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摘要： 随着社会的发展，素质教育的不断提升，小学的义务教育也有所改变，不仅要求学生学到知识，更要求学生学会解题的方法和解题的策略。那么在小学期间，不仅要让学生学会基础数学的知识，更要锻炼学生在学习数学上的思维能力。在小学的数学课堂教学中，以互动教学的模式，使小学的数学课堂变得更高效。
关键词：小学数学;互动教学;
中图分类号：G4 文献标识码：A
在新课改教程的不断推进实施下，对于小学数学也提出了新的要求，提出在教学的过程当中，要对学生产生一定的启发作用，来提高学生的解题思路和阶段性思维，从而改正传统小学教学中的不足。教师应以科学的方法，对学生所学的知识进行巩固和分析，来提高课堂学习的效率，培养学生的创新能力，以及对于数学的兴趣。
一、数学互动教学的概述
沟通是互动教学的基础和前提，也是拉近师生、生生关系的必要方法。在教学领域，互动的主要体现形式就是师生的互动，这是一种有效的教学活动形式。教师与学生之间的互动过程，是交流的过程。在互动教学模式下，数学教学过程更具弹性和开放性，师生、生生之间相互作用和影响，能显著提高教学的实效性。同时，学生之间可以相互交流，借助同龄人的经验和感悟，提高数学学习的趣味性。互动教学可使师生之间、学生之间的关系更为密切，有利于保证教学活动的流畅和融洽。
二、小学数学互动教学中存在的问题
（一）师生之间缺乏交流
有些数学教师并没有积极地学习新课程理念，没有及时更新教学思路。在数学课堂中，要求学生死记硬背数学公式和定理，师生之间的交流较少，即使有交流，也是遵循教师设计好的路线进行交流，学生独立思考和表达意见的机会比较少。而在小学高年级阶段的教学中，学生需要掌握的知识更加复杂，仅仅通过简单讲解，难以让学生应对当前越来越灵活的数学试题。如果教师帮助学生归纳好所有的数学知识，设计好所有的课堂学习路线，那么学生难以发展数学探究能力，难以独立解决实际数学问题。
（二）参与互动的积极性不够
目前课堂互动以提问为主，虽然教师鼓励学生积极回答问题，但由于缺乏有效的激励措施，同时问题存在一定的难度，很多学生还是没有积极参与，课堂氛围仍然比較低沉。目前的课堂互动仅局限于作业的修改和评价、课堂的提问和回答，学生和教师之间的交流时间仅为四五分钟。这样的互动难以发挥作用，学生和教师在互动中的参与程度都比较低[1]。
（三）互动教学方法不科学
分析互动教学难以发挥作用的原因在于教师没有采用科学有效的互动方法，没有形成系统的互动教学，难以有效地结合高年级数学教学的内容。在教育改革背景下，教师可以通过网络搜集有关互动教学的案例资料，与其他教师进行互动教学的经验交流，结合高年级小学生的特点，设计有效的数学课堂互动策略。
三、互动教学在小学数学教学中的应用
（一）因材施教，选择合适的互动
对象师生互动是指教师与学生之间的交往与交流，通过双向互动实现信息的传递、情感的沟通和思想的交换，这是新课程改革背景下的数学课堂的基本样态。课堂互动一般由教师选择互动对象，或喊学生回答问题，或让学生解答题目，或邀请学生实践操作。有的教师在选择互动对象时较随意，有的教师为了确保教学的流畅、节省教学时间，喜欢选择一些优秀学生作为互动对象。互动对象的选择很重要，影响着互动教学的效果。在选择互动对象时，教师首先应以公平、公正为前提，让每个学生都有机会参与互动。其次，教师要因材施教，合理选择互动对象，提高互动教学的效率。对象选择应坚持因材施教原则，要根据问题难易和学生的情况，有针对性、有目的性地选择互动对象。教师可以选择注意力分散的学生进行互动，优先把学习能力较差的学生作为互动对象[2]。例如，在教学“从前面、右面和上面观察物体”一课时，笔者根据问题的难易程度，有意识地选择学生互动。对于简单的问题，笔者选择学习能力较差的学生回答，让他们有体验成功的机会，从而增强学习自信;对于较难的问题，笔者选择学习能力较强的学生回答。
（二）精选问题，在优质提问中互动
问题是数学的生命，提问是互动教学的重要手段。几乎所有的数学教师都会采取课堂提问的方式开展教学活动，提问能激发学生参与互动的兴趣，影响师生互动的深度和互动教学的成效。提问是互动教学的关键，优质的问题不仅可以激发学生的学习动力，而且可以促进学生思考。对于提问，部分教师存在认识误区，认为提问次数越多越好。许多提问属于低效互动，问题缺乏思维含量，不具思考价值，这种提问属于无效互动。问题不在于多，而在于精。教师务必优化课堂提问，为互动教学提质增效。教师要少提知识性问题，多提能引发学生深度思考的问题;少提封闭性问题，多提开放性问题;少提结论性问题，多提过程性问题[3]。例如，在教学“角的度量”一课时，笔者在教学“用量角器量角”时，原本打算让学生自学，然后由笔者提问：“怎样用量角器量角的大小？”而在实际教学中，笔者发现许多学生手拿量角器动个没完，于是改变了教学策略，给学生提供了练习纸，让他们观察练习纸上的角，并让学生猜这个角有多少度。验证猜想的欲望驱动着学生积极测量，在学生动手测量后，笔者再组织学生汇报交流，归纳出正确的量角方法。
四、结语
利用互动的教学模式，作为更有效的教学方法，需要教师和学生共同来完成。教师要设立小学数学教学中的目标，高度给予重视，并明确学生的特点和个性，以多样性的教学方式，对不同的学生进行分层化的培养和教育，以合理的导入方法，引入创新性的教学内容，以学生为主体，促进学生和教师之间的合作交流以及学生和学生之间的互动，增强课堂教学效率和教学质量，有效地培养学生各方面的能力，从而促进学生的全面发展。
参考文献
[1]陶小波.游戏教学法在培智小学数学课堂中的应用策略研究[J].科学咨询（教育科研），2021（6）：207-208.
[2]金凌芬.基于核心素养的小学数学生本课堂的构建研究[J].科学咨询（教育科研），2021（6）：214-215.
[3]史永杰.核心素养视角下小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2021（6）：221-222.
关键词：小学数学;互动教学;
中图分类号：G4 文献标识码：A
在新课改教程的不断推进实施下，对于小学数学也提出了新的要求，提出在教学的过程当中，要对学生产生一定的启发作用，来提高学生的解题思路和阶段性思维，从而改正传统小学教学中的不足。教师应以科学的方法，对学生所学的知识进行巩固和分析，来提高课堂学习的效率，培养学生的创新能力，以及对于数学的兴趣。
一、数学互动教学的概述
沟通是互动教学的基础和前提，也是拉近师生、生生关系的必要方法。在教学领域，互动的主要体现形式就是师生的互动，这是一种有效的教学活动形式。教师与学生之间的互动过程，是交流的过程。在互动教学模式下，数学教学过程更具弹性和开放性，师生、生生之间相互作用和影响，能显著提高教学的实效性。同时，学生之间可以相互交流，借助同龄人的经验和感悟，提高数学学习的趣味性。互动教学可使师生之间、学生之间的关系更为密切，有利于保证教学活动的流畅和融洽。
二、小学数学互动教学中存在的问题
（一）师生之间缺乏交流
有些数学教师并没有积极地学习新课程理念，没有及时更新教学思路。在数学课堂中，要求学生死记硬背数学公式和定理，师生之间的交流较少，即使有交流，也是遵循教师设计好的路线进行交流，学生独立思考和表达意见的机会比较少。而在小学高年级阶段的教学中，学生需要掌握的知识更加复杂，仅仅通过简单讲解，难以让学生应对当前越来越灵活的数学试题。如果教师帮助学生归纳好所有的数学知识，设计好所有的课堂学习路线，那么学生难以发展数学探究能力，难以独立解决实际数学问题。
（二）参与互动的积极性不够
目前课堂互动以提问为主，虽然教师鼓励学生积极回答问题，但由于缺乏有效的激励措施，同时问题存在一定的难度，很多学生还是没有积极参与，课堂氛围仍然比較低沉。目前的课堂互动仅局限于作业的修改和评价、课堂的提问和回答，学生和教师之间的交流时间仅为四五分钟。这样的互动难以发挥作用，学生和教师在互动中的参与程度都比较低[1]。
（三）互动教学方法不科学
分析互动教学难以发挥作用的原因在于教师没有采用科学有效的互动方法，没有形成系统的互动教学，难以有效地结合高年级数学教学的内容。在教育改革背景下，教师可以通过网络搜集有关互动教学的案例资料，与其他教师进行互动教学的经验交流，结合高年级小学生的特点，设计有效的数学课堂互动策略。
三、互动教学在小学数学教学中的应用
（一）因材施教，选择合适的互动
对象师生互动是指教师与学生之间的交往与交流，通过双向互动实现信息的传递、情感的沟通和思想的交换，这是新课程改革背景下的数学课堂的基本样态。课堂互动一般由教师选择互动对象，或喊学生回答问题，或让学生解答题目，或邀请学生实践操作。有的教师在选择互动对象时较随意，有的教师为了确保教学的流畅、节省教学时间，喜欢选择一些优秀学生作为互动对象。互动对象的选择很重要，影响着互动教学的效果。在选择互动对象时，教师首先应以公平、公正为前提，让每个学生都有机会参与互动。其次，教师要因材施教，合理选择互动对象，提高互动教学的效率。对象选择应坚持因材施教原则，要根据问题难易和学生的情况，有针对性、有目的性地选择互动对象。教师可以选择注意力分散的学生进行互动，优先把学习能力较差的学生作为互动对象[2]。例如，在教学“从前面、右面和上面观察物体”一课时，笔者根据问题的难易程度，有意识地选择学生互动。对于简单的问题，笔者选择学习能力较差的学生回答，让他们有体验成功的机会，从而增强学习自信;对于较难的问题，笔者选择学习能力较强的学生回答。
（二）精选问题，在优质提问中互动
问题是数学的生命，提问是互动教学的重要手段。几乎所有的数学教师都会采取课堂提问的方式开展教学活动，提问能激发学生参与互动的兴趣，影响师生互动的深度和互动教学的成效。提问是互动教学的关键，优质的问题不仅可以激发学生的学习动力，而且可以促进学生思考。对于提问，部分教师存在认识误区，认为提问次数越多越好。许多提问属于低效互动，问题缺乏思维含量，不具思考价值，这种提问属于无效互动。问题不在于多，而在于精。教师务必优化课堂提问，为互动教学提质增效。教师要少提知识性问题，多提能引发学生深度思考的问题;少提封闭性问题，多提开放性问题;少提结论性问题，多提过程性问题[3]。例如，在教学“角的度量”一课时，笔者在教学“用量角器量角”时，原本打算让学生自学，然后由笔者提问：“怎样用量角器量角的大小？”而在实际教学中，笔者发现许多学生手拿量角器动个没完，于是改变了教学策略，给学生提供了练习纸，让他们观察练习纸上的角，并让学生猜这个角有多少度。验证猜想的欲望驱动着学生积极测量，在学生动手测量后，笔者再组织学生汇报交流，归纳出正确的量角方法。
四、结语
利用互动的教学模式，作为更有效的教学方法，需要教师和学生共同来完成。教师要设立小学数学教学中的目标，高度给予重视，并明确学生的特点和个性，以多样性的教学方式，对不同的学生进行分层化的培养和教育，以合理的导入方法，引入创新性的教学内容，以学生为主体，促进学生和教师之间的合作交流以及学生和学生之间的互动，增强课堂教学效率和教学质量，有效地培养学生各方面的能力，从而促进学生的全面发展。
参考文献
[1]陶小波.游戏教学法在培智小学数学课堂中的应用策略研究[J].科学咨询（教育科研），2021（6）：207-208.
[2]金凌芬.基于核心素养的小学数学生本课堂的构建研究[J].科学咨询（教育科研），2021（6）：214-215.
[3]史永杰.核心素养视角下小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2021（6）：221-222.