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摘要：合作学习是一种新的教学模式，主要是指学生们合力完成教师定下的教学目标，在群体生活中进行合作学习。合作学习是一种新的教学策略，也是一种自主、交流、探究的学习方法，合作学习的应用可以有效地改变数学课堂的学习氛围，还能激发学生学习数学的主动性。随着新课程改革的实施，有很多教师都意识到了小组合作学习是一种很有效的教学方法，但是教师应该如何在教学中合理优化合作学习是一个值得思考的问题，教师如果没有正确的引导，对于教学环节没有合理的设计，就很有可能因为某一个环节的失误，导致小组合作学习不能达到预期的教学效果。
关键词：初中数学;教学方法：科学合理;求知探索;信息反馈
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-288
合作学习主要是由学生之间独立完成的学习活动，需要学生拥有独立的个人思维，合作学习就是要靠学生的独立思维完成的学习任务。学生作为数学学习的主体，教师应该能够正确引导学生学会合作学习，将更多的学习时间放在学生的手中，引导学生更好地理解数学知识点，同时还能培养学生的交流能力，教师应该努力的营造好学习氛围，重视合作学习的过程，提高学生学习数学的积极性，从而更好地提高数学课堂的教学效率，接下来笔者将从科学合理、求知探索、信息反馈三个方面进行详细阐述。
1、合理分工，科学分组
教师在建立合作学习小组时，应该注意小组的合理性、科学性。教师在进行小组成员的选择时，人数不应过大或过小，4到6人是最合适的，根据班级学生的人数选择适合人数的小组，然后根据每名学生的特点进行合理安排，在具体实践中，教师根据学生的特长、性格和知识掌握的程度进行小组成员的选择，如：一名优等生负责合作中的总结，起到一个带头作用，可以很好地分析数学问题;两名中等生负责数学问题的探讨，帮助优等生完成学习任务;两名学困生负责完成简单地数学知识点的寻找。根据学生的实际情况、知识水平和学习能力进行合理分配，并选择有团结能力、性格开朗的学生担任组长。
例如，以学习《直线、射线、线段》这一课为例，这一课主要是要求学生掌握并且可以理解直线、射线、线段的概念，并且可以熟练地运用直线、射线、线段的性质。在学习这一课时，我会让学生合作完成这一课的内容，如：一名学生负责直线、射线、线段的概念总结;一名学生负责利用学习资料寻找相关例题;剩下的学生负责根据教材内容绘制出直线、射线、线段等，最后合作完成直线、射线、线段概念以及例题的讨论。这种教学方法的设计可以很好地帮助学生消化知识，通过合作学习促进学生之间的交流，让学生都可以“各司其职”的完成自己负责的学习任务，让学生在这个过程中可以得到很好地锻炼，让学生在合作学习的过程中共同进步。
2、求知探索，激發热情
探究性学习，是学生在教师的指导下的主动学习，它是一个潜在的释放的学习过程，让学生的主体地位能够得到巩固，使学生能够自动传播知识，控制学习活动，但是在很多情况下，自主探究活动充满了紧张感和复杂性，需要教师的正确指导才能完成，这就需要教师和学生双方的互动。教师可以在教学过程中设置一些问题，这是一种促进学生之间合作的有效方式，可以用问题吸引学生的注意力，让学生集中在对知识的探索上，从而进行有效的合作学习。在这个过程中，学生之间相互交流，发表自己对问题的看法，这既培养了学生的沟通能力，又激发了学生的学习热情，在一定程度上也可以提高数学课堂的教学效率。
例如，以学习《平行线的性质》这一课为例，这一课主要是让学生理解通过两条平行线得到两个角的关系或是通过两个角来求证两条直线的平行关系，本课是要学生掌握平行线的性质，从而培养学生的推理能力。在这一课学习时，我会事先准备几组例题，在上课时发放到各个小组，然后进行本课讲解：“在之前我们已经学过了直线平行的条件，那本课学习的是平行线的性质，根据大家对之前学习的理解，平行线都有哪些性质呢？现在每个小组的手里都有一道例题，接下来我们一起探索一下平行线的性质是什么？”通过设置问题的方式让学生们积极地求知和探索答案，这种教学方式可以引起学生的学习热情，从而提高数学课堂的教学效率。
3、信息反馈，及时解决
及时反馈合作学习的信息，有利于合作成果的充分发挥。教师根据小组阐述的观点和过程中出现的问题进行综合评价，让各小组互相倾听，互相学习，让各小组互相帮助，共同进步，从而提高学生的综合素质。对小组合作学习进行科学评价是合作学习成功开展的关键，评价不仅要包括每个学生的参与，还要关注整个小组的情况。通过评价来促进小组成员之间的分工，可以通过对小组进行抽样提问的方式来评价小组的学习质量，这样可以有效地促进每个学生的积极参与，学生也可以独立完成测试，然后小组之间进行交流与讨论，这样教师就可以根据每个学生的参与程度进行综合评价。在整个过程中，教师可以根据信息的反馈，分析学生存在的问题，然后及时解决。
例如，以学习《数据的收集、整理与描述》这一课为例，在学习这一课时，我会给每个小组一个特定的主题，如：动物园12个月的游客流动量;一间超市7天的面包销售额;一间花店每个品种鲜花的购买量等等，然后给学生一定的时间，让学生以小组为单位进行数据的收集、整理与描述，最后以文字的形式呈现出来。我将利用课下的时间仔细地查看每个小组的数据总结，勾画出这份总结存在的优点以及不足之处，然后在正式上课时，我会根据每个小组数据总结中存在的问题，进行分析讨论，帮助学生了解不足之处，解决自身存在的一些问题等。
在新课程教学中，教师应发挥合作学习的重要作用，通过合作学习提高学生学习数学的动力。在合作学习中，学生互相弥补知识上的漏洞，每个学生说出他们自己对问题的理解，让一个学生的逻辑思维触发另一个学生的思维，这样不仅可以激发每个学生的学习热情和探索积极性，还能通过合作学习的方式，充分体现学生在课堂上的主体地位。合作学习的出现可以培养学生的思维能力和表达能力，在合作学习的过程中，学生可以互相之间查漏补缺，提高自身的数学能力。因此在数学教学的过程中，教师要积极的采用合作学习教学法，改变传统的教学理念，这样就可以充分调动学生学习的主观能动性，使学生主动学习并愿意在课堂上学习。
参考文献
[1]曹会鹏.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].科技展望，2016，26（36）：174.
[2]李俊钦.初中数学合作学习教学模式优化策略[J].中国教育技术装备，2016（23）：100-101.
[3]张积刚.初中数学教学中小组合作学习的策略探究[J].学周刊，2017（03）：143-144.
关键词：初中数学;教学方法：科学合理;求知探索;信息反馈
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-288
合作学习主要是由学生之间独立完成的学习活动，需要学生拥有独立的个人思维，合作学习就是要靠学生的独立思维完成的学习任务。学生作为数学学习的主体，教师应该能够正确引导学生学会合作学习，将更多的学习时间放在学生的手中，引导学生更好地理解数学知识点，同时还能培养学生的交流能力，教师应该努力的营造好学习氛围，重视合作学习的过程，提高学生学习数学的积极性，从而更好地提高数学课堂的教学效率，接下来笔者将从科学合理、求知探索、信息反馈三个方面进行详细阐述。
1、合理分工，科学分组
教师在建立合作学习小组时，应该注意小组的合理性、科学性。教师在进行小组成员的选择时，人数不应过大或过小，4到6人是最合适的，根据班级学生的人数选择适合人数的小组，然后根据每名学生的特点进行合理安排，在具体实践中，教师根据学生的特长、性格和知识掌握的程度进行小组成员的选择，如：一名优等生负责合作中的总结，起到一个带头作用，可以很好地分析数学问题;两名中等生负责数学问题的探讨，帮助优等生完成学习任务;两名学困生负责完成简单地数学知识点的寻找。根据学生的实际情况、知识水平和学习能力进行合理分配，并选择有团结能力、性格开朗的学生担任组长。
例如，以学习《直线、射线、线段》这一课为例，这一课主要是要求学生掌握并且可以理解直线、射线、线段的概念，并且可以熟练地运用直线、射线、线段的性质。在学习这一课时，我会让学生合作完成这一课的内容，如：一名学生负责直线、射线、线段的概念总结;一名学生负责利用学习资料寻找相关例题;剩下的学生负责根据教材内容绘制出直线、射线、线段等，最后合作完成直线、射线、线段概念以及例题的讨论。这种教学方法的设计可以很好地帮助学生消化知识，通过合作学习促进学生之间的交流，让学生都可以“各司其职”的完成自己负责的学习任务，让学生在这个过程中可以得到很好地锻炼，让学生在合作学习的过程中共同进步。
2、求知探索，激發热情
探究性学习，是学生在教师的指导下的主动学习，它是一个潜在的释放的学习过程，让学生的主体地位能够得到巩固，使学生能够自动传播知识，控制学习活动，但是在很多情况下，自主探究活动充满了紧张感和复杂性，需要教师的正确指导才能完成，这就需要教师和学生双方的互动。教师可以在教学过程中设置一些问题，这是一种促进学生之间合作的有效方式，可以用问题吸引学生的注意力，让学生集中在对知识的探索上，从而进行有效的合作学习。在这个过程中，学生之间相互交流，发表自己对问题的看法，这既培养了学生的沟通能力，又激发了学生的学习热情，在一定程度上也可以提高数学课堂的教学效率。
例如，以学习《平行线的性质》这一课为例，这一课主要是让学生理解通过两条平行线得到两个角的关系或是通过两个角来求证两条直线的平行关系，本课是要学生掌握平行线的性质，从而培养学生的推理能力。在这一课学习时，我会事先准备几组例题，在上课时发放到各个小组，然后进行本课讲解：“在之前我们已经学过了直线平行的条件，那本课学习的是平行线的性质，根据大家对之前学习的理解，平行线都有哪些性质呢？现在每个小组的手里都有一道例题，接下来我们一起探索一下平行线的性质是什么？”通过设置问题的方式让学生们积极地求知和探索答案，这种教学方式可以引起学生的学习热情，从而提高数学课堂的教学效率。
3、信息反馈，及时解决
及时反馈合作学习的信息，有利于合作成果的充分发挥。教师根据小组阐述的观点和过程中出现的问题进行综合评价，让各小组互相倾听，互相学习，让各小组互相帮助，共同进步，从而提高学生的综合素质。对小组合作学习进行科学评价是合作学习成功开展的关键，评价不仅要包括每个学生的参与，还要关注整个小组的情况。通过评价来促进小组成员之间的分工，可以通过对小组进行抽样提问的方式来评价小组的学习质量，这样可以有效地促进每个学生的积极参与，学生也可以独立完成测试，然后小组之间进行交流与讨论，这样教师就可以根据每个学生的参与程度进行综合评价。在整个过程中，教师可以根据信息的反馈，分析学生存在的问题，然后及时解决。
例如，以学习《数据的收集、整理与描述》这一课为例，在学习这一课时，我会给每个小组一个特定的主题，如：动物园12个月的游客流动量;一间超市7天的面包销售额;一间花店每个品种鲜花的购买量等等，然后给学生一定的时间，让学生以小组为单位进行数据的收集、整理与描述，最后以文字的形式呈现出来。我将利用课下的时间仔细地查看每个小组的数据总结，勾画出这份总结存在的优点以及不足之处，然后在正式上课时，我会根据每个小组数据总结中存在的问题，进行分析讨论，帮助学生了解不足之处，解决自身存在的一些问题等。
在新课程教学中，教师应发挥合作学习的重要作用，通过合作学习提高学生学习数学的动力。在合作学习中，学生互相弥补知识上的漏洞，每个学生说出他们自己对问题的理解，让一个学生的逻辑思维触发另一个学生的思维，这样不仅可以激发每个学生的学习热情和探索积极性，还能通过合作学习的方式，充分体现学生在课堂上的主体地位。合作学习的出现可以培养学生的思维能力和表达能力，在合作学习的过程中，学生可以互相之间查漏补缺，提高自身的数学能力。因此在数学教学的过程中，教师要积极的采用合作学习教学法，改变传统的教学理念，这样就可以充分调动学生学习的主观能动性，使学生主动学习并愿意在课堂上学习。
参考文献
[1]曹会鹏.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].科技展望，2016，26（36）：174.
[2]李俊钦.初中数学合作学习教学模式优化策略[J].中国教育技术装备，2016（23）：100-101.
[3]张积刚.初中数学教学中小组合作学习的策略探究[J].学周刊，2017（03）：143-144.