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摘 要：翻转课堂教学模式打破了传统的教学模式，教学过程中师生定位发生了改变，在尊重学生发展规律的同时，翻转了教学环节。对全新的教学模式认知的同时，以中职计算机应用基础课程教学应用为基础，探索翻转课堂教学模式的应用，并分析了该模式实施过程需要提供得保障。
关键词：翻转课堂；教学模式；中职计算机课堂教学
· 【中图分类号】G434；TP3-4
中职学校计算机课堂教学中传统的教学模式是教师先讲学生后练，如果学生没有听明白教师先讲的基础知识点，学生将无法完成任务操作，为了有效适应现代计算机课堂教学的要求，教师要不断探索和实践新的课堂教学模式。笔者最近在参加培训学习中了解到翻转课堂作为一种新型教学模式正成为当下研究的热点。它给传统的教学模式提出了挑战的同时也给中职计算机课堂教学模式变革带来全新的视野。
一、翻转课堂教学模式全新认识
翻转课堂又称“反转课堂”或“颠倒教室”，这种教学模式形式上是一种教学操作流程的变更，从本质上讲是自主学习与问题解决结合的一种学习方式的运用。教学中，师生角色转变，学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，由原来的被动接受转变为主动学习者，不再单纯地依赖授课教师去教授知识。教师则充当学习的指导者和协调者的角色，更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。目前有很多学校采用这种教学模式，并且取得了很好地教学效果。
在“翻转课堂”教学模式下，教师首先根据课程标准、教学目标选择适当的教学内容让学生课前学习，此教学内容不宜过多，控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征，并要求学生完成相应的任务，以任务驱动方式来提高学生的学习兴趣，并将完成任务的情况反馈至该课程的教学资源平台中。其次，教师对学生完成任务的情况进行分析、归纳、整理，了解学生学习中已经掌握的和还需要进一步探讨的以及可以拓展和深化的问题，从而设计课堂教学新方案。最后，课堂上，师生共同对学习中存在的问题进行探讨、商榷、研究，包括答疑解惑、知识的运用等，教师有效的辅导，学生之间相互交流有助于促进知识的吸收内化过程，让学生达成学习目标。并且教师提前提供的教学资料，有助于学生反复学习，强化巩固对知识点的掌握。
二、翻转课堂教学模式实际应用
中职教育注重培养学生的动手操作能力，在教学中以实践教学为重，以技能项目训练为主线，多采用项目教学法，任务驱动法完成项目任务来达到教学三维目标。但是，由于中职学校生源的特殊性，课堂时间有限，实际教学中仅利用一节课时间基本无法高效地完成既定的工作任务，导致学生对知识和技能的学习并没有达到教师预期的效果，使这种“工作任务”的教学过程流于形式。鉴于此，在新型的教育理念引领下，翻转课堂为中职计算机课堂教学提供了崭新的思路，注入了新的活力。
以下是中职计算机应用基础课程中关于邮件合并的一节课，这节课的主题为《批量制作学生成绩通知书》，教学流程设计主要包括课前、课中和课后三个环节，分别实现知识传递、知识内化和知识补救，下面对教学过程进行介绍。
1.课前
传统的教学知识传递主要通过课堂教授实现，教师在讲授邮件合并知识点之前，要求学生通过阅读课本，上网查阅资料做课前预习，但效果不好。而在实施翻转课堂教学模式时，教师首先设计一个批量制作学生成绩通知单的学习任务，帮助学生了解本节课学习目标和资源。然后根据所教授学生的具体情况，课前使用录屏软件精心录制6到7分钟任务制作视频，视频主要是邮件合并的基本操作方法，并提出批量制作学生成绩通知单的具体学习任务。教师将教学视频提前传到学校网络教学平台该课程的教学资料库中，要求学生在上課前根据自己的时间通过手机或者利用计算机进行自学，学习时自己掌握视频的节奏，一看即懂得知识点快进跳过，没懂的倒退反复观看，记录在学习过程中遇到的问题，可以通过网络教学平台中在线交流向任课教师和同学求助，或者带到课堂上师生共同讨论交流。通过课前学生自主观看视频进行学习，学生对邮件合并的操作方法有了一定的理解，掌握了基本的操作要点，完成了知识的传递。
2.课中
教师将学生提出的疑问进行搜集和整理，总结归纳主要包括以下三点：（1）主模板中固定信息和可变信息的确定，（2）域（字段）的概念，（3）如何连接Excel数据源。教师带着学生集中提出的问题引导学生完成课堂练习任务。在翻转课堂教学模式中，学生课前经过深度预习之后，对邮件合并操作有了一定的掌握。教师将成绩单和主模板图片素材提供给学生，要求学生自主设计主模板，在Excel中录入具体成绩形成数据源。教师以任务引领，创设情境，以2名学生为一小组，将全班学生分成合作小组，组内2名学生，一人制作主模板，另一人制作数据源，让每一位学生都参与到课堂练习中，当遇到问题时，组内同学之间可以交流，教师在课堂上巡视、帮助指导操作有困难的同学。整堂课中教师以学生为主体，力求精讲，让学生多练，培养学生自主学习、自主探究能力，并且完成知识和技能的构建。学生独立完成任务之后，通过完成“能力发展鉴定表”对自己对本节课知识理解掌握进行评价，组内两名学生通过填写“学生作品评价表” 对彼此作品进行评价。教师最终做课堂总结，首先是教师将学生课前学习遇到的问题与课堂独立探究学习遇到的问题进行总结和讲解，然后展示学生评出的优秀作品，教师给予评价，这种教学模式将课堂上的互动引向更高层次，让学生动起来，课堂活起来，实现知识的应用创新。
3.课后
教师及时对本节授课进行反思，总结梳理课堂中观察到的问题，搜集整体学生作品，将本节课所有相关资料分享到网络资源平台，这样当学生日后复习时随时上网查阅学习。另外，因病或参加其他活动课堂缺席的学生利用这些资源进行补课。对于动手操作不熟练的同学可以在课后多次反复观看视频学习，已达到对知识点举一反三的应用。知识的及时补救，让课前、课中、课后达成连贯一体，培优补差、优生吃“好”后进生吃“饱”。提高教学的整体效率。 三、翻转课堂教学模式应用保障
1.有充足的时间完成课前学习
学校为了让使用计算机不方便的住宿学生课前更好地学习教师提供的素材，可以利用七、八节课，或者晚自习的时间，要求教师不讲课，让学生在自习课完成翻转课堂的课前环节。
2.有清晰明确针对性强的课前教学素材
在翻转课堂教学模式中课前无论提供的任何素材必须保障质量，这样才能激发学生学习兴趣。教学视频要短小精悍，长度确保在十几分钟以内，在学生注意力比较集中的时间范围内，教学信息清晰明确。视频内容时针对某一个特定的问题，有较强的针对性，方便查找。通过网络发布的视频，要具有暂停、回放等多种功能，除了视频外，还可以提供一些短小精悍多媒体课件、电子书等资源。
3.有极高的专业水平的任课教师
要想将这种新的教学模式在课前、课中或课下高效地应用在计算机教学之中，教师占据着重要的地位，要求教师为这一堂课付出的时间更长，需要的知识量更丰富。在翻转课堂的实施过程中，教学录制视频的质量、学生进行交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织，都对教学效果有着重要的影响。因此，教师在教学过程中要不停地充电，不仅包括学科知识，还有最基本的计算机技能。
4.有较高的网络速度支持
课前教师将视频等学习资源上传到网络教学服务平台，学生通过终端设备下载资源或进行在线学习，遇到问题可利用平台提供的工具求助老师和同学，教师通过平台的记录了解学生学习情况，有针对性的组织课堂教学活动。这就要求学校应该提供配置性能高的的服务器，增大网络宽带的接入量，以保证教学进度的顺利进行。
翻转课堂以其独特的优势和信息技术的魅力引起了职业教育界的研究热潮，这种教学模式在教学活动中，学生真正地成为学习的主体，教师通过精心安排教学环境和妥善安排教学环节，使教育在技术的支持下变得更加人性化。作为一名中职教师，要不断提升个人的教师能力和专业素养，在课堂教学中充分利用翻转课堂带来的优势，提高学生的学习积极性和课堂的效率。
参考文献：
[1]李燕，董秀亚.电子书包支持颠倒教室的实现[J].中小学电教，2012（07）：29-30.
[2]金陵.翻转课堂翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（09）：18.
[3]張金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.
[4]竹立的BLOG.翻转课堂成功的前提是要有优秀的视频讲授资源
[5]Meris Stansbury. A first -hand look inside a flipped classroom[EB/OL]..
[6]“翻转课堂”的几大特点[J].信息教研周刊，2012（15）.
关键词：翻转课堂；教学模式；中职计算机课堂教学
· 【中图分类号】G434；TP3-4
中职学校计算机课堂教学中传统的教学模式是教师先讲学生后练，如果学生没有听明白教师先讲的基础知识点，学生将无法完成任务操作，为了有效适应现代计算机课堂教学的要求，教师要不断探索和实践新的课堂教学模式。笔者最近在参加培训学习中了解到翻转课堂作为一种新型教学模式正成为当下研究的热点。它给传统的教学模式提出了挑战的同时也给中职计算机课堂教学模式变革带来全新的视野。
一、翻转课堂教学模式全新认识
翻转课堂又称“反转课堂”或“颠倒教室”，这种教学模式形式上是一种教学操作流程的变更，从本质上讲是自主学习与问题解决结合的一种学习方式的运用。教学中，师生角色转变，学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，由原来的被动接受转变为主动学习者，不再单纯地依赖授课教师去教授知识。教师则充当学习的指导者和协调者的角色，更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。目前有很多学校采用这种教学模式，并且取得了很好地教学效果。
在“翻转课堂”教学模式下，教师首先根据课程标准、教学目标选择适当的教学内容让学生课前学习，此教学内容不宜过多，控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征，并要求学生完成相应的任务，以任务驱动方式来提高学生的学习兴趣，并将完成任务的情况反馈至该课程的教学资源平台中。其次，教师对学生完成任务的情况进行分析、归纳、整理，了解学生学习中已经掌握的和还需要进一步探讨的以及可以拓展和深化的问题，从而设计课堂教学新方案。最后，课堂上，师生共同对学习中存在的问题进行探讨、商榷、研究，包括答疑解惑、知识的运用等，教师有效的辅导，学生之间相互交流有助于促进知识的吸收内化过程，让学生达成学习目标。并且教师提前提供的教学资料，有助于学生反复学习，强化巩固对知识点的掌握。
二、翻转课堂教学模式实际应用
中职教育注重培养学生的动手操作能力，在教学中以实践教学为重，以技能项目训练为主线，多采用项目教学法，任务驱动法完成项目任务来达到教学三维目标。但是，由于中职学校生源的特殊性，课堂时间有限，实际教学中仅利用一节课时间基本无法高效地完成既定的工作任务，导致学生对知识和技能的学习并没有达到教师预期的效果，使这种“工作任务”的教学过程流于形式。鉴于此，在新型的教育理念引领下，翻转课堂为中职计算机课堂教学提供了崭新的思路，注入了新的活力。
以下是中职计算机应用基础课程中关于邮件合并的一节课，这节课的主题为《批量制作学生成绩通知书》，教学流程设计主要包括课前、课中和课后三个环节，分别实现知识传递、知识内化和知识补救，下面对教学过程进行介绍。
1.课前
传统的教学知识传递主要通过课堂教授实现，教师在讲授邮件合并知识点之前，要求学生通过阅读课本，上网查阅资料做课前预习，但效果不好。而在实施翻转课堂教学模式时，教师首先设计一个批量制作学生成绩通知单的学习任务，帮助学生了解本节课学习目标和资源。然后根据所教授学生的具体情况，课前使用录屏软件精心录制6到7分钟任务制作视频，视频主要是邮件合并的基本操作方法，并提出批量制作学生成绩通知单的具体学习任务。教师将教学视频提前传到学校网络教学平台该课程的教学资料库中，要求学生在上課前根据自己的时间通过手机或者利用计算机进行自学，学习时自己掌握视频的节奏，一看即懂得知识点快进跳过，没懂的倒退反复观看，记录在学习过程中遇到的问题，可以通过网络教学平台中在线交流向任课教师和同学求助，或者带到课堂上师生共同讨论交流。通过课前学生自主观看视频进行学习，学生对邮件合并的操作方法有了一定的理解，掌握了基本的操作要点，完成了知识的传递。
2.课中
教师将学生提出的疑问进行搜集和整理，总结归纳主要包括以下三点：（1）主模板中固定信息和可变信息的确定，（2）域（字段）的概念，（3）如何连接Excel数据源。教师带着学生集中提出的问题引导学生完成课堂练习任务。在翻转课堂教学模式中，学生课前经过深度预习之后，对邮件合并操作有了一定的掌握。教师将成绩单和主模板图片素材提供给学生，要求学生自主设计主模板，在Excel中录入具体成绩形成数据源。教师以任务引领，创设情境，以2名学生为一小组，将全班学生分成合作小组，组内2名学生，一人制作主模板，另一人制作数据源，让每一位学生都参与到课堂练习中，当遇到问题时，组内同学之间可以交流，教师在课堂上巡视、帮助指导操作有困难的同学。整堂课中教师以学生为主体，力求精讲，让学生多练，培养学生自主学习、自主探究能力，并且完成知识和技能的构建。学生独立完成任务之后，通过完成“能力发展鉴定表”对自己对本节课知识理解掌握进行评价，组内两名学生通过填写“学生作品评价表” 对彼此作品进行评价。教师最终做课堂总结，首先是教师将学生课前学习遇到的问题与课堂独立探究学习遇到的问题进行总结和讲解，然后展示学生评出的优秀作品，教师给予评价，这种教学模式将课堂上的互动引向更高层次，让学生动起来，课堂活起来，实现知识的应用创新。
3.课后
教师及时对本节授课进行反思，总结梳理课堂中观察到的问题，搜集整体学生作品，将本节课所有相关资料分享到网络资源平台，这样当学生日后复习时随时上网查阅学习。另外，因病或参加其他活动课堂缺席的学生利用这些资源进行补课。对于动手操作不熟练的同学可以在课后多次反复观看视频学习，已达到对知识点举一反三的应用。知识的及时补救，让课前、课中、课后达成连贯一体，培优补差、优生吃“好”后进生吃“饱”。提高教学的整体效率。 三、翻转课堂教学模式应用保障
1.有充足的时间完成课前学习
学校为了让使用计算机不方便的住宿学生课前更好地学习教师提供的素材，可以利用七、八节课，或者晚自习的时间，要求教师不讲课，让学生在自习课完成翻转课堂的课前环节。
2.有清晰明确针对性强的课前教学素材
在翻转课堂教学模式中课前无论提供的任何素材必须保障质量，这样才能激发学生学习兴趣。教学视频要短小精悍，长度确保在十几分钟以内，在学生注意力比较集中的时间范围内，教学信息清晰明确。视频内容时针对某一个特定的问题，有较强的针对性，方便查找。通过网络发布的视频，要具有暂停、回放等多种功能，除了视频外，还可以提供一些短小精悍多媒体课件、电子书等资源。
3.有极高的专业水平的任课教师
要想将这种新的教学模式在课前、课中或课下高效地应用在计算机教学之中，教师占据着重要的地位，要求教师为这一堂课付出的时间更长，需要的知识量更丰富。在翻转课堂的实施过程中，教学录制视频的质量、学生进行交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织，都对教学效果有着重要的影响。因此，教师在教学过程中要不停地充电，不仅包括学科知识，还有最基本的计算机技能。
4.有较高的网络速度支持
课前教师将视频等学习资源上传到网络教学服务平台，学生通过终端设备下载资源或进行在线学习，遇到问题可利用平台提供的工具求助老师和同学，教师通过平台的记录了解学生学习情况，有针对性的组织课堂教学活动。这就要求学校应该提供配置性能高的的服务器，增大网络宽带的接入量，以保证教学进度的顺利进行。
翻转课堂以其独特的优势和信息技术的魅力引起了职业教育界的研究热潮，这种教学模式在教学活动中，学生真正地成为学习的主体，教师通过精心安排教学环境和妥善安排教学环节，使教育在技术的支持下变得更加人性化。作为一名中职教师，要不断提升个人的教师能力和专业素养，在课堂教学中充分利用翻转课堂带来的优势，提高学生的学习积极性和课堂的效率。
参考文献：
[1]李燕，董秀亚.电子书包支持颠倒教室的实现[J].中小学电教，2012（07）：29-30.
[2]金陵.翻转课堂翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（09）：18.
[3]張金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.
[4]竹立的BLOG.翻转课堂成功的前提是要有优秀的视频讲授资源
[5]Meris Stansbury. A first -hand look inside a flipped classroom[EB/OL]..
[6]“翻转课堂”的几大特点[J].信息教研周刊，2012（15）.