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摘 要：进入21世纪以来，国家大力发展教育事业，小学教学水平受到人们重视。小学生是人生学习的基础阶段，小学学习是对生活以及社会进行初步认知的过程。语文教学中口语交际能力的培养对于小学生的文化底蕴、人格塑造乃至人生的发展都具有重要的促进作用，如何有效进行对小学语文课堂教学中的口语交际能力培养，是小学语文教学需要考虑的重要方面。本文对小学语文教学中如何培养学生口语交际能力进行探讨并提出一些合理化建议。
关键词：小学语文;口语交际;教学
引言
作为未来社会人才培养基础的小学语文教学，开设口语交际课程的主要目的是提高学生口语表达能力、规范学生日常交流用语、培养与人为善的交往方式，促进学生综合能力的提升，以及行为习惯、与人交往态度的改善。如何才能达成这些目标呢？下面笔者结合小学语文口语交际教学实际，谈谈几点看法。
1 良好的口语交际能力是学生全面发展的基本
口语表达能力是一个人需要具备的最基本的能力。口语的表达能直接反应一个人的思考，也能反应一个人的语言运用能力。在社会上，良好的口语交际能力是生存和发展的基本，同时，良好的口语交际能力也是出色完成工作的基本。在学校里，良好的口语交际能力也是对学生的基本素质要求，从一定的层面上来说，良好的口语交际能力给学生的学习带来一定的帮助。口语是人类之间交流的一个最基本的方式，小到平时生活中的闲谈，大到正式的演讲都需要良好的口语交际能力，才能达到最终自己要表达的意思。学校对学生口语交际能力的训练往往还是对学生观察能力、理解能力、组织能力、想象能力的锻炼，学生能在口语交际能力的训练中得到更加全面的发展。
2 小学语文口语交际教学中存在的问题
2.1重视度不足
在教育改革发发展下，对小学语文教育提出了全新的要求。教师在教学中也要从落实教育要求上出发，做好教育创新工作。但是在研究中发现，现阶段的小学语文课堂教学中由于对于口语交际教学的重视度并不高，在课堂教学中也没有组织学生开展专业化的训练，这样也就影响到了学生的发展。在课堂中教师习惯性按照教材中所提供的内容来组织学生训练，这样也就造成了课堂教学固定化严重，学生的学习积极性不高。就要在课堂教学中正确的引导学生，避免出现形式化教育，在利用有限教育时间的同时来提高口语交际教学质量。
2.2小学语文口语交际教学方式单一
虽然新课标改革如火如荼地进行，但是许多教师的教学观念没有完成转变，教学方式没有进行创新，在口语交际实际教学过程中，仍然是教师占据主体位置，学生多数情况下只是在被动地接受知识，这就使得学生对口语交际的参与程度不高，学习的主动性受到打击，最终导致学生的口语交际能力得不到提升。
2.3学生学习积极性不高
在小学语文课堂教学中就要从吸引学生上入手，在保持学生学习积极性的同时来将学生带入到学习活动中去，让学生在参与活动中受到知识的影响，从而提升自身的口语交际能力。所以教师不仅要掌握学生的实际学习情况，同时也要从培养学生思维与创新能力上来进行教育，最大限度的展现出教育的价值。然而由于一些教师习惯性采取了固定化的教学方法，在课堂中大量向学生讲述知识，并没有针对学生的实际情况而采取有效的教育方法，这样也就降低了学生的学习积极性，影响到了学生对口语知识与技能的理解。
3 小学语文开展口语交际教学措施
3.1设定口语交际的教学目标
口语交际教学过程中，教师设计的教学方案要以小学生的学习能力及发展特征为出发点，设定科学、合理、可行的教学目标，奠定学生口语表达的良好基础，促进小学生逻辑思维能力的发展。如果学生能把握一节课的学习重点与训练目标，那么他们就能围绕主题大胆地发表自己的观点。建议教师将学生分成两个小组，采取小组辩论的训练方法。双方同学在辩论之前都要充分搜集证据，整合论点论据，这就是锻炼他们逻辑思维的过程。他们要选择一些有说服力的案例，阐述事实、表明观点;当对方辩友发言时，则认真地倾听和记錄，找到反驳的关键点。在辩论学习过程中，学生始终围绕本节课的教学目标强化训练，通过查找资料积累语言素材，通过整理思路拓展逻辑思维，通过辩论发言锻炼口语表达，在完成学习任务的同时也收获语文知识，提高口语交际能力。
3.2创设生活情境，让学生打开倾诉的“话匣子”
培养学生口语交际能力要在具体的交际情境中来实现。为了让学生能积极主动地参与互动，在课堂上，教师创设的情境要注意趣味性，应是学生喜闻乐见的、逼真的、生活化的。在这种再现生活的情境中，学生有身临其境之感，能做到有感而发，进而体会交流的乐趣。如教师在教学口语交际“怎样过‘六一’”时，可以先播放学校开展“六一”活动的视频，让学生感受活动的喜悦气氛，进而回忆活动的精彩场景和节目。然后让学生在小组内展开讨论：“今年的‘六一’节活动应该怎么过？”最后，教师再让学生进行模拟活动：“假如你是活动的总导演，你会如何策划今年‘六一’活动方案？自己先想一想，在小组内议一议，并全班互动交流，集思广益，制订活动方案”。
3.3社会实践，提高口语交际能力
对口语交际这一门贴近生活的学科来说，要想学好这一学科，必须以社会为背景进行社会实践，真正的体验口语交际的魅力。
例如，教师可以组织学生到社会上去观察各种各类的人如何运用口语交际能力，并且组织学生亲身体验。教师可以组织学生到社会上宣传自己的学习，让学生在宣传的过程中真实的体验社会以及口语交际的重要性，提高学生对口语交际的重视，同时也锻炼了学生口语交际的能力。
结语
在小学语文教学中，口语交际能力是语文教学培养学生语文能力的主要目标之一。教师必须改变传统教学模式，将灵活多变的教学活动引入到教学中，使学生乐于参与到口语交际的学习中来，从而不断提高学生的语文素养，为学生未来的学习生活打下坚实的基础。
参考文献
[1]温晓丹.关于在小学语文阅读教学中对学生口语交际能力的有效锻炼策略研究[J].课程教育研究，2019（01）：68.
[2]孔月.小学语文教学中口语交际能力的培养[J].文教资料，2018（30）：60-61.
[3]张海臣.论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J].兰州教育学院学报，2018，34（09）：169-170.
关键词：小学语文;口语交际;教学
引言
作为未来社会人才培养基础的小学语文教学，开设口语交际课程的主要目的是提高学生口语表达能力、规范学生日常交流用语、培养与人为善的交往方式，促进学生综合能力的提升，以及行为习惯、与人交往态度的改善。如何才能达成这些目标呢？下面笔者结合小学语文口语交际教学实际，谈谈几点看法。
1 良好的口语交际能力是学生全面发展的基本
口语表达能力是一个人需要具备的最基本的能力。口语的表达能直接反应一个人的思考，也能反应一个人的语言运用能力。在社会上，良好的口语交际能力是生存和发展的基本，同时，良好的口语交际能力也是出色完成工作的基本。在学校里，良好的口语交际能力也是对学生的基本素质要求，从一定的层面上来说，良好的口语交际能力给学生的学习带来一定的帮助。口语是人类之间交流的一个最基本的方式，小到平时生活中的闲谈，大到正式的演讲都需要良好的口语交际能力，才能达到最终自己要表达的意思。学校对学生口语交际能力的训练往往还是对学生观察能力、理解能力、组织能力、想象能力的锻炼，学生能在口语交际能力的训练中得到更加全面的发展。
2 小学语文口语交际教学中存在的问题
2.1重视度不足
在教育改革发发展下，对小学语文教育提出了全新的要求。教师在教学中也要从落实教育要求上出发，做好教育创新工作。但是在研究中发现，现阶段的小学语文课堂教学中由于对于口语交际教学的重视度并不高，在课堂教学中也没有组织学生开展专业化的训练，这样也就影响到了学生的发展。在课堂中教师习惯性按照教材中所提供的内容来组织学生训练，这样也就造成了课堂教学固定化严重，学生的学习积极性不高。就要在课堂教学中正确的引导学生，避免出现形式化教育，在利用有限教育时间的同时来提高口语交际教学质量。
2.2小学语文口语交际教学方式单一
虽然新课标改革如火如荼地进行，但是许多教师的教学观念没有完成转变，教学方式没有进行创新，在口语交际实际教学过程中，仍然是教师占据主体位置，学生多数情况下只是在被动地接受知识，这就使得学生对口语交际的参与程度不高，学习的主动性受到打击，最终导致学生的口语交际能力得不到提升。
2.3学生学习积极性不高
在小学语文课堂教学中就要从吸引学生上入手，在保持学生学习积极性的同时来将学生带入到学习活动中去，让学生在参与活动中受到知识的影响，从而提升自身的口语交际能力。所以教师不仅要掌握学生的实际学习情况，同时也要从培养学生思维与创新能力上来进行教育，最大限度的展现出教育的价值。然而由于一些教师习惯性采取了固定化的教学方法，在课堂中大量向学生讲述知识，并没有针对学生的实际情况而采取有效的教育方法，这样也就降低了学生的学习积极性，影响到了学生对口语知识与技能的理解。
3 小学语文开展口语交际教学措施
3.1设定口语交际的教学目标
口语交际教学过程中，教师设计的教学方案要以小学生的学习能力及发展特征为出发点，设定科学、合理、可行的教学目标，奠定学生口语表达的良好基础，促进小学生逻辑思维能力的发展。如果学生能把握一节课的学习重点与训练目标，那么他们就能围绕主题大胆地发表自己的观点。建议教师将学生分成两个小组，采取小组辩论的训练方法。双方同学在辩论之前都要充分搜集证据，整合论点论据，这就是锻炼他们逻辑思维的过程。他们要选择一些有说服力的案例，阐述事实、表明观点;当对方辩友发言时，则认真地倾听和记錄，找到反驳的关键点。在辩论学习过程中，学生始终围绕本节课的教学目标强化训练，通过查找资料积累语言素材，通过整理思路拓展逻辑思维，通过辩论发言锻炼口语表达，在完成学习任务的同时也收获语文知识，提高口语交际能力。
3.2创设生活情境，让学生打开倾诉的“话匣子”
培养学生口语交际能力要在具体的交际情境中来实现。为了让学生能积极主动地参与互动，在课堂上，教师创设的情境要注意趣味性，应是学生喜闻乐见的、逼真的、生活化的。在这种再现生活的情境中，学生有身临其境之感，能做到有感而发，进而体会交流的乐趣。如教师在教学口语交际“怎样过‘六一’”时，可以先播放学校开展“六一”活动的视频，让学生感受活动的喜悦气氛，进而回忆活动的精彩场景和节目。然后让学生在小组内展开讨论：“今年的‘六一’节活动应该怎么过？”最后，教师再让学生进行模拟活动：“假如你是活动的总导演，你会如何策划今年‘六一’活动方案？自己先想一想，在小组内议一议，并全班互动交流，集思广益，制订活动方案”。
3.3社会实践，提高口语交际能力
对口语交际这一门贴近生活的学科来说，要想学好这一学科，必须以社会为背景进行社会实践，真正的体验口语交际的魅力。
例如，教师可以组织学生到社会上去观察各种各类的人如何运用口语交际能力，并且组织学生亲身体验。教师可以组织学生到社会上宣传自己的学习，让学生在宣传的过程中真实的体验社会以及口语交际的重要性，提高学生对口语交际的重视，同时也锻炼了学生口语交际的能力。
结语
在小学语文教学中，口语交际能力是语文教学培养学生语文能力的主要目标之一。教师必须改变传统教学模式，将灵活多变的教学活动引入到教学中，使学生乐于参与到口语交际的学习中来，从而不断提高学生的语文素养，为学生未来的学习生活打下坚实的基础。
参考文献
[1]温晓丹.关于在小学语文阅读教学中对学生口语交际能力的有效锻炼策略研究[J].课程教育研究，2019（01）：68.
[2]孔月.小学语文教学中口语交际能力的培养[J].文教资料，2018（30）：60-61.
[3]张海臣.论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J].兰州教育学院学报，2018，34（09）：169-170.