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摘要： 小学低段学生出现错题是难免的，那么如何在学生做错题后帮助学生分析错因，使学生认识到自己做题的错误并及时纠正就成了数学教师关注的问题。成功的错题分析能帮助学生吸取经验，引导学生在以后的学习过程中规避同样的错误，从而进一步提高学生的数学能力。本文将从学生的心理发展特点、学习习惯、知识方面阐述小学低段数学错题一般成因。
关键字：小学低段 心理发展特征 学习习惯 教师授课
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-2-074
小学低段是小学生学习数学基础知识与提升计算能力的重要阶段，但学生在学习过程中会出现各种各样的错题，而错题是学生对知識点掌握程度的反映及数学能力的体现，会影响学生的学业成绩，甚至学习兴趣，加重教师的教学负担。因此，深究小学低段学生数学错题原因，集中研究错题，正视错题教学资源教育价值，为学生学习数学奠定扎实的基础知识，也为构建小学数学高效课堂奠定基础。
一、心理发育影响
小学低段学生好奇、冲动、好模仿，认知的主要特点是具体形象性，也就是借助于具体的事物形象进行认知活动，例如形象记忆占优势等。注意力不稳定 、不持久 ， 且常与兴趣密切相关。他们注意力时长在20分钟左右。生动、具体 、新颖的事物 ， 较易引起学生的兴趣和注意 ， 而对于比较抽象的概念 、定理 ， 则不感兴趣。另外 ，小学生的注意范围较小，常出现顾此失彼的现象。记忆以机械记忆、无意记忆为主，学生对一些有趣的事情能很好地记住 ， 而对老师交给的学习任务有时记起来却感到困难;学生能记住一些具体的、直观的材料，而对抽象的词、公式和概念却难以记住。低段学生思维特点具有具体形象性，学生在不能直接观察到事物特征的情况下，对某些概念进行概括会感到困难。
二、学习习惯影响
1.注意力的影响
俄国著名教育家乌申斯基这样评价注意力：“注意力是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。” 注意力是智力的五个基本因素之一，是记忆力、观察力、想象力、思维力的准备状态，所以注意力被人们称为心灵的门户。一线教师大多有这样的体会：低段学生中注意力集中的孩子错题相对较少，但是注意力不够好的孩子错题多，学业成绩往往也不好。后者往往错失课堂上教师对重点、难点知识的引导、讲解、总结，导致不理解、不会，所以这些学生动笔就会出错。
2.做题习惯的影响
小学低段是培养良好学习习惯的黄金时期，小学生步入一年级之初教师会在课堂中渗透做题习惯，如：圈题目要求，圈重点字词，分析每个数学信息以及数学问题，检查的习惯等等。按教师要求训练的孩子到了一年级第二学期或者二年级之后就能完全独立分析题目并解答题目;但是一些学生不按教师的要求做，认为自己会做，不愿意接受教师的建议，长此以往导致不会分析题目意思，尤其独立完成题目时或者文字较长题目时就会出现各种各样的错误。还有一些学生没有自我检查能力，导致“会”而“出错”。
3.阅读习惯的影响
苏霍姆林斯基曾说：“在小学里，独立阅读在学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着至关重要的作用。”朱熹也曾说：“读书百遍，其义自见”;杜甫指出“读书破万卷，下笔如有神”，古今中外人类都认识到了阅读的重要性。在小学有一个奇怪的现象，一年级时学生学习状态、学业成绩很好，但是越往高年级，学生越“走不动了”，究其原因是阅读量太少，理解不了题目导致的。
4.生活实践的影响
著名教育家陶行知曾说过：“生活即教育”。新《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系。“数学是人们生活，劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据，进行计算，推理和证明。”因此数学教学生活化是加强学生实践能力，推进素质教育的必要途径。小学数学知识往往来源于生活实际，但是孩子的生活知识贫乏或者说对没有很好地生活实践导致很多题出错。如：北师大数学二年级上册中第二单元的购物，学生对人民币中的付钱、换钱、算钱以及一些解决问题出错，究其原因是现代生活中使用微信或者支付宝购物较多，导致学生很少有机会用钱币直接参与购物活动;在测量的应用中学生出现李老师身高165米这样的“笑话”是因为学生在生活中很少去观察和测量周围的物体。
三、教师授课影响
教师的备课、课堂上的引导对学生学习知识有深刻的影响。针对一节课，教师在备课过程中对学生的年龄特点、心理发育特点、知识间的联系、积极或者消极的预设的把握;课堂上教师的精神、对全体学生的关注，留给学生充足的探索时间，对学生出现的情况积极改变教学策略，解决一节课的重点、突破一节课的难点，这些都对学生吸收、消化知识有着至关重要的影响。这就要求从教师层面先解决好“教”的事情，只有备课充足，课堂上精神积极、把学生的学放在“主位”，关注全体学生，解决重点、突破难点学生的错题就会减少。
参考文献
[1]丛立新主编，人民教育出版社政治室编著.小学心理健康教育[M]. 人民教育出版社， 1999.
[2] 张晓洁，封绚.低年级小学生良好学习习惯的培养[J]. 学园.2013 （13）
陕西省西安高新第九小学
关键字：小学低段 心理发展特征 学习习惯 教师授课
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-2-074
小学低段是小学生学习数学基础知识与提升计算能力的重要阶段，但学生在学习过程中会出现各种各样的错题，而错题是学生对知識点掌握程度的反映及数学能力的体现，会影响学生的学业成绩，甚至学习兴趣，加重教师的教学负担。因此，深究小学低段学生数学错题原因，集中研究错题，正视错题教学资源教育价值，为学生学习数学奠定扎实的基础知识，也为构建小学数学高效课堂奠定基础。
一、心理发育影响
小学低段学生好奇、冲动、好模仿，认知的主要特点是具体形象性，也就是借助于具体的事物形象进行认知活动，例如形象记忆占优势等。注意力不稳定 、不持久 ， 且常与兴趣密切相关。他们注意力时长在20分钟左右。生动、具体 、新颖的事物 ， 较易引起学生的兴趣和注意 ， 而对于比较抽象的概念 、定理 ， 则不感兴趣。另外 ，小学生的注意范围较小，常出现顾此失彼的现象。记忆以机械记忆、无意记忆为主，学生对一些有趣的事情能很好地记住 ， 而对老师交给的学习任务有时记起来却感到困难;学生能记住一些具体的、直观的材料，而对抽象的词、公式和概念却难以记住。低段学生思维特点具有具体形象性，学生在不能直接观察到事物特征的情况下，对某些概念进行概括会感到困难。
二、学习习惯影响
1.注意力的影响
俄国著名教育家乌申斯基这样评价注意力：“注意力是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。” 注意力是智力的五个基本因素之一，是记忆力、观察力、想象力、思维力的准备状态，所以注意力被人们称为心灵的门户。一线教师大多有这样的体会：低段学生中注意力集中的孩子错题相对较少，但是注意力不够好的孩子错题多，学业成绩往往也不好。后者往往错失课堂上教师对重点、难点知识的引导、讲解、总结，导致不理解、不会，所以这些学生动笔就会出错。
2.做题习惯的影响
小学低段是培养良好学习习惯的黄金时期，小学生步入一年级之初教师会在课堂中渗透做题习惯，如：圈题目要求，圈重点字词，分析每个数学信息以及数学问题，检查的习惯等等。按教师要求训练的孩子到了一年级第二学期或者二年级之后就能完全独立分析题目并解答题目;但是一些学生不按教师的要求做，认为自己会做，不愿意接受教师的建议，长此以往导致不会分析题目意思，尤其独立完成题目时或者文字较长题目时就会出现各种各样的错误。还有一些学生没有自我检查能力，导致“会”而“出错”。
3.阅读习惯的影响
苏霍姆林斯基曾说：“在小学里，独立阅读在学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着至关重要的作用。”朱熹也曾说：“读书百遍，其义自见”;杜甫指出“读书破万卷，下笔如有神”，古今中外人类都认识到了阅读的重要性。在小学有一个奇怪的现象，一年级时学生学习状态、学业成绩很好，但是越往高年级，学生越“走不动了”，究其原因是阅读量太少，理解不了题目导致的。
4.生活实践的影响
著名教育家陶行知曾说过：“生活即教育”。新《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系。“数学是人们生活，劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据，进行计算，推理和证明。”因此数学教学生活化是加强学生实践能力，推进素质教育的必要途径。小学数学知识往往来源于生活实际，但是孩子的生活知识贫乏或者说对没有很好地生活实践导致很多题出错。如：北师大数学二年级上册中第二单元的购物，学生对人民币中的付钱、换钱、算钱以及一些解决问题出错，究其原因是现代生活中使用微信或者支付宝购物较多，导致学生很少有机会用钱币直接参与购物活动;在测量的应用中学生出现李老师身高165米这样的“笑话”是因为学生在生活中很少去观察和测量周围的物体。
三、教师授课影响
教师的备课、课堂上的引导对学生学习知识有深刻的影响。针对一节课，教师在备课过程中对学生的年龄特点、心理发育特点、知识间的联系、积极或者消极的预设的把握;课堂上教师的精神、对全体学生的关注，留给学生充足的探索时间，对学生出现的情况积极改变教学策略，解决一节课的重点、突破一节课的难点，这些都对学生吸收、消化知识有着至关重要的影响。这就要求从教师层面先解决好“教”的事情，只有备课充足，课堂上精神积极、把学生的学放在“主位”，关注全体学生，解决重点、突破难点学生的错题就会减少。
参考文献
[1]丛立新主编，人民教育出版社政治室编著.小学心理健康教育[M]. 人民教育出版社， 1999.
[2] 张晓洁，封绚.低年级小学生良好学习习惯的培养[J]. 学园.2013 （13）
陕西省西安高新第九小学