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当今，英语在人们心中的地位越来越重要，而长期以来，英语教学是教育中的重点，也是一个难点，时间的付出和效果不成正比。在新的课程标准下，对小学英语教学方式提出了新的要求， 给教师带来了一定的挑战。在广州地区，使用的是广州市小学英语教材《Success With English》的教学内容容量大，单词数目多，课文语篇篇幅长，教学知识信息量大、语言点多，学生理解掌握难度大。而我们学校是一所2006年由四间小学合并而成的一所新校，属于城乡结合的农村学校，英语教学发展目前存在不平衡性；很多家长们的知识水平相对比较低。虽然他们也知道英语的学习是很重要，可是他們却不知如何帮助子女。因此，我们就不能完全依靠学生回家背单词、背课文，依赖家长监督指导；还是要充分利用英语课堂上的有效学习和记忆，即向40分钟课堂要质量。思维导图作为一种教学方式，它是运用文字和图形，结合学生大脑工作的特点，帮助其建立起一套完整的学习体系，这对教师和学生都是一种新的挑战，若能有效实施，则对提升学习效率具有创造性的作用。
一、思维导图的相关概念
思维导图（Mind Mapping）是英国“记忆之父”东尼·博赞（Tony Buzan）在70年代所创，经过三十多年的实验与深化，已经得到学术界、教育界、企业界的认可，风靡欧美数十年，已成为21世纪风靡全球的思维工具，到目前为止已被世界上2.5亿人所使用，目前国内也有许多专家学者在研究思维导图的应用和推广。思维导图又称心智图，其概念产生于 20 世纪后期，它作为一种图像式的思维工具而存在，主要通过中心词的辐射作用来完成对其它知识的学 习。对于英语来说，以单词为基础，辅以大量的句子和段落，若不能掌握一 定学习方法，则会陷入到思维定势中去。 思维导图在英语教学中的应用，能够将学习的模块细化，用新颖的方 式来实现对新知识的理解，这对学生的学习能力和记忆能力都是一种很好 的锻炼。另外，思维导图的运用也给教师提出了更高的要求，能够促进教 师专业素养的提升。
二、思维导图作为教学工具的优势分析
1.突出重点，有效助记，给学生减轻学习负担，节省学习时间
思维导图把学习者的主要精力集中在关键知识点上，不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上。从而节省了宝贵的学习时间。在进行小学英语课文教学中，有些对话比较长，比较难背记。那如何能提高学习效率、开发孩子们的创造力并树立他们学习英语的信心呢？我采用思维导图进行教学，帮助孩子们快速有效地进行了课文记忆和背诵。比如在四年级下册Unit16 In the Market Part 2对话学习过程中，以下的思维导图（图一），帮助学生进行对话记忆，感知shopping购物用语。
通过借助教师提供的支架。思维导图为学生的自由表达提供了结构清晰、明确的支架。在《In the Market》一课中，课文内容学习完之后。教师出示了图一所示的思维导图，引导学生进行协作交流。在学生进行表达练习之前，鼓励并指导学生进行协作、交流。可以促进学生彼此启发思路。形成对事物或话题更加完善的认知，为学生认知的输出和交流提供表达线索等。另外，小学生由于受知识积累及认知特点的限制。使用这图形，学生可以很清晰、直观、形象地感知并掌握句型和对话内容。
2.改善学生的信息加工方式，建立合理的知识网络，从而促进新旧知识的整合
在提升学生思维能力在构造思维导图的过程中，对思维导图节点的增加或对概念结构的修改都体现了学习者个性化的、主动的信息加工和知识构建过程。思维导图能把大脑中的隐性知识显性化，以图的直观性特征对当前的新知识内容加以定向和引导，使学习者看到新旧知识之间的联系，并从与旧知识实质性联系中找到同化、吸收当前新知识的固着点，从而有助于促进新旧知识结构的整合。实现新知识的内化和思维能力的提升。
3.提高综合信息的能力，激发联想与创意，有利于创造力的培养思维导图
将各种零散的智慧、观点等融会贯通成为一个系统，允许学生自由联想，不像传统教育那样，要求遵循从概念到概念的“线形思维”。而是按照大脑思维的结构进行放射性的“网状思维”。这就极大地激发了学生的想象力和创造力。
4.促使学生形成系统学习和思维的习惯，提高元认知技能
我们知道元认知是对认知的认知，具体说就是学习者对自己认知过程的自觉意识。是根据对自己所用认知加工策略效验的不断监测来选择、评价与修正认知策略的能力。思维导图能帮助提高元认知学习技能，如记笔记、理解课文、组织作文、准备考试等。
三、思维导图在小学英语课堂教学中的应用案例
思维导图在英语课堂中有着更广阔的天地，通过思维导图在小学英语教学中的实践运用，对于提升学生的语言表达能力、思维能力等具有明显的效果。
1.用思维导图进行复习巩固《What Are We Going to do for Our Holiday？》是广州版小学英语教材中第十一册Unit 1内容。在进行背诵课文环节，教师利用以下图二中的思维导图引导学生进行课文的背诵。思维导图可以简洁地展示语言交际的情境，并进行关键词及其联系的提示，拓宽了学生的思路，促进学生对知识进行主动的应用。与之前不使用思维导图进行对比，学生不但对话更流畅，而且很容易就记住对话内容。从而激发学生参与的积极性，培养学生学习英语的兴趣，树立学生自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。
2.用思维导图进行单词学习。学生需要掌握的语言知识内容一般以模块（一个模块一个话题）的形式被分散编排在小学各年级英语教材中。尽管教材在编排上采用了以主题的形式，但因为单词量比较大，学生获得的很多知识仍是零散的。通过思维导图，教师可以帮助学生更好地进行知识总结。形成层次化的知识网络。当需要提取这一知识时，学生就会先回忆起它所在的知识网络。进而学生可以从知识网络中提取所需知识及其相关联的语言知识。 3.用思维导图进行快速阅读。Tony Buzan认为，思维导图需要读者主动寻找关键词和中心思想，可以极大地提高阅读速度，可作为快速阅读工具。在平时的阅读练习中，我通常都会运用思维导图给出要点，学生在阅读文章时就会有意识地提取关键字，从而加快阅读速度。长期训练下去，阅读速度和能力有了很大提高。
4.利用思维导图进行课堂话题作文课堂上。教师引导学生运用自己学过的知识进行话题作文，不仅有利于培养学生的语言表达能力（包括说和写）。而且有利于培养学生总结运用知识点的能力。例如，就自己熟悉的话题“My favourite animal” 进行课堂话题作文，可以先给例文如下：
I like the elephant best.It’s big and strong.It has two long teeth.We can see the elephant in Asia or Africa.People usually kill it for the teeth.But we can’t kill the elephant because animals are our friends.
然后通过运用下图（图三）进行思考和描述。
5.用思维导图进行课堂内容复习。提高记忆效果课程整合，在课堂的小结部分，教师带领学生一起通过画思维导图进行整堂课的回顾与总结，一方面以图画的形式来表达信息，其本身就是一种信息转换方式，可以大大加深学生对学习材料的加工深度，进而会大大增加学生将其纳入长期记忆的可能性：另一方面， 画图过程中形成清晰的思维链条，有利于信息的提取。例如在学习完季节和月份的单词后，教师通过下图（图四）带领学生一起总结、同顾学过的表示时间的单词。此時就不仅要回顾本课内容，还要结合以前学过的知识。如星期、早上，下午和晚上以及介词固定搭配的用法和区别进行进一步的整合和总结，这一点非常重要。
学生需要输出与时间相关的信息。学生在time图式中提取的信息不仅包括时间表达的种类，还包含与时间固定搭配的介词以及日常生活中的一些常识。通过图让学生一目了然，并有利于学生记忆。
四、思维导图在小学英语课堂教学中的注意事项
1.要明确思维导图在英语教学中的地位。我们不管用什么工具进行英语教学，我们都必须清楚知道我们的大目标是英语教学，思维导图或者白板之类的都只是工具，只是一种途径，不可以颠倒主次关系。
2.要抓底线，选择性使用思维导图。我们的底线就是及格率，我们必须在这一方面多做努力，思维导图如果可以在某些方面利于我们这一目标的达成，我们可以使用。如果不适合，我们可以选择其它的途径或方法。不要为用思维导图而用思维导图，要有效性地使用思维导图。
3.运用思维导图的前提。我们想要运用思维导图必须首先自己对思维导图有着非常深刻的理解和认识，这样才能有效地发挥思维导图的最大功能。这就要求我们本身要丰富自己对这一工具的了解和认识，学得好才能用得好，教得好。而且我们教师本身要明确，思维导图像其他事物一样，都有其优缺点，我们要做的就是扬长避短，而不只是单纯地夸大思维导图的功能。
思维导图发展学生的元认知学习策略，通过对英语教学方法和学习策略的研究，将重视学习效果的教育转变为更重视学习过程和学习效率的教育，应到教师科学使用教学策略，发展学生自主学习能力，提高英语教学实效。分析思维导图在英语课堂教学中的功用，结合一线课题指导实践。探讨了思维导图作为一种促进知识内化的工具在小学英语课堂教学中的应用，期望能对小学英语教学实践提供一些帮助和指导。在教学中推广和应用思维导图具有积极的现实意义。
（本文是《小学高年段学生基于思维导图的英语自主学习的实践研究》课题成果）
一、思维导图的相关概念
思维导图（Mind Mapping）是英国“记忆之父”东尼·博赞（Tony Buzan）在70年代所创，经过三十多年的实验与深化，已经得到学术界、教育界、企业界的认可，风靡欧美数十年，已成为21世纪风靡全球的思维工具，到目前为止已被世界上2.5亿人所使用，目前国内也有许多专家学者在研究思维导图的应用和推广。思维导图又称心智图，其概念产生于 20 世纪后期，它作为一种图像式的思维工具而存在，主要通过中心词的辐射作用来完成对其它知识的学 习。对于英语来说，以单词为基础，辅以大量的句子和段落，若不能掌握一 定学习方法，则会陷入到思维定势中去。 思维导图在英语教学中的应用，能够将学习的模块细化，用新颖的方 式来实现对新知识的理解，这对学生的学习能力和记忆能力都是一种很好 的锻炼。另外，思维导图的运用也给教师提出了更高的要求，能够促进教 师专业素养的提升。
二、思维导图作为教学工具的优势分析
1.突出重点，有效助记，给学生减轻学习负担，节省学习时间
思维导图把学习者的主要精力集中在关键知识点上，不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上。从而节省了宝贵的学习时间。在进行小学英语课文教学中，有些对话比较长，比较难背记。那如何能提高学习效率、开发孩子们的创造力并树立他们学习英语的信心呢？我采用思维导图进行教学，帮助孩子们快速有效地进行了课文记忆和背诵。比如在四年级下册Unit16 In the Market Part 2对话学习过程中，以下的思维导图（图一），帮助学生进行对话记忆，感知shopping购物用语。
通过借助教师提供的支架。思维导图为学生的自由表达提供了结构清晰、明确的支架。在《In the Market》一课中，课文内容学习完之后。教师出示了图一所示的思维导图，引导学生进行协作交流。在学生进行表达练习之前，鼓励并指导学生进行协作、交流。可以促进学生彼此启发思路。形成对事物或话题更加完善的认知，为学生认知的输出和交流提供表达线索等。另外，小学生由于受知识积累及认知特点的限制。使用这图形，学生可以很清晰、直观、形象地感知并掌握句型和对话内容。
2.改善学生的信息加工方式，建立合理的知识网络，从而促进新旧知识的整合
在提升学生思维能力在构造思维导图的过程中，对思维导图节点的增加或对概念结构的修改都体现了学习者个性化的、主动的信息加工和知识构建过程。思维导图能把大脑中的隐性知识显性化，以图的直观性特征对当前的新知识内容加以定向和引导，使学习者看到新旧知识之间的联系，并从与旧知识实质性联系中找到同化、吸收当前新知识的固着点，从而有助于促进新旧知识结构的整合。实现新知识的内化和思维能力的提升。
3.提高综合信息的能力，激发联想与创意，有利于创造力的培养思维导图
将各种零散的智慧、观点等融会贯通成为一个系统，允许学生自由联想，不像传统教育那样，要求遵循从概念到概念的“线形思维”。而是按照大脑思维的结构进行放射性的“网状思维”。这就极大地激发了学生的想象力和创造力。
4.促使学生形成系统学习和思维的习惯，提高元认知技能
我们知道元认知是对认知的认知，具体说就是学习者对自己认知过程的自觉意识。是根据对自己所用认知加工策略效验的不断监测来选择、评价与修正认知策略的能力。思维导图能帮助提高元认知学习技能，如记笔记、理解课文、组织作文、准备考试等。
三、思维导图在小学英语课堂教学中的应用案例
思维导图在英语课堂中有着更广阔的天地，通过思维导图在小学英语教学中的实践运用，对于提升学生的语言表达能力、思维能力等具有明显的效果。
1.用思维导图进行复习巩固《What Are We Going to do for Our Holiday？》是广州版小学英语教材中第十一册Unit 1内容。在进行背诵课文环节，教师利用以下图二中的思维导图引导学生进行课文的背诵。思维导图可以简洁地展示语言交际的情境，并进行关键词及其联系的提示，拓宽了学生的思路，促进学生对知识进行主动的应用。与之前不使用思维导图进行对比，学生不但对话更流畅，而且很容易就记住对话内容。从而激发学生参与的积极性，培养学生学习英语的兴趣，树立学生自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。
2.用思维导图进行单词学习。学生需要掌握的语言知识内容一般以模块（一个模块一个话题）的形式被分散编排在小学各年级英语教材中。尽管教材在编排上采用了以主题的形式，但因为单词量比较大，学生获得的很多知识仍是零散的。通过思维导图，教师可以帮助学生更好地进行知识总结。形成层次化的知识网络。当需要提取这一知识时，学生就会先回忆起它所在的知识网络。进而学生可以从知识网络中提取所需知识及其相关联的语言知识。 3.用思维导图进行快速阅读。Tony Buzan认为，思维导图需要读者主动寻找关键词和中心思想，可以极大地提高阅读速度，可作为快速阅读工具。在平时的阅读练习中，我通常都会运用思维导图给出要点，学生在阅读文章时就会有意识地提取关键字，从而加快阅读速度。长期训练下去，阅读速度和能力有了很大提高。
4.利用思维导图进行课堂话题作文课堂上。教师引导学生运用自己学过的知识进行话题作文，不仅有利于培养学生的语言表达能力（包括说和写）。而且有利于培养学生总结运用知识点的能力。例如，就自己熟悉的话题“My favourite animal” 进行课堂话题作文，可以先给例文如下：
I like the elephant best.It’s big and strong.It has two long teeth.We can see the elephant in Asia or Africa.People usually kill it for the teeth.But we can’t kill the elephant because animals are our friends.
然后通过运用下图（图三）进行思考和描述。
5.用思维导图进行课堂内容复习。提高记忆效果课程整合，在课堂的小结部分，教师带领学生一起通过画思维导图进行整堂课的回顾与总结，一方面以图画的形式来表达信息，其本身就是一种信息转换方式，可以大大加深学生对学习材料的加工深度，进而会大大增加学生将其纳入长期记忆的可能性：另一方面， 画图过程中形成清晰的思维链条，有利于信息的提取。例如在学习完季节和月份的单词后，教师通过下图（图四）带领学生一起总结、同顾学过的表示时间的单词。此時就不仅要回顾本课内容，还要结合以前学过的知识。如星期、早上，下午和晚上以及介词固定搭配的用法和区别进行进一步的整合和总结，这一点非常重要。
学生需要输出与时间相关的信息。学生在time图式中提取的信息不仅包括时间表达的种类，还包含与时间固定搭配的介词以及日常生活中的一些常识。通过图让学生一目了然，并有利于学生记忆。
四、思维导图在小学英语课堂教学中的注意事项
1.要明确思维导图在英语教学中的地位。我们不管用什么工具进行英语教学，我们都必须清楚知道我们的大目标是英语教学，思维导图或者白板之类的都只是工具，只是一种途径，不可以颠倒主次关系。
2.要抓底线，选择性使用思维导图。我们的底线就是及格率，我们必须在这一方面多做努力，思维导图如果可以在某些方面利于我们这一目标的达成，我们可以使用。如果不适合，我们可以选择其它的途径或方法。不要为用思维导图而用思维导图，要有效性地使用思维导图。
3.运用思维导图的前提。我们想要运用思维导图必须首先自己对思维导图有着非常深刻的理解和认识，这样才能有效地发挥思维导图的最大功能。这就要求我们本身要丰富自己对这一工具的了解和认识，学得好才能用得好，教得好。而且我们教师本身要明确，思维导图像其他事物一样，都有其优缺点，我们要做的就是扬长避短，而不只是单纯地夸大思维导图的功能。
思维导图发展学生的元认知学习策略，通过对英语教学方法和学习策略的研究，将重视学习效果的教育转变为更重视学习过程和学习效率的教育，应到教师科学使用教学策略，发展学生自主学习能力，提高英语教学实效。分析思维导图在英语课堂教学中的功用，结合一线课题指导实践。探讨了思维导图作为一种促进知识内化的工具在小学英语课堂教学中的应用，期望能对小学英语教学实践提供一些帮助和指导。在教学中推广和应用思维导图具有积极的现实意义。
（本文是《小学高年段学生基于思维导图的英语自主学习的实践研究》课题成果）