法知识进行结构化梳理，促进学生注意和内化目标语法现象的形式、意义和运用三个维度，把语言知识的学习和语言技能的发展有机地整合在一起，体现了语法学习综合性、关联性和实践性的学习过程，助力学生综合语言运用能力及语言学习能力的发展。
参考文献
[1] Larsen—Freeman， D.Teaching Language： From Grammar To Gramming [M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[2] 谭达文.高中英语三维语法教学的原则及实例评析[J].中小学外语教学，2017（8）：34-41.
[3] 教育部.义务教育课程标准 [M].北京：师范大学出版集团，2011.
[4] 王初明.学相伴 用相随——外语学习的学伴用随原则[J].外语教学与研究，2009（4）：297-299.
[5] 戴运财，戴炜栋.从输入到输出的习得过程及其心理机制分析[J].外语届，2010（1）：7-15.