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创新是人类社会发展与进步的永恒主题，当今社会要实现经济发展主要有三条途径，一是增加并改进劳动力和资本等投入要素；二是通过贸易和比较优势；三是通过创新和创业的精神。现在许多国家意识到，只有通过创业精神，尤其是高科技的创业精神，他们才能参与新产品、新市场、新产业的发展。第二届国际职业技术教育大会的主要工作文件指出：“为了适应21世纪新的挑战和变革的需求，创业教育和培训过程必须包括创业能力的培养，这种能力无论对工资形式就业还是自谋职业都同等重要。”但由于种种原因，电大培养的学生创新意识和创新能力不是很強。在当下严峻的经济环境与就业环境下，如何培养电大学生创新创业能力是当前电大教育改革的焦点和热点。“创新创业”人才培养是一种深层次的教育改革思路，是一种创新的人才培养模式，是一所学校发展的品牌战略，是一项高等教育的系统工程。“创新创业”人才培养与学生管理工作密切相关。
第一、主体的统一性。创新创业人才培养的主体是学生，学生工作的主体也是学生。在国家中长期教育改革和发展纲要（2010--2020）中明确指出，把育人为本作为教育工作的根本要求。人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径。以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。
第二、目标的同一性。坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培育人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。培养具有创新和创业能力的人才，这是随着经济社会和科技发展，国际社会上基本形成了创新创业人才是第一战略资源的共识。一方面促进经济发展，提高全民素质；另一方面加强对学生创新精神与实践能力的培养，以主动适应复杂多变的环境，积极应对未来的严峻挑战。学生工作的目标也是为学生的成长成才服务，促进学生在社会、职业、情感、道德、精神等方面的发展，从而服务于学校培养人才的使命。最终通过人才与社会的需求对接性来体现。
第三、价值的同构性。从学生工作角度出发，学生工作的发展必须是以发展作为价值观，在学生工作理念创新、工作模式构建、管理制度改革、工作队伍建设、学生素质提高、育人环境改善等为学生的发展而工作。《中华人民共和国高等教育法》第四条规定：高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。学生的发展也是历来我国教育方针的本质要求和主要内容，是党和国家领导人一贯主张。而我们电大的人才培养模式的改革注重创新创业人才培养本身也是以学生的可持续发展作为价值追求。因此两者都是以人为本的可持续发展的价值观。
第四、理念的创新性。不管是培养模式的创新还是工作方式的创新，都属于教育创新，而教育创新是创新型国家建设的基石。党和国家领导人说过，建设创新型国家，教育是源头，人才是关键。教育创新的首要任务在于培养和造就一批深基础、宽视野、高素质，具有国际竞争力的创新型人才。创新创业人才培养需要理念创新，创设一个让广大学生发挥个性，发展潜能，完善人格，提升境界，使创新创业素质得到实际锻炼的环境。
第五、动力的同源性。创新创业人才培养模式和学生工作的发展都是以高等教育改革发展的要求为动力。把改革创新作为教育发展的强大动力，教育要发展，根本靠改革。同源性首先体现在两者都是按照高等教育发展规律进行改革，当今的高等教育正以前所未有的决心和力度倾注于提高民族的创新能力和培养创新创业人才上。其次体现在发展要求和轨迹上，我国的高等教育由就业教育的应试教育转变为以创新创业教育为核心的素质教育的模式上来，由精英化教育过渡到大众化教育，以创新性和创造性为基本内涵，培养学生预测变化、积极应对变化，具备复合知识结构的自主学习、自主创新创业的能力和素质，是电大教育发展应有的轨迹。
第六、变革的探索性。电大教育作为一个高等职业教育的类型得到社会的普遍认可，电大学校在如何将学生培养成高素质技能型专门人才，实现可持续发展存在许多问题。如本科教育本身就在追求变革，并在探索中变革。2009年3月，教育部确定将在清华大学、北京大学等一批高校内设立100个人才培养模式创新试验区，每个实验区资助50万元，用于推进人才培养模式改革。实验区在专业领域上覆盖了哲学、软件、药学、史学、生物学、经济学、法学、基因科学、知识产权、汉语言文学、少数民族语言文学、安全防范工程等。值得注意的是，不少高校的创新实验区以“创新创业”为主题。如东南大学的基于知行合一理念的创新创业人才培养实验区、南京财经大学的创新创业型人才培养模式创新实验区等，100个人才培养模式创新试验区旨在探索教学理念、培养模式和管理机制的全方位创新，努力形成有利多样化创新人才成长的培养体系，不断提高人才培养质量，为实现科教兴国战略、建设创新型国家做出更大的贡献。对于电大教育来说，把“面向市场、立足岗位、强调素质、突出能力、贯彻创新”作为办学定位和指导思想，也在探索创业型人才的培养，实现区域性办学中的引领作用，无疑是探索的一种有益形式。
第一、主体的统一性。创新创业人才培养的主体是学生，学生工作的主体也是学生。在国家中长期教育改革和发展纲要（2010--2020）中明确指出，把育人为本作为教育工作的根本要求。人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径。以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。
第二、目标的同一性。坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培育人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。培养具有创新和创业能力的人才，这是随着经济社会和科技发展，国际社会上基本形成了创新创业人才是第一战略资源的共识。一方面促进经济发展，提高全民素质；另一方面加强对学生创新精神与实践能力的培养，以主动适应复杂多变的环境，积极应对未来的严峻挑战。学生工作的目标也是为学生的成长成才服务，促进学生在社会、职业、情感、道德、精神等方面的发展，从而服务于学校培养人才的使命。最终通过人才与社会的需求对接性来体现。
第三、价值的同构性。从学生工作角度出发，学生工作的发展必须是以发展作为价值观，在学生工作理念创新、工作模式构建、管理制度改革、工作队伍建设、学生素质提高、育人环境改善等为学生的发展而工作。《中华人民共和国高等教育法》第四条规定：高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。学生的发展也是历来我国教育方针的本质要求和主要内容，是党和国家领导人一贯主张。而我们电大的人才培养模式的改革注重创新创业人才培养本身也是以学生的可持续发展作为价值追求。因此两者都是以人为本的可持续发展的价值观。
第四、理念的创新性。不管是培养模式的创新还是工作方式的创新，都属于教育创新，而教育创新是创新型国家建设的基石。党和国家领导人说过，建设创新型国家，教育是源头，人才是关键。教育创新的首要任务在于培养和造就一批深基础、宽视野、高素质，具有国际竞争力的创新型人才。创新创业人才培养需要理念创新，创设一个让广大学生发挥个性，发展潜能，完善人格，提升境界，使创新创业素质得到实际锻炼的环境。
第五、动力的同源性。创新创业人才培养模式和学生工作的发展都是以高等教育改革发展的要求为动力。把改革创新作为教育发展的强大动力，教育要发展，根本靠改革。同源性首先体现在两者都是按照高等教育发展规律进行改革，当今的高等教育正以前所未有的决心和力度倾注于提高民族的创新能力和培养创新创业人才上。其次体现在发展要求和轨迹上，我国的高等教育由就业教育的应试教育转变为以创新创业教育为核心的素质教育的模式上来，由精英化教育过渡到大众化教育，以创新性和创造性为基本内涵，培养学生预测变化、积极应对变化，具备复合知识结构的自主学习、自主创新创业的能力和素质，是电大教育发展应有的轨迹。
第六、变革的探索性。电大教育作为一个高等职业教育的类型得到社会的普遍认可，电大学校在如何将学生培养成高素质技能型专门人才，实现可持续发展存在许多问题。如本科教育本身就在追求变革，并在探索中变革。2009年3月，教育部确定将在清华大学、北京大学等一批高校内设立100个人才培养模式创新试验区，每个实验区资助50万元，用于推进人才培养模式改革。实验区在专业领域上覆盖了哲学、软件、药学、史学、生物学、经济学、法学、基因科学、知识产权、汉语言文学、少数民族语言文学、安全防范工程等。值得注意的是，不少高校的创新实验区以“创新创业”为主题。如东南大学的基于知行合一理念的创新创业人才培养实验区、南京财经大学的创新创业型人才培养模式创新实验区等，100个人才培养模式创新试验区旨在探索教学理念、培养模式和管理机制的全方位创新，努力形成有利多样化创新人才成长的培养体系，不断提高人才培养质量，为实现科教兴国战略、建设创新型国家做出更大的贡献。对于电大教育来说，把“面向市场、立足岗位、强调素质、突出能力、贯彻创新”作为办学定位和指导思想，也在探索创业型人才的培养，实现区域性办学中的引领作用，无疑是探索的一种有益形式。