作文教学中普遍存在着“教师批改作文，学生看评语”的现象。这样，学生不仅得不到修改、推敲、鉴赏方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成了写完了事的不良习惯。所以我早作文教学上把作文教学的侧重点放在培养学生鉴赏作文的能力上。
　　一 读品结合，以读促品
　　阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文鉴赏能力最有效的途径。通过阅读教学，使学生了解作者的谋篇布局，遣字造句等多种方法，教师运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到鉴赏、修改作文中来，提高学生鉴赏、修改作文的能力。读品结合一般经历以下四个阶段。
　　1 明理。让学生明白写作文要做到“主题好，选材新，感情真，写具体，段落明，语句通，用词好，无错字。”
　　2 修改。这个阶段运用学习迁移规律，重在培养学生的修改能力。
　　3 交流。学生把自己修改的结果、原因与同学老师一道分享。老师与学生、学生与学生之间构成了信息反馈、信息接收的网络，共同影响，使学生的鉴赏、修改能力有明显的进步。
　　4 总结。这是一个巩固的过程，对所学内容进行概括、总结，使学生加深理解，巩固记忆，总结可由教师承担，也可让学生总结。
　　二 处理好批与改的关系，以批促改
　　现在多数教师没能处理好批与改的关系，批改常由教师一人完成，没能发挥好两者之间的联动作用。其实，批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只有在实际教学中充分利用好批与改的关系，才能有效地提高学生鉴赏、修改作文的能力。
　　1 教师批，学生改。“教师批”是指教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。“学生改是指学生细心体会教师所做的符号，所加的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。
　　2 互批互改。组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。
　　3 面批面改。面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己鉴赏、修改作文提供依据。
　　三 上好作文鉴赏课，为“改”创造条件
　　讲评的过程就是鉴赏的过程，是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程，鉴赏课上，教师朗读的文章，批改的示范，集体的评议为学生修改作文创造了条件。
　　一堂好的作文鉴赏课，要注意一下几点：
　　1 目标要少而精。作文鉴赏课目标制定要少而精，切忌面面俱到，多而杂。这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。
　　2 鉴赏课要充分发挥学生的主体作用。作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来，促进学生鉴赏、修改能力的提高。
　　培养学生鉴赏、修改作文能力，能有效提高学生写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式，是实施素质教育的具体体现。作为语文教师，一定要培养好学生修改作文的能力。