论文部分内容阅读
任何事物都不是一成不变,总是在动态中发展变化的。优秀学生不一定永远优秀,后进学生也不可能始终落后。教师在看待学生时,要善于用敏锐的眼光發现学生的闪光点,摒弃形而上学的观点,要用发展的眼光,充分相信和发掘学生的发展潜能。
显微镜:放大后进学生的优点。
对于学生尤其是后进学生的闪光点,教师可以适当地夸大,哪怕是只有“芝麻小”的亮点,教师也可以艺术地将之说成是“西瓜大”,并毫不吝惜地加以鼓励,以激发其上进心,让后进学生看到自己的优点,至少还有自己的“强项”,并努力经营自己的优势,不断增强自信,在自信的基础上越战越勇,取得更大成功。
我班上有位学生小江,书写潦草,成绩中下且不稳定。新学期开始不久,学习圆柱的知识时,我让学生各自做了个模型圆柱。当我检查学生的作品时,发现小江做的模型特别逼真,我意识到他喜欢上这样的课。于是我对着他的作品表扬了一番。在接下来的数学课上,我发现他比以前更专心了,书写也开始慢慢变得端正了。让我意外的是,一次课堂上,我给同学们出了一道题:一个正方体的钢坯,在它的每个面的正中央分别挖凿一个圆柱形小孔,使每个小孔的底面直径和深都是2cm。求挖凿后钢坯的表面积。许多同学都错误地认为表面积是减少的。为了给同学留下思考的空间,我没有马上揭晓答案。小江在草稿纸上写写画画,一副若有所思的样子。于是我示意他回答问题,要知道这个问题对一个成绩中下的同学来说是个难题,所以我并没有期望他会答对,而让我惊喜的是他居然非常自信且流利地说:“这个物体的表面积包括钢坯原来的表面积和所有小孔的侧面积,表面积是增加了。”我抑制不了内心的激动说了句:“小江同学的进步真大啊!”喜出望外的我看见班长小帆正不住地点头,想来她也感到意外。为了鼓舞他,我又当着全班同学大胆地预言:“小江同学这个单元一定会考出不错的成绩。”说出这话,意在鼓励,不过还是会有一丝担心,因为圆柱与圆锥这一单元,公式多,题型灵活,学生很容易失误。在期待中,我看到了小江的努力没白费,他居然考了93分,而且卷面整洁,看得出是认真完成的。抓住这一机会,我及时在课堂上对他的努力做出了肯定和表扬,着实让不少同学有了危机感,就连平时很贪玩的一些同学也忍不住问:“老师,我考了几分?”
望远镜:发展地看待后进学生。
“精诚所致,金石为开。” 相信在教师的正确、细心引导,深入学生的内心,以良师益友的身份去帮助和教育,后进学生也能“开窍”,向良性方向转化和发展。
若不是曾亲眼目睹过她打架的场景,我真的不敢相信她会是爱打架、爱惹事的学生。刚接任601班数学科任老师,就有同事给我打了预防针,这个班的女同学问题比较突出,尤其是小陈,我记下了她的名字。几个星期过去了,我一直没发现小陈有何不妥,更不理解之前的老师对她的评价是否真实。有时课堂上我偶尔会提问她,看着她带着一丝羞涩的表情及眼神,掺和着不够自信的声音,我总是不断地鼓励她大胆回答问题;她似乎也慢慢地对数学产生了兴趣。但我还是没有找到她“不寻常”的蛛丝马迹。直到有一天,我在走廊值日巡视,看见班上的一位女同学与隔壁班的男同学发生争执,小陈在旁边劝解。后来,她因看不惯男同学行为,从劝解的角色转变成参战者了。她比那男同学足足高了一个半头,那居高临下的样子,飞腿就是一脚,十足的霸气,看这架势,熟练得很。这时,我才真正看到她的另一面。我及时拉住了小陈,制止她的行为。平息争执后我找小陈聊了起来。首先,我告诉她原本同学之间发生争吵,他去劝解的是对的,体现了同学间的友爱和互助。但是,后来却变成了动手打人,这就是不应该的,原本的出发点也就变质了。也就是说,变成了聚众闹事了,是要受到处罚的,把好事变成了坏事。还有,我告诉她女孩子性子不能太急躁、火爆,更不应该随便动手打架,要有一定的修养,碰上难题了,要学会如何去解决。她一直沉默不语,虚心接受我的分析和批评,没有狡辩什么,眼神就像是一只小绵羊,很温顺。最后,她鼓起勇气,对我说:“老师,我知道错了。其实,我也希望自己能够成为好学生。但是,没有人帮我,我也控制不住自己的火爆脾气。今后我一定努力改变自己!”之后,课堂上的小陈变得积极了,我布置的每一个任务,她都很出色地完成了。课堂上回答问题也比以前自信了许多,成绩有了明显的提高。现在,看着眼前的小陈,一位个子高挑,五官端正,眼神明亮的漂亮女孩子,我找不到她过去的影子。
“金无足赤,人无完人”,教育是对学生提升和发展的一种方式。从学生的变化中,让我更加坚定了我的学生观:用发展变化的眼光看待学生,给予他们每一个人尊重和理解,相信学生在这样和谐的氛围中会飞得更高、更远!
显微镜:放大后进学生的优点。
对于学生尤其是后进学生的闪光点,教师可以适当地夸大,哪怕是只有“芝麻小”的亮点,教师也可以艺术地将之说成是“西瓜大”,并毫不吝惜地加以鼓励,以激发其上进心,让后进学生看到自己的优点,至少还有自己的“强项”,并努力经营自己的优势,不断增强自信,在自信的基础上越战越勇,取得更大成功。
我班上有位学生小江,书写潦草,成绩中下且不稳定。新学期开始不久,学习圆柱的知识时,我让学生各自做了个模型圆柱。当我检查学生的作品时,发现小江做的模型特别逼真,我意识到他喜欢上这样的课。于是我对着他的作品表扬了一番。在接下来的数学课上,我发现他比以前更专心了,书写也开始慢慢变得端正了。让我意外的是,一次课堂上,我给同学们出了一道题:一个正方体的钢坯,在它的每个面的正中央分别挖凿一个圆柱形小孔,使每个小孔的底面直径和深都是2cm。求挖凿后钢坯的表面积。许多同学都错误地认为表面积是减少的。为了给同学留下思考的空间,我没有马上揭晓答案。小江在草稿纸上写写画画,一副若有所思的样子。于是我示意他回答问题,要知道这个问题对一个成绩中下的同学来说是个难题,所以我并没有期望他会答对,而让我惊喜的是他居然非常自信且流利地说:“这个物体的表面积包括钢坯原来的表面积和所有小孔的侧面积,表面积是增加了。”我抑制不了内心的激动说了句:“小江同学的进步真大啊!”喜出望外的我看见班长小帆正不住地点头,想来她也感到意外。为了鼓舞他,我又当着全班同学大胆地预言:“小江同学这个单元一定会考出不错的成绩。”说出这话,意在鼓励,不过还是会有一丝担心,因为圆柱与圆锥这一单元,公式多,题型灵活,学生很容易失误。在期待中,我看到了小江的努力没白费,他居然考了93分,而且卷面整洁,看得出是认真完成的。抓住这一机会,我及时在课堂上对他的努力做出了肯定和表扬,着实让不少同学有了危机感,就连平时很贪玩的一些同学也忍不住问:“老师,我考了几分?”
望远镜:发展地看待后进学生。
“精诚所致,金石为开。” 相信在教师的正确、细心引导,深入学生的内心,以良师益友的身份去帮助和教育,后进学生也能“开窍”,向良性方向转化和发展。
若不是曾亲眼目睹过她打架的场景,我真的不敢相信她会是爱打架、爱惹事的学生。刚接任601班数学科任老师,就有同事给我打了预防针,这个班的女同学问题比较突出,尤其是小陈,我记下了她的名字。几个星期过去了,我一直没发现小陈有何不妥,更不理解之前的老师对她的评价是否真实。有时课堂上我偶尔会提问她,看着她带着一丝羞涩的表情及眼神,掺和着不够自信的声音,我总是不断地鼓励她大胆回答问题;她似乎也慢慢地对数学产生了兴趣。但我还是没有找到她“不寻常”的蛛丝马迹。直到有一天,我在走廊值日巡视,看见班上的一位女同学与隔壁班的男同学发生争执,小陈在旁边劝解。后来,她因看不惯男同学行为,从劝解的角色转变成参战者了。她比那男同学足足高了一个半头,那居高临下的样子,飞腿就是一脚,十足的霸气,看这架势,熟练得很。这时,我才真正看到她的另一面。我及时拉住了小陈,制止她的行为。平息争执后我找小陈聊了起来。首先,我告诉她原本同学之间发生争吵,他去劝解的是对的,体现了同学间的友爱和互助。但是,后来却变成了动手打人,这就是不应该的,原本的出发点也就变质了。也就是说,变成了聚众闹事了,是要受到处罚的,把好事变成了坏事。还有,我告诉她女孩子性子不能太急躁、火爆,更不应该随便动手打架,要有一定的修养,碰上难题了,要学会如何去解决。她一直沉默不语,虚心接受我的分析和批评,没有狡辩什么,眼神就像是一只小绵羊,很温顺。最后,她鼓起勇气,对我说:“老师,我知道错了。其实,我也希望自己能够成为好学生。但是,没有人帮我,我也控制不住自己的火爆脾气。今后我一定努力改变自己!”之后,课堂上的小陈变得积极了,我布置的每一个任务,她都很出色地完成了。课堂上回答问题也比以前自信了许多,成绩有了明显的提高。现在,看着眼前的小陈,一位个子高挑,五官端正,眼神明亮的漂亮女孩子,我找不到她过去的影子。
“金无足赤,人无完人”,教育是对学生提升和发展的一种方式。从学生的变化中,让我更加坚定了我的学生观:用发展变化的眼光看待学生,给予他们每一个人尊重和理解,相信学生在这样和谐的氛围中会飞得更高、更远!