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【摘要】《普通高中英语课程标准》（2017版）的语言技能部分增加了对“看”的技能要求，笔者从“看”的时代意义、教学意义两个方面阐述“看”在跨文化语言学习环境中的重要性。本文以视知觉能力理论为基础，以《牛津高中英语》（译林版）模块二第一单元“Tales of the unexplained”为例，就如何在英语教学中开展“看”的有效教学进行了思考和探索。
【关键词】视知觉能力; 语言技能“看”; 非文字资源
【作者简介】陈传英，江苏省梅村高级中学。
《普通高中英语课程标准》（2011版）对“语言技能”的解释是：语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。 《普通高中英语课程标准》（2017版）汇总各方语言研究者的观点，结合我国英语学科教育的实际情况，指出“语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力”。显然，我们会发现，新版课标的语言技能部分增加了“看”的技能要求。笔者对此有自我的思考。
一、“看”的时代意义
21世紀是一个多元的国际文化传播时代，学习者在一个满是语言视觉符号的社会环境中成长，各类高端媒体设备与日常学习日益融合。多元的社会环境赋予英语学习者新的能力要求：世界文化越来越依赖视觉符号的传播，学习者需要培养和提升视觉技能。这既对语言学习者提出了更高的能力要求，也对教师提出了高标准教学要求。新版课标中出现的“看”的技能要求，为语言能力增添了新时代的元素，又在世界文化传播中表现出其独特的价值。于是，如何给英语学习者提供了一个以视觉文化传播为主导的跨文化语言学习环境，是一线英语教师要思考的问题。
二、“看”的教学意义
人类感知世界的主要方式之一是“看”，我们从一出生就通过“看”获取大量的知识信息。在忙碌的学习工作中，“看”的效果在某些情境下远远超过了对文本的解读。在跨文化语言学习中，通过视知觉直观形象来接受信息、记忆信息、思考信息、传达信息，既避免了由于文化差异而产生的理解障碍，又使得学习者从中体味到相同的画面色彩、不同的语言文化魅力，而且让学习者在形象情境和语义框架下体悟语言的交融互通。这样既可以提升语言学习的真实语境体验，又可以在“乐”学中促进学习原动力的提升。
三、“看”的理论基础
《心理学大辞典》明确指出：视知觉能力是指以视力为基础的使孩子能够对视野内的物体进行观察和辨别的能力。这种能力包括与视觉正相关的敏感度（获得信息的能力）、辨别力（区分信息的能力）、记忆力（识记、保持、再现信息的能力）、视动综合能力（手眼协调能力）、空间知觉能力（视觉空间能力）、专注能力（视觉注意能力）、视觉广度（接收信息的能力）、视听协调能力（感觉综合能力）、观察能力（感官注意和判断的能力）诸方面。
《普通高中英语课程标准》（2017版）指出：“语言技能中的看通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能。理解多模态语篇除了需要使用传统的文本阅读技能之外，还需要观察图表中的信息、理解符号和动画的意义。”依此我们可以这样理解：英语学习中“看”的技能即观察多模态语篇中的视觉信息并理解其意义的能力，也就是语言学习者的视知觉能力。
四、“看”的能力要求
新课标对于“看”的教与学要求有如下界定（共16项）：
1.提取语篇主要信息，归纳语篇主旨;2.分析语篇逻辑关系;3.梳理语篇线索，明晰框架;4.厘清概念，明确细节;5.遵循文本特征，分析标题、插图等显著标识的意义;6.筛查语篇关键信息，明晰主要概念;7.结合自身阅读感知，研判文本内容和主题;8.思辨性分析语篇;9.根据语篇情境揣测词汇的语境意义;10.把握语篇的结构以及语言特征;11.识别书面语篇中常见的指代和衔接关系;12.在听、读、看的过程中有选择地记录所需信息;13.借助话语中的语气和语调理解说话者的意图;14.借助重复、解释、停顿等现象理解话语的含义;15.理解多模块、多情境框架下的声音、形象、节奏、服饰、特定背景、人物身份、年代等非文本信息;16.按周次量计，课外试听30分钟以上，课外阅读不少于1500个单词。
分析以上信息，笔者发现，《普通高中英语课程标准》（2017版）中的英语课程语言技能要求部分所列的16项均与视知觉能力的要求一致。
五、“看”的教学探索
世界文化传播除了依赖于文字，图案、色彩、文字标题、图标、图像、表格、版式、字体、字号等表达意义的非文字信息也是文化传播的主要方式。新课程标准中要求学生能够理解多模态语篇中非文字信息在建构意义过程中的作用。因此，笔者认为在高中英语课堂中以课程语言技能要求为本，有效地渗透“看”的学习技能是未来英语教师需要探究的问题。在英语教学中，教师如何借助视觉资料来提高学生“看”的语言技能呢？笔者以《牛津高中英语》模块二第一单元“Tales of the unexplained”为例，从以下几点展开思考。
1.提取“看”的教学内容。模块二第一单元的“Welcome to the unit”部分呈现了四幅图，分别为：UFOs、Yetis、Crop circles和 Stonehenge。这个单元的Reading 部分呈现了跟文本故事情节发展相关的三幅图片。接下来在Word power、Grammar、Task 和Project部分都有与文本内容相关的图片信息。
2.明确“看”的教学目标。
模块四第一单元的任务要求如下：
In this unit，you will
◆read a news story about a missing boy and a magazine article about Yetis ◆listen to a dialogue between a boss and his employee
◆talk about aliens and carry out an interview
◆write a report
◆tell a story about a mystery
这个教学目标就听说读写语言技能提出明确教学要求，笔者思考：涉及“看”的内容部分该做怎样的目标要求呢？ 根据新课程标准对“看”的技能要求与视知觉能力要求的一致性来分析，笔者认为，英语教学中应以视知觉理论为基础，设计有针对性的教学目标，提高学生与视觉能力正相关的综合能力，包括视觉敏感度、辨别能力、记忆能力、视动统合能力、视觉空间知觉能力、专注能力、视觉广度、视听协调能力、观察能力，布置有针对性的学习任务，并注重“看”与听说读写四种语言技能的互补关系，以此推动语言技能的全面提升。
3.开展“看”的教学实践。课堂教学是選取一个主题内容来开展教与学，以师生互动为主要形式的多元过程。如何在教学中实践“看”的语言技能？以模块四第一单元的部分内容为例，笔者做以下尝试。
课前布置学生在网上、参考资料中搜索相关任务信息（Surf the Internet or refer to some reference books to get some background information about unexplained mysteries.），旨在要求学生依托网络和媒介手段，通过“看”和查阅的形式开展课前的自主学习。课前布置“看”的学习任务，学生以相关信息中的画面和图像符号为依托，以不同的色彩形式开展课前信息的获取。这样既可拓宽教学思路，丰富教学内容，又可扩展学生的知识获得，提升学生的学习素养。学生对自己获取的信息印象深刻，课上呈现自然顺畅完整，对整体教学有很大的推动力。
教师课上以PPT的视觉呈现形式，向学生展示课内图片及课外表格和视频，吸引学生对教学内容的兴趣，又提高教学的可视性和高效性。如，在处理“Welcome to the unit”部分时，可以考虑以表格的形式进行视觉呈现，让学生有一个清晰的感官思路。
把上面表格的问题部分超链接到下一列，把与图画相关的文字内容以表格的形式呈现出来，学生从视觉上有针对性地了解amazing things 的扩展知识，这是一个从图到思考问题再到具体呈现的看—思—看的学习过程。这一教学过程看图部分通过趣味性视觉信息的呈现，重在锻炼学生的视觉敏感度和辨别力。通过思考问题再超链接教学信息资料的阅读，旨在提升学生视觉记忆的连贯性。超链接网址视频信息，目的在于培养学生的视觉专注和视听协调能力。通过观看视频资料，对内容进行有目的（回答问题）、有步骤的注意与判断，有利于提高学生的观察力和推理判断能力。
本单元的语法主要是现在完成时和完成进行时。实际教学中，笔者发现教师以语言陈述的形式进行解释并举例说明，学生课上往往都会领悟两者的用法差异，但实际应用过程中却会出现模糊不清和使用错误的情况，主要原因在于学生头脑中缺少清晰的时间对比关系。如果结合视知觉能力的理论，开展图示教学的尝试，效果会有所改善。例如：
The police have just finished searching the area.
The police have been searching the area for two hours.
这两个句子因语言环境的不同，使用不同的时态结构。笔者尝试用视觉图示的方法展开教学。
《入学早知道：儿童入学必备的八种能力》一书中指出：视觉辨别能力是指个体把一个物体与另一个物体加以区别的能力，包括求同能力和求异能力两个方面。所谓求同能力就是发现二者的相同之处，求异能力就是发现二者的不同之处。通过上表的，学生通过视觉摄取信息、储存信息，并对信息进行对照分析、加工和判断，促进视知觉认知向元认知迁移，提高学生掌握对比记忆的学习素养。
“看”这项技能的培养有助于学生解读语言学习的视觉信息，有助于创建自己想法的视觉表现。学生的视知觉能力对学习者的思维能力、理解能力、推理判断能力都有极大的帮助，它是学习能力的重要组成部分。课堂教学中，以适当的形式开展“看”的教学活动，学生的视觉就能得到充分刺激，使大脑信息中枢储存足够多的视觉信息，从而为学生在视觉辨别中需要提取视觉记忆信息时提供丰富的“原材料”。与此同时，看与听说读写具有互补关系，教师要进一步提高认识。眼看、耳听、手写、口读，教学中注重技能的综合运用，在语言实践活动中做到专项技能与综合训练的结合，才能形成有效的主动记忆。
参考文献：
[1]林崇德.心理学大辞典[M].上海教育出版社，2003，12.
[2]钱志亮.入学早知道：儿童入学必备的八种能力[M].北京师范大学出版社，2011，5.
[3]牛津高中英语[M].译林出版社，2010，7.
[4]普通高中英语课程标准[M].人民教育出版社，2018，2.
【关键词】视知觉能力; 语言技能“看”; 非文字资源
【作者简介】陈传英，江苏省梅村高级中学。
《普通高中英语课程标准》（2011版）对“语言技能”的解释是：语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。 《普通高中英语课程标准》（2017版）汇总各方语言研究者的观点，结合我国英语学科教育的实际情况，指出“语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力”。显然，我们会发现，新版课标的语言技能部分增加了“看”的技能要求。笔者对此有自我的思考。
一、“看”的时代意义
21世紀是一个多元的国际文化传播时代，学习者在一个满是语言视觉符号的社会环境中成长，各类高端媒体设备与日常学习日益融合。多元的社会环境赋予英语学习者新的能力要求：世界文化越来越依赖视觉符号的传播，学习者需要培养和提升视觉技能。这既对语言学习者提出了更高的能力要求，也对教师提出了高标准教学要求。新版课标中出现的“看”的技能要求，为语言能力增添了新时代的元素，又在世界文化传播中表现出其独特的价值。于是，如何给英语学习者提供了一个以视觉文化传播为主导的跨文化语言学习环境，是一线英语教师要思考的问题。
二、“看”的教学意义
人类感知世界的主要方式之一是“看”，我们从一出生就通过“看”获取大量的知识信息。在忙碌的学习工作中，“看”的效果在某些情境下远远超过了对文本的解读。在跨文化语言学习中，通过视知觉直观形象来接受信息、记忆信息、思考信息、传达信息，既避免了由于文化差异而产生的理解障碍，又使得学习者从中体味到相同的画面色彩、不同的语言文化魅力，而且让学习者在形象情境和语义框架下体悟语言的交融互通。这样既可以提升语言学习的真实语境体验，又可以在“乐”学中促进学习原动力的提升。
三、“看”的理论基础
《心理学大辞典》明确指出：视知觉能力是指以视力为基础的使孩子能够对视野内的物体进行观察和辨别的能力。这种能力包括与视觉正相关的敏感度（获得信息的能力）、辨别力（区分信息的能力）、记忆力（识记、保持、再现信息的能力）、视动综合能力（手眼协调能力）、空间知觉能力（视觉空间能力）、专注能力（视觉注意能力）、视觉广度（接收信息的能力）、视听协调能力（感觉综合能力）、观察能力（感官注意和判断的能力）诸方面。
《普通高中英语课程标准》（2017版）指出：“语言技能中的看通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能。理解多模态语篇除了需要使用传统的文本阅读技能之外，还需要观察图表中的信息、理解符号和动画的意义。”依此我们可以这样理解：英语学习中“看”的技能即观察多模态语篇中的视觉信息并理解其意义的能力，也就是语言学习者的视知觉能力。
四、“看”的能力要求
新课标对于“看”的教与学要求有如下界定（共16项）：
1.提取语篇主要信息，归纳语篇主旨;2.分析语篇逻辑关系;3.梳理语篇线索，明晰框架;4.厘清概念，明确细节;5.遵循文本特征，分析标题、插图等显著标识的意义;6.筛查语篇关键信息，明晰主要概念;7.结合自身阅读感知，研判文本内容和主题;8.思辨性分析语篇;9.根据语篇情境揣测词汇的语境意义;10.把握语篇的结构以及语言特征;11.识别书面语篇中常见的指代和衔接关系;12.在听、读、看的过程中有选择地记录所需信息;13.借助话语中的语气和语调理解说话者的意图;14.借助重复、解释、停顿等现象理解话语的含义;15.理解多模块、多情境框架下的声音、形象、节奏、服饰、特定背景、人物身份、年代等非文本信息;16.按周次量计，课外试听30分钟以上，课外阅读不少于1500个单词。
分析以上信息，笔者发现，《普通高中英语课程标准》（2017版）中的英语课程语言技能要求部分所列的16项均与视知觉能力的要求一致。
五、“看”的教学探索
世界文化传播除了依赖于文字，图案、色彩、文字标题、图标、图像、表格、版式、字体、字号等表达意义的非文字信息也是文化传播的主要方式。新课程标准中要求学生能够理解多模态语篇中非文字信息在建构意义过程中的作用。因此，笔者认为在高中英语课堂中以课程语言技能要求为本，有效地渗透“看”的学习技能是未来英语教师需要探究的问题。在英语教学中，教师如何借助视觉资料来提高学生“看”的语言技能呢？笔者以《牛津高中英语》模块二第一单元“Tales of the unexplained”为例，从以下几点展开思考。
1.提取“看”的教学内容。模块二第一单元的“Welcome to the unit”部分呈现了四幅图，分别为：UFOs、Yetis、Crop circles和 Stonehenge。这个单元的Reading 部分呈现了跟文本故事情节发展相关的三幅图片。接下来在Word power、Grammar、Task 和Project部分都有与文本内容相关的图片信息。
2.明确“看”的教学目标。
模块四第一单元的任务要求如下：
In this unit，you will
◆read a news story about a missing boy and a magazine article about Yetis ◆listen to a dialogue between a boss and his employee
◆talk about aliens and carry out an interview
◆write a report
◆tell a story about a mystery
这个教学目标就听说读写语言技能提出明确教学要求，笔者思考：涉及“看”的内容部分该做怎样的目标要求呢？ 根据新课程标准对“看”的技能要求与视知觉能力要求的一致性来分析，笔者认为，英语教学中应以视知觉理论为基础，设计有针对性的教学目标，提高学生与视觉能力正相关的综合能力，包括视觉敏感度、辨别能力、记忆能力、视动统合能力、视觉空间知觉能力、专注能力、视觉广度、视听协调能力、观察能力，布置有针对性的学习任务，并注重“看”与听说读写四种语言技能的互补关系，以此推动语言技能的全面提升。
3.开展“看”的教学实践。课堂教学是選取一个主题内容来开展教与学，以师生互动为主要形式的多元过程。如何在教学中实践“看”的语言技能？以模块四第一单元的部分内容为例，笔者做以下尝试。
课前布置学生在网上、参考资料中搜索相关任务信息（Surf the Internet or refer to some reference books to get some background information about unexplained mysteries.），旨在要求学生依托网络和媒介手段，通过“看”和查阅的形式开展课前的自主学习。课前布置“看”的学习任务，学生以相关信息中的画面和图像符号为依托，以不同的色彩形式开展课前信息的获取。这样既可拓宽教学思路，丰富教学内容，又可扩展学生的知识获得，提升学生的学习素养。学生对自己获取的信息印象深刻，课上呈现自然顺畅完整，对整体教学有很大的推动力。
教师课上以PPT的视觉呈现形式，向学生展示课内图片及课外表格和视频，吸引学生对教学内容的兴趣，又提高教学的可视性和高效性。如，在处理“Welcome to the unit”部分时，可以考虑以表格的形式进行视觉呈现，让学生有一个清晰的感官思路。
把上面表格的问题部分超链接到下一列，把与图画相关的文字内容以表格的形式呈现出来，学生从视觉上有针对性地了解amazing things 的扩展知识，这是一个从图到思考问题再到具体呈现的看—思—看的学习过程。这一教学过程看图部分通过趣味性视觉信息的呈现，重在锻炼学生的视觉敏感度和辨别力。通过思考问题再超链接教学信息资料的阅读，旨在提升学生视觉记忆的连贯性。超链接网址视频信息，目的在于培养学生的视觉专注和视听协调能力。通过观看视频资料，对内容进行有目的（回答问题）、有步骤的注意与判断，有利于提高学生的观察力和推理判断能力。
本单元的语法主要是现在完成时和完成进行时。实际教学中，笔者发现教师以语言陈述的形式进行解释并举例说明，学生课上往往都会领悟两者的用法差异，但实际应用过程中却会出现模糊不清和使用错误的情况，主要原因在于学生头脑中缺少清晰的时间对比关系。如果结合视知觉能力的理论，开展图示教学的尝试，效果会有所改善。例如：
The police have just finished searching the area.
The police have been searching the area for two hours.
这两个句子因语言环境的不同，使用不同的时态结构。笔者尝试用视觉图示的方法展开教学。
《入学早知道：儿童入学必备的八种能力》一书中指出：视觉辨别能力是指个体把一个物体与另一个物体加以区别的能力，包括求同能力和求异能力两个方面。所谓求同能力就是发现二者的相同之处，求异能力就是发现二者的不同之处。通过上表的，学生通过视觉摄取信息、储存信息，并对信息进行对照分析、加工和判断，促进视知觉认知向元认知迁移，提高学生掌握对比记忆的学习素养。
“看”这项技能的培养有助于学生解读语言学习的视觉信息，有助于创建自己想法的视觉表现。学生的视知觉能力对学习者的思维能力、理解能力、推理判断能力都有极大的帮助，它是学习能力的重要组成部分。课堂教学中，以适当的形式开展“看”的教学活动，学生的视觉就能得到充分刺激，使大脑信息中枢储存足够多的视觉信息，从而为学生在视觉辨别中需要提取视觉记忆信息时提供丰富的“原材料”。与此同时，看与听说读写具有互补关系，教师要进一步提高认识。眼看、耳听、手写、口读，教学中注重技能的综合运用，在语言实践活动中做到专项技能与综合训练的结合，才能形成有效的主动记忆。
参考文献：
[1]林崇德.心理学大辞典[M].上海教育出版社，2003，12.
[2]钱志亮.入学早知道：儿童入学必备的八种能力[M].北京师范大学出版社，2011，5.
[3]牛津高中英语[M].译林出版社，2010，7.
[4]普通高中英语课程标准[M].人民教育出版社，2018，2.