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【摘 要】本文从大家司空见惯的一些案例出发，从微观角度探讨为儿童创设教育公平公正的环境。作为教育者应弃厚此薄彼，弃统一步调，弃机会剥夺，弃讽刺挖苦，树立科学合理的教育公平观，为每一位儿童营造共享每一缕阳光的幸福温馨的环境。
【关键词】教育公平；同等关注；因材施教；自主选择 人格平等
镜头一：在幼儿园优质课比赛、教学研讨活动、公开示范课中，我们常常见到的是16-20名左右的幼儿参与活动，我们不仅要问剩下来的一些幼儿去哪里了呢？
镜头二：上课时，我们常常会请那些上课积极参与、反映良好的孩子回答问题，对于那些喊了一问三不知的幼儿，只要不影响上课的纪律，常常就忽视了对他们的关注。
镜头三：在操作活动中，我们常提倡给不同能力的孩子提供有差异性的材料。而在实际的日常活动中，教师常从整体考虑，给孩子提供的材料都是千篇一律的。
……
这种现象在幼儿园中司空见惯，大家也似乎不怎么去进行较真。但细细反思，这种现象的背后却隐藏着教育欠缺公平的思想。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20l0～2020年）》明确指出，要“把促进公平作为国家基本教育政策”。2013年政府工作报告中也指出，要“进一步促进教育公平”。教育公平被认为最基本的社会公平。从微观角度而言，幼儿园阶段的教育公平它包括每位幼儿在教育的实践领域、在教育活动真正发生的幼儿园享受着教育者提供的公平、公正的教育。
要达到教育公平，教师必须树立以下几种理念。
一、弃厚此薄彼，倡同等关注
有些教师会因孩子过多，或者为了提高上课效果，选择一部分孩子参与活动，而忽视另一部分孩子的发展需要。针对这种现象，我们提倡尽量让全班幼儿共同参与，确保幼儿参与活动的权利公平。如果确实因人数过多，教师指导不过来，我们提倡分组教学，让每位幼儿享受公平的教育机会。
在教学活动中，教师根据问题的性质及幼儿的个体差异，尽可能让更多的幼儿有回答问题的机会，这能促使更多的幼儿在原有的水平上得到发展，尤其是对那些能力差的，发展暂时滞后的幼儿更是如此。教师提问他们，让他们在集体中得到了锻炼，有利于他们的自信心和学习能力的提高。教师应该端正教育态度，对不同性别、不同家庭背景和社会经济地位的孩子保持相对积极的发展期待。这样，教师才能对孩子的发展进行正确、合理的判断，进行客观评价、分析，给孩子的成长给予不同的针对性的支持。
二、弃统一步调，倡因材施教
众所周知，幼儿是有个别差异的，对不同发展水平的幼儿应提供不同的材料采用不同的教育方式来进行。即在“同步教育”的基础上应吸收“异步教育”的长处。但教学中我们的许多教师并没有真正注意到幼儿的个体差异。观察中笔者发现“送给妈妈的礼物”（即锯齿型的纸板上绕毛线），这一美工活动中，教师为每位幼儿提供的纸板是一模一样的，结果精细动作发展差的幼儿没能很好地完成作品，体验不到其中的快乐；而精细动作发展较好的幼儿绕完后出现了很长时间的等待。教师应有这意识：针对不同发展水平的幼儿提供与之水平相一致的材料，提供的纸板上的锯齿应有稀疏和紧密之分。
在教学实践中，教师因根据孩子不同的发展需要，提供针对性地学习内容；在评价上，对不同的孩子应采取不同强度的批评和奖励。教师以积极、支持的态度给予学习和个性发展处于弱势的孩子更多的支持与帮助。
三、弃机会剥夺，倡自主选择
每个孩子都有自主选择的权利。但在实际教学中，我们往往或多或少地阻止、妨碍着孩子自由的选择。如自选游戏时，有位幼儿在医院游戏中玩得较为投入，但当教师发现餐饮部人员较少时，便不问该幼儿是否愿意，就让他去玩餐饮部游戏。幼儿作为一个社会的人，他有自己的想法与意见，如果教师用自己的来代替幼儿的，剥夺幼儿自由选择的权利，那简直是愚不可及。天长日久，幼儿的自主性会逐渐减少，随之增加的是更多的盲从。更为可怕的是教师机会剥夺的行为严重伤害了幼儿的自尊心，使他们人格成长受到严重障碍。
在活动中，我们常会听到孩子呼救，对于这种情况，教师如果不给帮助，或者给予不合理的帮助，尤其是越俎代袍式的帮助对幼儿的影响较大，这种做法对教师而言能节约时间，且效果比较明显，但对于幼儿来讲，这种方式不是帮了他们，而是害了他们，幼儿压根儿就没有获得任何的知识与能力，“老师我不会”、“这个怎么办”成了他们的救星。教师应该给孩子充足的时间，让他们通过活动、探索、思考得出结论，学会学习。
四、弃讽刺挖苦，倡人格平等
孩子也是人，每个人都有尊严，也有他的权利。但现在有不少教师用言语挖苦孩子，甚至体罚孩子，更有个别教师发微博，泄私愤，埋怨孩子，还声称要碾死孩子。这是不尊重孩子人格的体现，伤害孩子的自尊心，对孩子的成长很不利。多年从事学生心理健康教育研究的南京中医药大学心理系主任杜文东认为，“孩子对外界情绪特别敏感，很多细微的小事都可能映射到他们的性格中，对人格养成产生不可逆转的影响。”
如果孩子犯了错误，我们可采取卢梭的“自然后果惩罚法”，让孩子自己承受行为过失造成的后果，从而自觉纠正错误。”或者是“time-out”（暂停），把孩子抱到一旁，让他们停止正在做的事情，几分钟以后才能得以继续。
幼儿教育是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段，它是理性智慧的萌发、人格品行的砥砺、道德良知的启迪、诗意人生的熏陶的奠基时期，许多重要能力、个性品质在这个时期形成。这就要求我们的幼教工作者，要不断更新我们的幼教理念，不断完善内在的素质，才能为儿童创设公平公正的教育环境，才能让每一片绿叶共享每一缕阳光。
（作者单位：江苏省海门市海南幼儿园）
【关键词】教育公平；同等关注；因材施教；自主选择 人格平等
镜头一：在幼儿园优质课比赛、教学研讨活动、公开示范课中，我们常常见到的是16-20名左右的幼儿参与活动，我们不仅要问剩下来的一些幼儿去哪里了呢？
镜头二：上课时，我们常常会请那些上课积极参与、反映良好的孩子回答问题，对于那些喊了一问三不知的幼儿，只要不影响上课的纪律，常常就忽视了对他们的关注。
镜头三：在操作活动中，我们常提倡给不同能力的孩子提供有差异性的材料。而在实际的日常活动中，教师常从整体考虑，给孩子提供的材料都是千篇一律的。
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这种现象在幼儿园中司空见惯，大家也似乎不怎么去进行较真。但细细反思，这种现象的背后却隐藏着教育欠缺公平的思想。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20l0～2020年）》明确指出，要“把促进公平作为国家基本教育政策”。2013年政府工作报告中也指出，要“进一步促进教育公平”。教育公平被认为最基本的社会公平。从微观角度而言，幼儿园阶段的教育公平它包括每位幼儿在教育的实践领域、在教育活动真正发生的幼儿园享受着教育者提供的公平、公正的教育。
要达到教育公平，教师必须树立以下几种理念。
一、弃厚此薄彼，倡同等关注
有些教师会因孩子过多，或者为了提高上课效果，选择一部分孩子参与活动，而忽视另一部分孩子的发展需要。针对这种现象，我们提倡尽量让全班幼儿共同参与，确保幼儿参与活动的权利公平。如果确实因人数过多，教师指导不过来，我们提倡分组教学，让每位幼儿享受公平的教育机会。
在教学活动中，教师根据问题的性质及幼儿的个体差异，尽可能让更多的幼儿有回答问题的机会，这能促使更多的幼儿在原有的水平上得到发展，尤其是对那些能力差的，发展暂时滞后的幼儿更是如此。教师提问他们，让他们在集体中得到了锻炼，有利于他们的自信心和学习能力的提高。教师应该端正教育态度，对不同性别、不同家庭背景和社会经济地位的孩子保持相对积极的发展期待。这样，教师才能对孩子的发展进行正确、合理的判断，进行客观评价、分析，给孩子的成长给予不同的针对性的支持。
二、弃统一步调，倡因材施教
众所周知，幼儿是有个别差异的，对不同发展水平的幼儿应提供不同的材料采用不同的教育方式来进行。即在“同步教育”的基础上应吸收“异步教育”的长处。但教学中我们的许多教师并没有真正注意到幼儿的个体差异。观察中笔者发现“送给妈妈的礼物”（即锯齿型的纸板上绕毛线），这一美工活动中，教师为每位幼儿提供的纸板是一模一样的，结果精细动作发展差的幼儿没能很好地完成作品，体验不到其中的快乐；而精细动作发展较好的幼儿绕完后出现了很长时间的等待。教师应有这意识：针对不同发展水平的幼儿提供与之水平相一致的材料，提供的纸板上的锯齿应有稀疏和紧密之分。
在教学实践中，教师因根据孩子不同的发展需要，提供针对性地学习内容；在评价上，对不同的孩子应采取不同强度的批评和奖励。教师以积极、支持的态度给予学习和个性发展处于弱势的孩子更多的支持与帮助。
三、弃机会剥夺，倡自主选择
每个孩子都有自主选择的权利。但在实际教学中，我们往往或多或少地阻止、妨碍着孩子自由的选择。如自选游戏时，有位幼儿在医院游戏中玩得较为投入，但当教师发现餐饮部人员较少时，便不问该幼儿是否愿意，就让他去玩餐饮部游戏。幼儿作为一个社会的人，他有自己的想法与意见，如果教师用自己的来代替幼儿的，剥夺幼儿自由选择的权利，那简直是愚不可及。天长日久，幼儿的自主性会逐渐减少，随之增加的是更多的盲从。更为可怕的是教师机会剥夺的行为严重伤害了幼儿的自尊心，使他们人格成长受到严重障碍。
在活动中，我们常会听到孩子呼救，对于这种情况，教师如果不给帮助，或者给予不合理的帮助，尤其是越俎代袍式的帮助对幼儿的影响较大，这种做法对教师而言能节约时间，且效果比较明显，但对于幼儿来讲，这种方式不是帮了他们，而是害了他们，幼儿压根儿就没有获得任何的知识与能力，“老师我不会”、“这个怎么办”成了他们的救星。教师应该给孩子充足的时间，让他们通过活动、探索、思考得出结论，学会学习。
四、弃讽刺挖苦，倡人格平等
孩子也是人，每个人都有尊严，也有他的权利。但现在有不少教师用言语挖苦孩子，甚至体罚孩子，更有个别教师发微博，泄私愤，埋怨孩子，还声称要碾死孩子。这是不尊重孩子人格的体现，伤害孩子的自尊心，对孩子的成长很不利。多年从事学生心理健康教育研究的南京中医药大学心理系主任杜文东认为，“孩子对外界情绪特别敏感，很多细微的小事都可能映射到他们的性格中，对人格养成产生不可逆转的影响。”
如果孩子犯了错误，我们可采取卢梭的“自然后果惩罚法”，让孩子自己承受行为过失造成的后果，从而自觉纠正错误。”或者是“time-out”（暂停），把孩子抱到一旁，让他们停止正在做的事情，几分钟以后才能得以继续。
幼儿教育是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段，它是理性智慧的萌发、人格品行的砥砺、道德良知的启迪、诗意人生的熏陶的奠基时期，许多重要能力、个性品质在这个时期形成。这就要求我们的幼教工作者，要不断更新我们的幼教理念，不断完善内在的素质，才能为儿童创设公平公正的教育环境，才能让每一片绿叶共享每一缕阳光。
（作者单位：江苏省海门市海南幼儿园）