摘要：小学和中学是两个相连的学段，从小学到中学，无论是学习内容还是学习形式都发生了变化。这些变化使不少初一新生很被动，从而产生不适应感，最终跟不上初中学习。本文从语文教学这一角度，尝试将小学语文教学和中学语文教学连接，培养学生的学习能力，从而实现语文学习从小学平稳过渡到中学。
　　关键词：语文教学；中小衔接
　　中小衔接是指小学和初中这两个学段之间的前后互相连接和过渡，也叫小升初衔接教育。然而，不少初一新生由于心理上仍处于半幼稚、半成熟、半独立、半依赖，自觉性和幼稚性交织的状态，加上对新的学习生活、学习任务、规范要求了解较少，致使在心理、学习、交往等各方面往往处于被动状态，不能很快适应初中生活，最终导致落伍，走了弯路，成绩出现滑坡。
　　因此，本文拟通过中小学语文教学观察及研究，探求中小衔接的有效策略。
　　一、自主参与，形成习惯
　　在小学阶段，学生的认知特点是从具体、直观、形象人手，逐步从形象思维过渡到逻辑、抽象思维，从而内化成自己的认识。他们越是投入，越是积极主动地参与，成效就会越大。升上中学，学科门类一下子增多，学科内容也随之扩大和深化，要求学生掌握的都是抽象的概念，课程的内容量增大，练习的时间减少，这样就导致中小学教学有很大差别。
　　有的初一学生由于小学阶段没有主动参与学习，所以一直没有养成良好的学习习惯，以致读中学了还是课前从不预习，课后也不会复习；课堂上不记笔记，课后更不会质疑。甚至有的学生呈现这样的学习状态：老师布置预习，他问你预习什么；老师让其回家复习，他问你怎么复习；老师提醒其记笔记，他就只是勉强抄下板书；老师让其多记要点，他却随便记些书上有的、自己懂的却不是很重要的内容。更有甚者只做了些老师布置的练习题，却把课本这最需要看的东西丢弃一边。老师在课堂上分析卷子时不愿静下心来听老师分析答案产生的过程，只想急于知道答案，甚至要求老师只讲答案即可。结果必然导致成绩滑坡，甚至落伍。
　　那么，这个问题该如何解决呢？笔者认为，小学阶段的语文教学要重视对学生学习习惯的培养，注重引导学生勤于思考，勇于质疑，这样才能让学生升上中学后能跟上中学的教学节奏，适应中学的教学强度。
　　现行中学语文教材知识点增多，除大量需记忆的内容外，更侧重分析与理解，思维难度逐渐加大；而且教师还不断地以发散的方式增加一些新知识来满足学生的求知欲，提高他们的学习兴趣，扩大其知识面。这样，教学内容就更为紧凑，教师课上重复少，进度加快，密度加大，少了知识性的教学，多了能力性的培养。如越秀外国语学校的钟欣老师在《走一步，再走一步》的教学中，为了有效引导学生学习课文的心理描写方法，创设了这样的问题情境：文中“啜泣”一词出现了几次？请找出相应的语句读一读。想一想这些“啜泣”的原因是否一致？假如不一致，各自的原因是什么？在学生获得初步感悟后，再一步步引导学生通过品读、赏析“啜泣”，习得方法，加深体会。这样的设计是为了激发学生学会思考和探索，积极为学生创设自主学习、合作学习的平台，注重学生学习方法与学习习惯的培养。由于课堂容量大，教学进度快，这就要求学生要有高度的自觉性，能认真、全面地加以预习与复习，独立、自主地完成老师布置的作业，并适当进行拓展。这样，方可保证他们的学习卓有成效。
　　二、指导学法，培养能力
　　那些能让学习卓有成效的能力和习惯该如何在小学阶段进行培养呢？这还得回归课堂教学这个主阵地。老师有意识地创设高效课堂，在教学中适当渗透学习方法，让弦子们在小学阶段逐步形成良好的听说读写思等能力。
　　这里说的高效课堂究竟是怎样的课堂模式呢？孙双金老师曾在《语文教学的五点主张》中提到：我们的语文课堂应该起点高一点，容量大一点，难度深一点，视野宽一点，积累厚一点。要让学生的学习充满挑战的乐趣，可以事先设计好研学单，让学生借助研学单进行预习，课前就做好充分准备。这样，他们就能带着思考、带着问题、带着感悟走进课堂，和老师平等交流，改变以往少、慢、差、费的传统课堂教学模式，加大容量，加深难度，拓宽视野，加强积累，帮助学生在这样的课堂教学中增強兴趣，提高水平，养成习惯，形成能力，为升上中学开始下一阶段的学习打下坚实的基础。
　　小学语文强调的是通俗易懂、形象生动、有趣性，以及让学生更多地参与。中学语文教师强调知识的系统完整，在教材处理上侧重于重难点的掌握与突破，课堂教学环境紧凑严谨。一位初一的语文老师在教《风雨》这一课时，为了突破难点，在揣摩、欣赏精彩语段时是这样处理的：课文写“风”，看不见一个“风”字，却写出了狂风的肆虐；写“雨”，不着一个“雨”字，却为我们展现了风雨夹击的情景。无处不在描写风雨，无处不在体现风姿雨态，这种高明的侧面描写的写法令人拍案叫绝。老师组织学生分小组选读文章中的精彩语段，并选取一两处句子作点评分析，说说作者是如何描写狂风暴雨中景物的细节和变化的。这样的设计要求学生具备较强的语文素养，能综合运用各种语文知识对文段进行赏析——分析修辞、揣摩用词、关注细节描写等方法。如果在小学阶段没能养成良好的学习习惯，没有掌握独立自主地品读赏析文段的基本方法，那么在这样的课堂中，学生难免会显得有些无所适从，也不可避免地被动进行学习，等待同学和老师的答案。这可以说是目前初中学生分化普遍提前的重要原因。
　　那么，在小学课堂怎样具体落实学法指导呢？越秀区教师进修学校黄莉莉老师执教的《我最好的老师》给了我们很好的启示。在理解人物、感悟写法这个环节，黄老师设计了两个问题：
　　1.怀特森先生是最好的老师吗？在文中找依据，作简单的批注，想一想运用了什么描写方法。
　　2.“我”和同学们一开始就觉得他是最好的老师吗？在文中画出关键词句，想一想这是什么写法。
　　黄老师用这两个既关乎内容又涉及表达手法的问题作为深入研读的主线，让学生通过默读、思考、批注和标注练习，有效训练提取信息、整合信息的能力，形成解释、反思评价等阅读能力。黄老师先提供批注示例，用最直观的方式教会学生为什么而批注，怎样做批注。对于学生能理解的内容，以检查、反馈加快教学进程，教学的重难点放在了解决学生想不深、想不透的问题。例如，运用正面描写和侧面描写以突出人物特点，制造故事波澜的好处，用具体事例说明道理的写法特点等。这样的教学重点突出，训练到位，既指导了学法，又培养了能力。 　　三、取长补短，提高效率
　　由于中小学教育、教学的长期分离，其教材也都自成体系，缺少相互的衔接，致使小学学过的知识，中学再加以重复，不仅在人力、物力和时间上造成浪费，而且会降低学生学习的兴趣和积极性，影响教学效果。有些内容则由于跳跃性太强，缺少合理的过渡，又使学生难以迅速掌握，以致丧失售心，最终弃之不学。
　　这一现象必然给中小学老师带来新的挑战，如果彼此之间能够互相取长补短，互相加以借鉴，必然能切实提高课堂效率，让学生能学有所得。例如，采取以鼓励发现至上的探索性教学为主导的群文阅读的教学模式增大教学容量，在较短的单位时间内，针对相同的议题引导学生在中小学教材中找出相关内容进行多文本的阅读教学，并启发学生在文章的比较中发现新的观点，学生的阅读水平和学习能力必然得到很大的提升，读起文章来也会饶有趣味。
　　东风东路小学的桂俊锦老师就曾做过这样一次尝试，他以“走近鲁迅”为切入点，将群文阅读的探讨主题定为从人物外貌的细节描写体会人物性格特点。除了课文编排的几篇文章（《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》），还增加了《故乡》中对中年闰土、杨二嫂外貌描写的片段，让学生通过整组文章人物外貌描写的对比研究，总结归纳出通过人物外貌的细节描写表现人物性格特点的方法，包括简笔勾勒、前后对比、浅笔描绘、巧用修辞等。这些方法对于学生学习如何进行人物外貌的细节描写无疑是一笔巨大的财富，他们能从中領会到抓住人物的外貌、神态、动作、语言、心理活动或者旁人的评价等细节去表现人物特点是描写人物的重要方法。
　　这样，孩子们就能在学中体会、领悟人物细节描写的精妙，从而习得这种写作方法，然后尝试将其合并运用到写作中，学会从不同角度展示人物的特点。这一切来得是那么自然，借用评价薛法根老师作文教学的几句话来说就是：把内容藏在“闲聊”里，把要求落在“笔尖”上，把方法化在“交谈”中，把指导融在“插话”时。我们一直希望实现的中小衔接，要的不也是自然二字吗？
　　总而言之，学生进入初中以后会面临许多变化。在学习内容方面，学科的分类比以前显著增加了，而且每一学科的内容比以前扩大相加深了。学习内容方面有变化，学习的形式也有了新的变化。由于课程内容的增多和加深，学生必须学会主动地安排自己的学习计划，必须具有很大的独立性、自觉性。
　　初中学习考试量多且频繁，也会使刚进入初一的新生很不适应。会使学生在短暂的兴奋过后，对初中生活感到厌倦，对自己的能力产生怀疑，对教师不信任。可能会使一部分在小学时期出色的学生学习成绩突然下降，性格产生变化：或是变得内向、沉默寡言，或是激动易怒。既然已预知了这些现象的发生，作为中学教师，可以采取适当的措施，帮助学生尽快地适应初中生活，例如继续沿用从小学就开始训练的写周记的形式。在周记本上学生可以尽情地抒发自己的感慨，宣泄自己的烦恼；教师也可以通过周记尽快地熟悉学生，及时了解学生的思想，解决学生的困难，给他们送去鼓励与信任。
　　要做好中小学衔接工作，让学生平稳过渡，中小学教师都应熟悉各阶段的教材，适当调整教材体系上的不足，以利于在教学中更有针对性。希望通过大家的共同努力，共同开创一个中小衔接的新局面。