生物实验是生物学的基础，是学生认识生物世界的窗口，生物实验对培养学生的“观察能力、思维能力、实验能力、自学能力”具有不可替代的作用。培养学生生物实验能力不能简单地等同于实验的操作技能 ，它是一种综合能力，包括实验动手能力，实验探究能力，实验创新能力。实验教学中要着眼实验各个方面，才能真正提高学生的生物实验能力，培养学生的创新精神和实践能力，本文就怎样培养学生的这三种实验能力发表一下自己的见解。
　　一、转变实验教学理念，培养学生的实验动手能力
　　生物实验，就是通过一系列的探究活动，让学生获取知识，引导学生了解生物世界的奥秘，激发学生的学习兴趣，使学生产生探究的欲望。在传统的生物实验教学中教师通常以自己为主体，针对课本实验进行讲解，学生只能根据已有知识和老师讲解得到固定的实验结果，或者教師只用演示实验验证理论知识，学生在台下观看实验现象，这就导致了学生实验动手能力以及对实验意外现象分析能力薄弱，这也违背了新课改中使学生体验科学探究的过程，培养学生实践能力这一理念。
　　教师应该充分相信学生，让学生亲自进行实验研究。虽然学生在实验过程中由于诸多原因，也许没有获得预期的结果，实验不会次次成功，但从失败中学生才会发现自己动手操作的问题。教师可以通过引导学生如实分析失败原因并安排重做，以培养学生实事求是的学习态度，从而提高学生主动学习和探索知识的积极性。
　　二、开拓视野，培养学生的创新能力
　　在生物学课程标准中强调科学探究需要通过实验获取事实和证据，提供机会让学生亲自尝试和实践，主动的获取生物科学知识，体验科学过程，形成一定的科学探究能力和科学态度和价值观，培养创新精神。但在进行实验教学时，学生经常是毫无创新意识地照方抓药，只是机械地按照现有的实验设计进行验证性实验，束缚和扼杀了学生的探索欲望，从而导致学生实验创新能力薄弱。
　　在教学过程中可增加一些实验在技巧上的难度，除做好规定实验外，增加具有探究性和开放性的实验，开放实验室，增加实验考核的权重，设计含有新信息的综合实验等，以多种方式来培养学生的实验兴趣。教师可以让学生对课本实验进行创新，或者根据学生提出的问题，引导学生按照实验探究的一般方法步骤，根据现有材料和实验室条件允许的情况下，设计实验方案并实施实验计划，从中分析结果，得出结论。学生在实验探究中可以充分自由来组织和发挥的。并在考核中注意衡量学生实验设计的逻辑性和创造性、实验总结与讨论中的知识性和探索性、以及表达方式的科学性，使学生能较多地以科学的思维方式来观察和分析实验问题，则有利于激发学生的学习兴趣。
　　三、更新实验教学方式，培养学生实验探究能力
　　教育学中指出“教学必须坚持学生的主体地位，不能把学生紧紧看成灌输知识的容器，而忽视学生学习的主观能动性。”面对新课程改革，教师的教学方式首先应该有所转变。在实验教学中，教师要根据当地教学资源，结合生活实际，使学生在实验中掌握各种具体的观察方法。在实验教学过程中，并不仅局限于引导学生动手做实验，而是要把实验作为提出问题、探索问题的重要途径和手段，课堂教学尽可能用实验来展开。如：
　　1、引导学生通过实验探究活动来揭示生活现象。例如，通过“酒精对水蚤心率的影响”的实验探究，帮助学生了解酒精对人体的危害；通过“比较水果蔬菜中的Vc含量”，更加健康的生活。
　　2、重视通过生物实验事实帮助学生了解自身和周围的其他生物。例如，通过显微镜观察植物、动物、真菌、草履虫等结构。
　　3、利用生物实验史实帮助学生了解生物概念、生物的进化和发展，熟悉实验在生物学科发展中的重要作用。例如，指导学生分析生物的形态结构特征和生理功能、生活环境，推测生物的进化趋势，讨论生物进化对生物科学发展的重要意义。
　　4、引导学生综合运用所学的生物知识和技能，进行实验操作，分析和解决与生物有关的实际问题。例如，让学生尝试酸奶、醪糟、葡萄酒的制作，加强生物与实际生活的联系。
　　实验教学中，教师可以采取多种手段和形式，联系生活实际，为学生创造生动活泼的实验探究活动，这是开展实验探究教学首要环节和重要基础。为此，教师在教学中一方面应注意开发多种教学资源，充分利用自然景观、日常生活问题、科技成就、生物进化史等各种素材；另一方面还采取多种形式和手段，如实物、模型、标本、图表、实验、多媒体等，充分发挥素材的教学价值，从而达到激发学生探究积极性的目的，同时还应紧密结合具体的生物教学内容来进行，注意为学生提供自主进行实验探究学习的各种活动，使学生在实验探究的活动中学习生物知识，学习实验探究的方法，经历和体验实验探究的过程。
　　总之，新课改下的生物实验教学更要改革传统的教学方式 ，使学生由被动获取转为主动探究，由验证理论转为实验探究，使教师由实验主体变为实验辅助，由满堂灌输转为科学引导，增加生物实验内容的兴趣性，培养学生的动手能力、探究能力和创新精神。