互联网络技术的飞速发展，打破了人们交往的时空限制，提高了人与人之间沟通的效率，为推动网络协作学习提供了有力的技术支持。通过开展网络协作学习，使教师和学生在不同地点、不同时间更广泛的开展协作学习。计算机网络与多媒体资源的共享，为师生、生生之间创造了协作学习的环境，让师生可以针对同一专题内容彼此进行交流、讨论、合作，更好地加强了对学习内容的的深刻理解和掌握。虽然这一课题的的研究才刚刚起步，但我们已经看到了网络协作学习对课堂教学效果的促进作用。
　　校际协作学习活动的开展有很多方面值得研究和探讨。下面从教学交往中师生、生生关系的角度对协作学习对课堂教学效果的促进进行初步的探讨。
　　郭华博士指出：迄今为止的教学论研究，从整体看来是以科学心理学为理论基础的教学论，其定位在分析研究，把具体的教学活动进行具体的社会环境、时间、空间及认识内容等因素，抽象地讲个体（“学生”或“教师”）是如何与客体相互作用的，使教学活动蜕变为简单的记忆、理解等与心理活动或简单的“教”的技艺。在这种思想的主导下，长期以来对教学过程中教师与学生的相互作用视而不见，教师怎样教与学生怎样学成为研究的重点，而师生、生生之间的交往却没有进入到研究者的视野。
　　在研究过程中发现，只有重视师生之间、生生之间的关系，从教学实践的本身出发，在互动中理解，用整体的动态方式研究教学活动，才能将整个教学过程生动地再现出来，才能深入地探讨教学规律，才能有生成的东西、才能有发展。
　　校际合作使师生、生生之间的交流更为开放，其间蕴含的知识性显而易见，蕴含的德育、美育等方面的价值更是得以彰显。网络协作学习充分给予学生自主学习的时间和空间，师生关系民主和谐；网络环境下的协作自主学习模式有利于促进学生自主学习、协作学习能力的提高，有利于因材施教、学习内容和资源的开放及创新性学习的发展。
　　在传统的教学模式中教学主体是面对面的，这样束缚了学生积极探究问题的主动性，师生间很难达到情景交融，那种不民主、不平等的教学缺陷凸显。在网络化的协作学习中，孩子们借助网络学习，可以和本班学生交流，可以和自已的老师交流，更可以和更多的老师与学生交流，这样就扩大了孩子们的交往的范围，他们可以自由地发表自已的想法、体验和观点。当然对话的方式也是多种多样的，使教学的实效性得以体现。
　　在以往的教学中学生只是在书本中获取相关的知识，最多是靠教师所收集的部分资料来拓展学习内容，学生是完全的一种被动学习，教师很难引导学生进行学科的综合性学习。校际协作学习这一课题对原有的单一课程进行整合，学生不再是单一的在课堂里进行学习，而是先进行调查、采访。然后再通过网络进行交流讨论，比较差异，在协作学习进行交流的同时，可以通过信息技术老师的指导学到很多相关的信息技术方面的知识。最后学生根据自己的调查采访结果以及与同学的讨论结果整理出综合学习报告或者学习心得，在一定程度上锻炼了学生的写作水平。
　　通过开展这一课题的实验研究，通过参与校际协作学习，使师生、生生之间的关系得以改善，学生从语言表达能力、调查研究能力、团结协作能力、写作能力、计算机网络知识等方面得到了极大的提高，同时提高了课堂的教学效果，这是我们传统的课堂教学所无法比拟的，只有高质量的效果才能成就高质量的教育。