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一、教师要以情带情，激起共鸣
教师丰富、纯洁而高尚的情感，可以左右学生的思想。因此，教师在教学中要始终把握自己的情感。按照心理学中的情感转移的原理，教师应先入情，再动情，再析情，再移情。根据这一感情的发展过程组织教学，就能激发学生的情感。语文教材，往往具有很强的感染力，为学生展现了丰富多彩的情感世界。通过语文学习，能够更多地看到的，是主观感受，是内心情感，是个人见解和人生观。教师如果在教学中能充分利用情感因素，使学生在情感上与课文的情感产生共鸣，就会大大促进教学效果的提高。
1.想学生有情首先要教师有情。
在语文教学的过程中，教师的情感也同样能感染学生，引出学生的情。这就要求教师在备课的过程中，必须有充分的准备，深入挖掘，理解教材，细心揣摩和体会作者在文字中流露出来的真情实感，自己先被课文的人情美、言辞美所感动。没有这种情感的积聚，也就不可能倾情，这就对语文教师的教研能力提出了更高的要求。
2.教师要充分发挥语言的激情作用。
语文本来就带有丰富的情感因素，这与语文学科的特点分不开。然而怎样才能将这些情感更好地发挥出来呢？语言的交流也就是情感的交流，教学语言起着不可忽视的作用。通过生动、形象、幽默、富有情感的教学语言，点燃学生心中的情感之火，把深奥的道理浅显化，使抽象的概念形象化，幽默的语言还可以创设一个宽松的教学氛围。语言具有激发性和感染力，在语文教学的过程中，要讲究语言节奏的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，语气的丰富变化。还要配合适当的体态语言，教师的一个眼神一个动作，都能加深学生对课文情感的理解，更好地将教师的情感传染给学生，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通。这样，既有助于学生对文本的理解，又有利于学生情感的发展。
3.要以读入情，以读入境，以读会心。
人们常说：“只可意会，不可言传。”让学生去意会文章不可言传的入微之处，唤起学生的激情，让学生进入意境，就要凭借朗读来加强学生的情感体验。其中，教师的范读至关重要。教师的范读要融之以情，读出感情，才能激起学生的感情。语文教材中有不少内容优美、语言生动的美文佳作，教学这样的文章，不宜把知识过于割裂，而应该通过有感情的朗读来完成教学任务。教学时，可让学生从正确的语音、语调、节奏等方面，直接感受作品的内容，引起学生情感的共鸣。这样，美读使学生“耳醉其音”，“心醉其情”，从而在师生双方的共同努力下，达到事半功倍的教学效果。
总之，要想调动学生的情感参与，教师必须先“动情”。要用自己的激情来感染学生，调动学生。要善于通过自身丰富的富于变化的表情和情真意切的语言等，将自己的内心真情向每一位学生进行“辐射”，以情激情，以情带情。
二、启迪想象，引入意境
“语言艺术是不具备形象的物质形态，欣赏者凭感官直观不到任何形象，而需要通过语言符号在想象中感受艺术形象。”语言艺术具有表现性和再现性，表现和再现的桥梁是想象，这确实是一个很有难度的问题，需要教师精心设计，善于启迪。如果教师能用新的教学理念去启发学生的想象力，将学生引入意境，激发他们的求知欲，那么，这样的教学就达到了探究知识真谛、启迪心灵的崇高境界。那么如何引导呢？
首先，创设问题情境。在提问时，教师要善于诱导学生产生一种解决问题的愿望，最好达到“一石激起千层浪”的目的，起码要收到“风乍起，吹皱一池春水”的效果。在解决问题时，要引导学生进行类比、联想，以达到启发、开启心灵的效果。
其次，要适当设计一些多角度思维的练习，强化训练学生的思维。培养学生的创造性思维能力，达到情感升华的教学效果。
再次，利用多媒体把色彩和画面引入语文教学，引导学生心入其境。人的感受是一种积极主动、富有创造性的感性活动，它能够令人产生心旷神怡的美感，客观的刺激可以引发千变万化的情感产生。文字是理智的，画面和色彩是情感的，用多媒体技术引导学生，让学生如身临其境，心入其境，使他们借助丰富的想象，得到真切的情感体验。
当然，在教学时，还可通过讲激情故事、设置悬念、安排表演等形式，尽快让学生入文入画，入情入境。
三、角色移位，体验情感
德国教育家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”而激励、唤醒、鼓舞，有时就在于在语文教学中要充分利用学生的心理或身边的事例来激活，从而来提高学生理解和运用语言文字的能力。如果学生将自己置身于文章的角色中去，不但可以将课堂教活，更有利于学生接受知识的主动性。因此，调动学生的情感参与，最关键的还是学生的角色移位。即采用多种方式和手段，激活学生的思维，引发学生的想象。让学生在不知不觉中将自己当成课文中的主人公或课文所描述的对象去感受事物，体验情感，体验生活。
总之，教师只有充分调动学生的情感参与，以情营造教学氛围，以情再现课文形象、意境，才能让学生忍俊不禁，让学生心向往之。
教师丰富、纯洁而高尚的情感，可以左右学生的思想。因此，教师在教学中要始终把握自己的情感。按照心理学中的情感转移的原理，教师应先入情，再动情，再析情，再移情。根据这一感情的发展过程组织教学，就能激发学生的情感。语文教材，往往具有很强的感染力，为学生展现了丰富多彩的情感世界。通过语文学习，能够更多地看到的，是主观感受，是内心情感，是个人见解和人生观。教师如果在教学中能充分利用情感因素，使学生在情感上与课文的情感产生共鸣，就会大大促进教学效果的提高。
1.想学生有情首先要教师有情。
在语文教学的过程中，教师的情感也同样能感染学生，引出学生的情。这就要求教师在备课的过程中，必须有充分的准备，深入挖掘，理解教材，细心揣摩和体会作者在文字中流露出来的真情实感，自己先被课文的人情美、言辞美所感动。没有这种情感的积聚，也就不可能倾情，这就对语文教师的教研能力提出了更高的要求。
2.教师要充分发挥语言的激情作用。
语文本来就带有丰富的情感因素，这与语文学科的特点分不开。然而怎样才能将这些情感更好地发挥出来呢？语言的交流也就是情感的交流，教学语言起着不可忽视的作用。通过生动、形象、幽默、富有情感的教学语言，点燃学生心中的情感之火，把深奥的道理浅显化，使抽象的概念形象化，幽默的语言还可以创设一个宽松的教学氛围。语言具有激发性和感染力，在语文教学的过程中，要讲究语言节奏的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，语气的丰富变化。还要配合适当的体态语言，教师的一个眼神一个动作，都能加深学生对课文情感的理解，更好地将教师的情感传染给学生，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通。这样，既有助于学生对文本的理解，又有利于学生情感的发展。
3.要以读入情，以读入境，以读会心。
人们常说：“只可意会，不可言传。”让学生去意会文章不可言传的入微之处，唤起学生的激情，让学生进入意境，就要凭借朗读来加强学生的情感体验。其中，教师的范读至关重要。教师的范读要融之以情，读出感情，才能激起学生的感情。语文教材中有不少内容优美、语言生动的美文佳作，教学这样的文章，不宜把知识过于割裂，而应该通过有感情的朗读来完成教学任务。教学时，可让学生从正确的语音、语调、节奏等方面，直接感受作品的内容，引起学生情感的共鸣。这样，美读使学生“耳醉其音”，“心醉其情”，从而在师生双方的共同努力下，达到事半功倍的教学效果。
总之，要想调动学生的情感参与，教师必须先“动情”。要用自己的激情来感染学生，调动学生。要善于通过自身丰富的富于变化的表情和情真意切的语言等，将自己的内心真情向每一位学生进行“辐射”，以情激情，以情带情。
二、启迪想象，引入意境
“语言艺术是不具备形象的物质形态，欣赏者凭感官直观不到任何形象，而需要通过语言符号在想象中感受艺术形象。”语言艺术具有表现性和再现性，表现和再现的桥梁是想象，这确实是一个很有难度的问题，需要教师精心设计，善于启迪。如果教师能用新的教学理念去启发学生的想象力，将学生引入意境，激发他们的求知欲，那么，这样的教学就达到了探究知识真谛、启迪心灵的崇高境界。那么如何引导呢？
首先，创设问题情境。在提问时，教师要善于诱导学生产生一种解决问题的愿望，最好达到“一石激起千层浪”的目的，起码要收到“风乍起，吹皱一池春水”的效果。在解决问题时，要引导学生进行类比、联想，以达到启发、开启心灵的效果。
其次，要适当设计一些多角度思维的练习，强化训练学生的思维。培养学生的创造性思维能力，达到情感升华的教学效果。
再次，利用多媒体把色彩和画面引入语文教学，引导学生心入其境。人的感受是一种积极主动、富有创造性的感性活动，它能够令人产生心旷神怡的美感，客观的刺激可以引发千变万化的情感产生。文字是理智的，画面和色彩是情感的，用多媒体技术引导学生，让学生如身临其境，心入其境，使他们借助丰富的想象，得到真切的情感体验。
当然，在教学时，还可通过讲激情故事、设置悬念、安排表演等形式，尽快让学生入文入画，入情入境。
三、角色移位，体验情感
德国教育家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”而激励、唤醒、鼓舞，有时就在于在语文教学中要充分利用学生的心理或身边的事例来激活，从而来提高学生理解和运用语言文字的能力。如果学生将自己置身于文章的角色中去，不但可以将课堂教活，更有利于学生接受知识的主动性。因此，调动学生的情感参与，最关键的还是学生的角色移位。即采用多种方式和手段，激活学生的思维，引发学生的想象。让学生在不知不觉中将自己当成课文中的主人公或课文所描述的对象去感受事物，体验情感，体验生活。
总之，教师只有充分调动学生的情感参与，以情营造教学氛围，以情再现课文形象、意境，才能让学生忍俊不禁，让学生心向往之。