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新世纪小学数学教材安排一些实践活动的学习内容，旨在拓宽学生进行实践性、创新性学习的课程渠
道。基于此思想，我校已开设小学数学实践活动课。虽然我们进行了大量的教学改革尝试，但实际教学中
仍然存在着一些弊端：有些教师对教材设计的实践活动极不重视，一般草率教学；即使引起了重视，但在
一定程度上，还存在着未改变过去数学基础教育过分偏重书本知识而轻视实践活动、过分偏重间接知识的
学习而轻视直接经验、过分偏重学习结果而轻视学习过程的倾向。这样就极大地妨碍了学生素质的全面提
高。故此，我们常对“实践活动的缺失”口诛笔伐，同时也在按新课程标准要求振臂呼吁：“我们要上好
实践活动课”。然而，当我们冷静下来面对自己的教学时，往往会发出惊诧：上好实践活动课要注意什么
问题呢？下面笔者结合自身的教学实践，从以下方面进行有效尝试。
1处理好教学中师生关系
学生是数学实践活动的主角，居于主体地位。但也离不开教师的组织、参与、指导、教师在此时只
起辅助作用，居于主导的地位。我们常常说对孩子的“包办代替”太多，不利于学生实践能力的培养。其
实在教育教学中又何尝不是存在同样问题呢？“让孩子自己解决问题”，这应当是对教师和家长的要求。
在教学中适度“留白”，就像中国画中的“留白”一样，也是一个艺术，往往“不教”、“不讲”、“不帮”
可能会收到很好的教育效果。在教学中，本该由学生去完成的实践、调查、操作等任务，就应该让学生自
主进行，以充分发挥学生的主体作用。
2关注情境创设
创设情境引入课题，营造有利于学生开展问题解决的教学环境，这一点很重要。例如，我们组织学生
开展“节约用水”实践活动课时，教学伊始，让学生观看电影《美丽的大脚》中的片段，影片中的师生
正在上课，一听到天空打雷，不约而同挤出教室，慌忙中拿来锅、碗、瓢、盆等“积水工具”，跑到空地
眼巴巴望着天空。这一特写镜头令人触目惊心，在中国的土地上竟有这么缺水的地方，当教师让同学们说
说为什么缺水以及知道哪些淡水资源缺乏的例子时，学生的话闸门一下子就打开了，他们把课前通过各种
渠道获得的信息，经过整合，一一举证。当教师让大家谈想法时，有的学生就有感触地说：“我们如果平
时少用一点水，把省下来的水支援贫水地区，多好啊！”从情境中，学生感受到了节约用水的必要性，自
然引入课题，极大夺激发了学生探究问题的兴趣。
3注意灵活性的形式特点
教学数学实践活动课，要根据自己的教学实际需要，以确定不同的组织形式。既有个体实践活动，又
有集体实践活动；既有课内实践活动，又有课外实践活动；既有教师指导下的活动，又有家长指导下的活
动；既有小课题活动，又有大课题活动。就课内实践活动而言，一般以解决单一知识点为主，活动内容一
般课内完成。而课外实践活动相对范围较宽，多用于众多知识点的学习和综合能力的训练等，而且活动时
间较长。一般要综合运用这些组织形式，不管什么样的教学形式，都要从紧密联系教材内容和学生生活来
考虑，要体现教学理念，体现数学源于生活又服务于生活；同时，允许学生在教学中研究与数学有关的其他
问题，加强数学同其他学科的整合教育。
4关注小学生年龄特征
低年级学生接触社会的范围较窄，所掌握的知识较少，同时他们具有好奇、好动、好胜、注意力不稳
定等特点，所以一般以游戏、竞赛、操作学具为主，还可以结合学生的日常活动，如跳绳、投掷、赛跑等，
创造性地设计数学实践活动。比如：为了提高一年级学生口算20以内加减法的能力，设计玩“扑克牌”游
戏，让同学在玩扑克牌的过程中提高口算的速度和正确率。再如，二年级实践活动“田园风光”是以特定
的田园风光为情境，采用游园的形式，从自然景物中发现一些简单的数学问题，用所学知识解决问题。在
玩中体味数学价值，实现数学对生活的回归，整节课的教学充满情趣性。
如果说低年级实践活动是在玩味数学，那么中高年级则更注重体味数学。因为中高年级学生，有一定
的数学知识基础和社会生活经验，主体意识逐步增强，所以实践活动具有更多的挑战性和创造性，一般以
实验操作、实地测量、参观调查甚至课题研究等为主，培养学生的发展、探究、应用意识。例如，春天到
了，怎样使我们的校园更美丽？设计《我心中的校园》一节实践活动课，组织学生开展实地测量、科学规
划，拿出方案，向学校提建议；《吸烟有害》一节实践活动，让学生调查家庭中吸烟人数、香烟品牌、香
烟价钱，同时调查一名学生一年学习费用多少钱，核算浪费的这些钱可以资助多少失学儿童等，使学生
利用数字的对比，进一步加深对吸烟危害的认识，增强社会责任感；针对学生“零花钱过多，乱花零花钱”
的现象，设计“手中的零花钱”一节实践活动课，让学生调查零花钱的来源、支出情况，分析零花钱的利弊，
最后提出“培养勤俭节约，不乱花钱”的倡议和可行性方案。
总之，我们正在以强劲之势实施小学数学实践活动课教学，在培养学生的综合素质方面有着十分重要
的作用，教师也从中受益匪浅。数学实践活动课虽是一个新课题，但已凸显勃勃生机。
道。基于此思想，我校已开设小学数学实践活动课。虽然我们进行了大量的教学改革尝试，但实际教学中
仍然存在着一些弊端：有些教师对教材设计的实践活动极不重视，一般草率教学；即使引起了重视，但在
一定程度上，还存在着未改变过去数学基础教育过分偏重书本知识而轻视实践活动、过分偏重间接知识的
学习而轻视直接经验、过分偏重学习结果而轻视学习过程的倾向。这样就极大地妨碍了学生素质的全面提
高。故此，我们常对“实践活动的缺失”口诛笔伐，同时也在按新课程标准要求振臂呼吁：“我们要上好
实践活动课”。然而，当我们冷静下来面对自己的教学时，往往会发出惊诧：上好实践活动课要注意什么
问题呢？下面笔者结合自身的教学实践，从以下方面进行有效尝试。
1处理好教学中师生关系
学生是数学实践活动的主角，居于主体地位。但也离不开教师的组织、参与、指导、教师在此时只
起辅助作用，居于主导的地位。我们常常说对孩子的“包办代替”太多，不利于学生实践能力的培养。其
实在教育教学中又何尝不是存在同样问题呢？“让孩子自己解决问题”，这应当是对教师和家长的要求。
在教学中适度“留白”，就像中国画中的“留白”一样，也是一个艺术，往往“不教”、“不讲”、“不帮”
可能会收到很好的教育效果。在教学中，本该由学生去完成的实践、调查、操作等任务，就应该让学生自
主进行，以充分发挥学生的主体作用。
2关注情境创设
创设情境引入课题，营造有利于学生开展问题解决的教学环境，这一点很重要。例如，我们组织学生
开展“节约用水”实践活动课时，教学伊始，让学生观看电影《美丽的大脚》中的片段，影片中的师生
正在上课，一听到天空打雷，不约而同挤出教室，慌忙中拿来锅、碗、瓢、盆等“积水工具”，跑到空地
眼巴巴望着天空。这一特写镜头令人触目惊心，在中国的土地上竟有这么缺水的地方，当教师让同学们说
说为什么缺水以及知道哪些淡水资源缺乏的例子时，学生的话闸门一下子就打开了，他们把课前通过各种
渠道获得的信息，经过整合，一一举证。当教师让大家谈想法时，有的学生就有感触地说：“我们如果平
时少用一点水，把省下来的水支援贫水地区，多好啊！”从情境中，学生感受到了节约用水的必要性，自
然引入课题，极大夺激发了学生探究问题的兴趣。
3注意灵活性的形式特点
教学数学实践活动课，要根据自己的教学实际需要，以确定不同的组织形式。既有个体实践活动，又
有集体实践活动；既有课内实践活动，又有课外实践活动；既有教师指导下的活动，又有家长指导下的活
动；既有小课题活动，又有大课题活动。就课内实践活动而言，一般以解决单一知识点为主，活动内容一
般课内完成。而课外实践活动相对范围较宽，多用于众多知识点的学习和综合能力的训练等，而且活动时
间较长。一般要综合运用这些组织形式，不管什么样的教学形式，都要从紧密联系教材内容和学生生活来
考虑，要体现教学理念，体现数学源于生活又服务于生活；同时，允许学生在教学中研究与数学有关的其他
问题，加强数学同其他学科的整合教育。
4关注小学生年龄特征
低年级学生接触社会的范围较窄，所掌握的知识较少，同时他们具有好奇、好动、好胜、注意力不稳
定等特点，所以一般以游戏、竞赛、操作学具为主，还可以结合学生的日常活动，如跳绳、投掷、赛跑等，
创造性地设计数学实践活动。比如：为了提高一年级学生口算20以内加减法的能力，设计玩“扑克牌”游
戏，让同学在玩扑克牌的过程中提高口算的速度和正确率。再如，二年级实践活动“田园风光”是以特定
的田园风光为情境，采用游园的形式，从自然景物中发现一些简单的数学问题，用所学知识解决问题。在
玩中体味数学价值，实现数学对生活的回归，整节课的教学充满情趣性。
如果说低年级实践活动是在玩味数学，那么中高年级则更注重体味数学。因为中高年级学生，有一定
的数学知识基础和社会生活经验，主体意识逐步增强，所以实践活动具有更多的挑战性和创造性，一般以
实验操作、实地测量、参观调查甚至课题研究等为主，培养学生的发展、探究、应用意识。例如，春天到
了，怎样使我们的校园更美丽？设计《我心中的校园》一节实践活动课，组织学生开展实地测量、科学规
划，拿出方案，向学校提建议；《吸烟有害》一节实践活动，让学生调查家庭中吸烟人数、香烟品牌、香
烟价钱，同时调查一名学生一年学习费用多少钱，核算浪费的这些钱可以资助多少失学儿童等，使学生
利用数字的对比，进一步加深对吸烟危害的认识，增强社会责任感；针对学生“零花钱过多，乱花零花钱”
的现象，设计“手中的零花钱”一节实践活动课，让学生调查零花钱的来源、支出情况，分析零花钱的利弊，
最后提出“培养勤俭节约，不乱花钱”的倡议和可行性方案。
总之，我们正在以强劲之势实施小学数学实践活动课教学，在培养学生的综合素质方面有着十分重要
的作用，教师也从中受益匪浅。数学实践活动课虽是一个新课题，但已凸显勃勃生机。