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【摘 要】本文从学生英语自主学习运用来阐述合作交流策略运用，以此来分析优化教学结构模式，改变传统课程教学模式，鼓励学生积极主动参与和认真交流，提高课程教学有效性。围绕自主学习设计任务、团队合作交流、实践活动运用来探寻有效交流策略方法，能更好丰富学生的学习认知思维和语言感知，提高学生的英语学习内生动力。探讨自主合作交流模式运用于课程教学，是优化课程教学过程与方法，提高课程教学有效性的有益尝试，值得教师深思和探索。
【关键词】小学英语；学生；自主；合作；交流
英语课堂教学是学生学习和接受语言知识的重要阵地和主要渠道，也是学生了解和发现学生学习能力的重要途径。关注学生的学习主体地位和作用，引导他们积极自主学习和合作交流，在实践体验中不断增强认知感悟，能有效激活他们学习思维感知，提高英语学习综合运用能力。围绕学生的学习差异来优化学习认知模式，突出主动性和合作化，让学生更好发挥自身的英语学习主动潜能，能有效增强学生表达能力，提高综合运用能力。建立在尊重学生学习需要和引导合作探究基础上的教学模式优化，是提高英语课程教学有效性的重要形式。
1、设计自主学习任务，发现学生学习难点
调动小学生英语学习主动性，让学生能够针对自己的学习实际来独立思考探究，给学生更多自主学习的机会，能有效发现学生学习难点。通过设计自主学习任务，不仅能够为学生明确学习内容方向，还能够发现学生学习难点，以便调整教学策略。
设计自主学习任务，能够更好体现课程教学知识要点要求，让学生能够在自主学习过程中不断增强认知感悟。在设计自主学习任务过程中，要依据学生学习能力水平的差异性和问题探究多样化来设计具有层次性的学习任务，让学生能够紧扣学习任务要求，找出课程学习中的知识要点，尤其是要体现课程的重点和难点，让学生有整体学习运用意识。要根据学生的学习需要，设计富有选择性的学习任务，建议学生根据自己的学习能力灵活选择，形成轻松自由的学习环境氛围。
通过设计自主学习任务，能够给学生提供学习的载体支撑。例如，例如，在《牛津小学英语》（Fun with English）6AUnit2 Ben’s birthday的“Listen，read and say”教学中，可要求学生根据Jim和Ben的对话，要求学生在通读对话前的引语：Jim is a new student…基础上，能够了解对话的背景知识。可布置适当的自主学习任务，像，When is Ben’s birthday？ What does Ben like as a birthday present？等，要求学生能够针对上述学习内容进行独立思考。通过这样的自主学习任务引导，能够帮助学生更好发现自己的学习难点，探寻解决策略。
2、尝试团队合作交流，增强学生认知体验
按照英语交际性运用，鼓励学生在团队合作交流的过程中不断加深印象，增强认知表达，能够提高学生的英语表达综合运用能力。学生在团队合作交流中，不仅能够养成相互表达交流的良好学习习惯，还能够培养学生合作竞争学习意识，促进语言技能发展。
在团队合作交流中，让学生成为交流探讨的主体，建议学生从课程学习的实际需要中掌握语言表达运用技能，更利于增强他们的有意识注意力和集中力。通过团队合作交流，让学生在相互帮助和表达运用中，进一步强化认知思维，提高综合语言表达运用能力。教师可根据学生的学习特点和性格个性差异，运用小组讨论来激活他们的学习认知思维，让学生能够有深刻感知；运用情景剧表演形式来活化课程学习内容，深化理解；运用角色对话表达，深入感知其中的语言表达运用信息。这样的合作，更能够提高学生的主动学习意识。
通过团队合作交流，使得课堂教学环境氛围更为活跃和丰富。例如，在《牛津小学英语》 6A Unit6 Holiday的“Listen，read and say”教学中，可根据Mr Green、Su Hai、Mike等人物角色的对话，设计学习探究话题，像，What are they going to do on Christmas？ Which festival do they like best？等，让学生在彼此合作交流过程中不断强化认知，提高语言表达运用水平。通过实践体验的方式来优化教学，更能够让学生接受。
3、关注拓展延伸活动，提高学生语用技能
以学生英语学习发展需要为基础上，将学习内容以活动形式运用与课堂，能够对学习过程起到优化和推动。这样的拓展延伸，不仅对学习内容起到深化作用，还能够帮助学生增强理解运用过程。
教师关注学生的英语拓展延伸学习活动，就是将学生喜欢的活动充分融入到表达交流之中，让学生能够更好丰富和拓展学习思维。一方面，根据课程学习内容，设计具有互动学习氛围的情境背景，让学生能够自觉主动参与活动学习过程；另一方面，鼓励学生运用多样化的语言表达形式来参与活动交流，将课程语言知识转化为实践运用的过程。
总而言之，尊重小学生的英语学习主动性和差异，引导学生在自主学习过程中运用合作探究交流，让学生在实践体验过程中形成有意识注意力和集中力，更能够激活他们学习激情和新鲜感。建立在自主合作探究基础上的教学过程和方法优化，更适合学生的英语学习需求，有助于提高课程教学有效性和学生英语表达运用能力。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011年7月第2版。
[2]孙桂华.小学英语课堂教学有效性研究与实践[J].科技创新导报，2010年33期。
[3]柳欣，付艳梅.提高小学英语课堂教学活动有效性的策略研究[J].学园，2011年10期。
（作者单位：江苏省宝应县实验小学）
【关键词】小学英语；学生；自主；合作；交流
英语课堂教学是学生学习和接受语言知识的重要阵地和主要渠道，也是学生了解和发现学生学习能力的重要途径。关注学生的学习主体地位和作用，引导他们积极自主学习和合作交流，在实践体验中不断增强认知感悟，能有效激活他们学习思维感知，提高英语学习综合运用能力。围绕学生的学习差异来优化学习认知模式，突出主动性和合作化，让学生更好发挥自身的英语学习主动潜能，能有效增强学生表达能力，提高综合运用能力。建立在尊重学生学习需要和引导合作探究基础上的教学模式优化，是提高英语课程教学有效性的重要形式。
1、设计自主学习任务，发现学生学习难点
调动小学生英语学习主动性，让学生能够针对自己的学习实际来独立思考探究，给学生更多自主学习的机会，能有效发现学生学习难点。通过设计自主学习任务，不仅能够为学生明确学习内容方向，还能够发现学生学习难点，以便调整教学策略。
设计自主学习任务，能够更好体现课程教学知识要点要求，让学生能够在自主学习过程中不断增强认知感悟。在设计自主学习任务过程中，要依据学生学习能力水平的差异性和问题探究多样化来设计具有层次性的学习任务，让学生能够紧扣学习任务要求，找出课程学习中的知识要点，尤其是要体现课程的重点和难点，让学生有整体学习运用意识。要根据学生的学习需要，设计富有选择性的学习任务，建议学生根据自己的学习能力灵活选择，形成轻松自由的学习环境氛围。
通过设计自主学习任务，能够给学生提供学习的载体支撑。例如，例如，在《牛津小学英语》（Fun with English）6AUnit2 Ben’s birthday的“Listen，read and say”教学中，可要求学生根据Jim和Ben的对话，要求学生在通读对话前的引语：Jim is a new student…基础上，能够了解对话的背景知识。可布置适当的自主学习任务，像，When is Ben’s birthday？ What does Ben like as a birthday present？等，要求学生能够针对上述学习内容进行独立思考。通过这样的自主学习任务引导，能够帮助学生更好发现自己的学习难点，探寻解决策略。
2、尝试团队合作交流，增强学生认知体验
按照英语交际性运用，鼓励学生在团队合作交流的过程中不断加深印象，增强认知表达，能够提高学生的英语表达综合运用能力。学生在团队合作交流中，不仅能够养成相互表达交流的良好学习习惯，还能够培养学生合作竞争学习意识，促进语言技能发展。
在团队合作交流中，让学生成为交流探讨的主体，建议学生从课程学习的实际需要中掌握语言表达运用技能，更利于增强他们的有意识注意力和集中力。通过团队合作交流，让学生在相互帮助和表达运用中，进一步强化认知思维，提高综合语言表达运用能力。教师可根据学生的学习特点和性格个性差异，运用小组讨论来激活他们的学习认知思维，让学生能够有深刻感知；运用情景剧表演形式来活化课程学习内容，深化理解；运用角色对话表达，深入感知其中的语言表达运用信息。这样的合作，更能够提高学生的主动学习意识。
通过团队合作交流，使得课堂教学环境氛围更为活跃和丰富。例如，在《牛津小学英语》 6A Unit6 Holiday的“Listen，read and say”教学中，可根据Mr Green、Su Hai、Mike等人物角色的对话，设计学习探究话题，像，What are they going to do on Christmas？ Which festival do they like best？等，让学生在彼此合作交流过程中不断强化认知，提高语言表达运用水平。通过实践体验的方式来优化教学，更能够让学生接受。
3、关注拓展延伸活动，提高学生语用技能
以学生英语学习发展需要为基础上，将学习内容以活动形式运用与课堂，能够对学习过程起到优化和推动。这样的拓展延伸，不仅对学习内容起到深化作用，还能够帮助学生增强理解运用过程。
教师关注学生的英语拓展延伸学习活动，就是将学生喜欢的活动充分融入到表达交流之中，让学生能够更好丰富和拓展学习思维。一方面，根据课程学习内容，设计具有互动学习氛围的情境背景，让学生能够自觉主动参与活动学习过程；另一方面，鼓励学生运用多样化的语言表达形式来参与活动交流，将课程语言知识转化为实践运用的过程。
总而言之，尊重小学生的英语学习主动性和差异，引导学生在自主学习过程中运用合作探究交流，让学生在实践体验过程中形成有意识注意力和集中力，更能够激活他们学习激情和新鲜感。建立在自主合作探究基础上的教学过程和方法优化，更适合学生的英语学习需求，有助于提高课程教学有效性和学生英语表达运用能力。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011年7月第2版。
[2]孙桂华.小学英语课堂教学有效性研究与实践[J].科技创新导报，2010年33期。
[3]柳欣，付艳梅.提高小学英语课堂教学活动有效性的策略研究[J].学园，2011年10期。
（作者单位：江苏省宝应县实验小学）