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摘 要：围绕着“核心素养”这一新的教育理念，我国对于未来的人才标准提出了自己的要求，即普遍关注自我发展、社会交往和文化学习三大领域，要求培养适应21世纪社会发展的全面发展的人。在核心素养的背景下，对广西少数民族地区文化实施综合探索课程的研究。少数民族文化作为中华文化的重要组成部分，作为美术教师，应从少数民族的环境入手，利用独特的少数民族文化，依据学生自身的性格、特点、条件以及可利用和开发的资源对学生进行美育，有利于在实现多元文化教育目标的同时，实践学校教育的民族文化传承功能。
关键词：核心素养;综合探索;课程研究;少数民族
核心素养对每一位学生的发展来说最为关键与重要的，是必备的素养。要以发展培养学生核心素养为目标，实现赋予学生能在自我的满足实现以及社会的发展需要的重要技能和必须的品质，不仅是教授知识与技能，更要教授如何成为更好的人。从学科方面来说，教育是为了培养学生的基础素养，学科及其教学本质来说是为了提高学生素养，过分地看重学科的知识而忽视学生的素养建设，陷入狭隘的学科本位中，将无法培养出一名品学兼优、头脑聪慧、全面发展的人。在此前提下，结合美术的五大核心素养方面，图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解来设置培养目标，前两者是美术学科特有的東西，美术学科的文化理解是从视觉形象的角度出发，从视觉形象的角度培养学生的创意实践素养，利用本学科的擅长之处，结合综合探索方式，再以少数民族地区特色文化为主要知识点进行教学。
运用综合探索课程的方式完成教学实践，多角度培养学生的独创性和唤起他对知识的愉悦感，让未来的美术教学越来越具有趣味。如今，新一轮基础教育课程改革进行了全面推进，对教学素质要求提高，美术教学观念和方法也由以前的单一发展转变为现在的多样发展，学生对学习的热情很大程度取决于学习兴趣以及对知识的探索精神，而美术综合教育探索课程正是能很好做到这一点，尽可能解决学生在美术学习中参与感不强的问题，指引学生成为美术学习的主体，使学生在新的环境下勇于探索，在美术世界里发现问题，并且做到能借鉴以及使用其他学科的知识来解决所遇到的问题，使得各个科目的知识能够得到合理的运用，互相借鉴彼此联系，使知识构建成知识网，逐步建立合理的认知结构，形成综合解决问题的能力。提高学生的综合素质以及探索欲的培养是新课改的重中之重，是未来教学的基本方向，也是我们作为老师的一大目标。一个人只有拥有了发现问题和解决问题的能力，才能成为视野开阔、才思敏捷并具有丰富文化素养的人。在进行综合探索课程时，适当地设置一些小困难小挑战，培养学生在遇到问题时先分析，然后沉心思考如何克服再通过自身知识进行解决的能力，这也在同时考验着教师的美术综合素养，需要老师的高知识储备，宽广的知识涉猎范围，能够把各类相关知识整合来完成一节出色有趣的综合探索课，在课堂不同环节适时点拨与启发学生。课堂需要丰富的教学模式，比如媒材的使用，教学方法的多样化，都需要教师别出心裁设计。总而言之，设置美术综合探索课程，能够展现出国家基础教育课程改革的基本精神，是美术新课程标准的一个重要特色，它为学生获取知识提供了更为丰富的方法，也对教师不断加强自身的能力提供了客观要求。把这一领域的学习活动实施好，对于教师更快地更新教学观念有极大帮助，同时在培养学生自主探索能力、大胆创新的学习能力方面非常有益。
少数民族优秀传统文化是中华优秀文化的重要组成部分，尊重、传承其优秀传统文化，有利于增强民族的凝聚力和生命力，并且建设社会主义的文化事业也需要传统文化的推进。发展少数民族优秀的文化，对于文化多样性的保护极为重要，能够促进中国文化大繁荣，是维护国家文化安全的迫切需要。在教学课堂中融入少数民族文化，以发展学生核心素养为目标，运用综合探究法进行研究具有时代意义。民族文化是不可多得的财富，其中包括精神与物质两方面，为了能够更好地保护和发展文化，学校教育需为出贡献，教育则是非常有效的传承途径。作为美术教师，必须利用好美术课堂，潜移默化地向学生传递能发扬少数民族文化的信息，使当地的学生能够以美术的眼光去了解自己所生长的地方文化的精彩与多样性。以广西为例，壮族在这片少数民族自治区占主体地位，在这里少数民族人口居多。在教学实践探究中，可取的题材非常丰富，例如河池瑶族的“盘王节”，如：盘王像、盘王歌、盘王舞、长桌宴、黄泥鼓、服饰文化、神话传说等。在课程设计方面，可以有以下的一些内容：“走进服饰上的色彩”的设计课程，以“盘王节”的服饰文化出发，探索了解民族装饰图案，先是使其掌握装饰图案的定义，其次针对盘王节的民族文化绘制民族图案，以盘王节中瑶族服饰图案进行思考并绘画;手工制作的课程，以“盘王像”为基础，锻炼实践动手能力，探索开发泥土课，让学生了解民族内涵文化，通过动手制作形式深入了解盘王像的历史来源;丰富的绘画课程，以“长桌宴、黄泥鼓”为基础，掌握其绘画特征，观察节日中的节目特色，并以绘画形式现场写生创作，锻炼学生的想象能力，使现场的民族氛围深入人心;综合探索课程，作为美术教师，不仅要开发有创意的美术课，同时欣赏美、领略美也是课程的一部分。鼓励学生走进大自然，走进民族节日，了解盘王节的神话传说，通过体会民族氛围以及感悟民族精神，发现其中的美丽，更好地开发其想象创新能力，融入到绘画中，最终把“盘王节”的文化精神以多元化的美术课堂形式在教学中结合。
在结合时代背景下，在少数民族文化中运用综合探索的方式进行核心素养课程探究具有新颖性，设计的课程利用民族资源的元素进行教学，同时能够把核心素养的五大方面转化为综合探索的内容，让学生主动识图、主动探究、主动表现、进行审美判断与实践，主动创新与热爱，非常具有意义和创新点。
参考文献：
[1]张国竞.优化初中美术“综合·探索”领域教学策略的研究 [J].美术教育研究.2020.1.5.
[2]关丽琴.西北民族地区学校课程体系建设研究 [D]. 陕西师范大学. 2018.
[3]刘淑华. 我国核心素养理论发展研究 [D]. 云南师范大学. 2018.
（广西南宁广西艺术学院）
关键词：核心素养;综合探索;课程研究;少数民族
核心素养对每一位学生的发展来说最为关键与重要的，是必备的素养。要以发展培养学生核心素养为目标，实现赋予学生能在自我的满足实现以及社会的发展需要的重要技能和必须的品质，不仅是教授知识与技能，更要教授如何成为更好的人。从学科方面来说，教育是为了培养学生的基础素养，学科及其教学本质来说是为了提高学生素养，过分地看重学科的知识而忽视学生的素养建设，陷入狭隘的学科本位中，将无法培养出一名品学兼优、头脑聪慧、全面发展的人。在此前提下，结合美术的五大核心素养方面，图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解来设置培养目标，前两者是美术学科特有的東西，美术学科的文化理解是从视觉形象的角度出发，从视觉形象的角度培养学生的创意实践素养，利用本学科的擅长之处，结合综合探索方式，再以少数民族地区特色文化为主要知识点进行教学。
运用综合探索课程的方式完成教学实践，多角度培养学生的独创性和唤起他对知识的愉悦感，让未来的美术教学越来越具有趣味。如今，新一轮基础教育课程改革进行了全面推进，对教学素质要求提高，美术教学观念和方法也由以前的单一发展转变为现在的多样发展，学生对学习的热情很大程度取决于学习兴趣以及对知识的探索精神，而美术综合教育探索课程正是能很好做到这一点，尽可能解决学生在美术学习中参与感不强的问题，指引学生成为美术学习的主体，使学生在新的环境下勇于探索，在美术世界里发现问题，并且做到能借鉴以及使用其他学科的知识来解决所遇到的问题，使得各个科目的知识能够得到合理的运用，互相借鉴彼此联系，使知识构建成知识网，逐步建立合理的认知结构，形成综合解决问题的能力。提高学生的综合素质以及探索欲的培养是新课改的重中之重，是未来教学的基本方向，也是我们作为老师的一大目标。一个人只有拥有了发现问题和解决问题的能力，才能成为视野开阔、才思敏捷并具有丰富文化素养的人。在进行综合探索课程时，适当地设置一些小困难小挑战，培养学生在遇到问题时先分析，然后沉心思考如何克服再通过自身知识进行解决的能力，这也在同时考验着教师的美术综合素养，需要老师的高知识储备，宽广的知识涉猎范围，能够把各类相关知识整合来完成一节出色有趣的综合探索课，在课堂不同环节适时点拨与启发学生。课堂需要丰富的教学模式，比如媒材的使用，教学方法的多样化，都需要教师别出心裁设计。总而言之，设置美术综合探索课程，能够展现出国家基础教育课程改革的基本精神，是美术新课程标准的一个重要特色，它为学生获取知识提供了更为丰富的方法，也对教师不断加强自身的能力提供了客观要求。把这一领域的学习活动实施好，对于教师更快地更新教学观念有极大帮助，同时在培养学生自主探索能力、大胆创新的学习能力方面非常有益。
少数民族优秀传统文化是中华优秀文化的重要组成部分，尊重、传承其优秀传统文化，有利于增强民族的凝聚力和生命力，并且建设社会主义的文化事业也需要传统文化的推进。发展少数民族优秀的文化，对于文化多样性的保护极为重要，能够促进中国文化大繁荣，是维护国家文化安全的迫切需要。在教学课堂中融入少数民族文化，以发展学生核心素养为目标，运用综合探究法进行研究具有时代意义。民族文化是不可多得的财富，其中包括精神与物质两方面，为了能够更好地保护和发展文化，学校教育需为出贡献，教育则是非常有效的传承途径。作为美术教师，必须利用好美术课堂，潜移默化地向学生传递能发扬少数民族文化的信息，使当地的学生能够以美术的眼光去了解自己所生长的地方文化的精彩与多样性。以广西为例，壮族在这片少数民族自治区占主体地位，在这里少数民族人口居多。在教学实践探究中，可取的题材非常丰富，例如河池瑶族的“盘王节”，如：盘王像、盘王歌、盘王舞、长桌宴、黄泥鼓、服饰文化、神话传说等。在课程设计方面，可以有以下的一些内容：“走进服饰上的色彩”的设计课程，以“盘王节”的服饰文化出发，探索了解民族装饰图案，先是使其掌握装饰图案的定义，其次针对盘王节的民族文化绘制民族图案，以盘王节中瑶族服饰图案进行思考并绘画;手工制作的课程，以“盘王像”为基础，锻炼实践动手能力，探索开发泥土课，让学生了解民族内涵文化，通过动手制作形式深入了解盘王像的历史来源;丰富的绘画课程，以“长桌宴、黄泥鼓”为基础，掌握其绘画特征，观察节日中的节目特色，并以绘画形式现场写生创作，锻炼学生的想象能力，使现场的民族氛围深入人心;综合探索课程，作为美术教师，不仅要开发有创意的美术课，同时欣赏美、领略美也是课程的一部分。鼓励学生走进大自然，走进民族节日，了解盘王节的神话传说，通过体会民族氛围以及感悟民族精神，发现其中的美丽，更好地开发其想象创新能力，融入到绘画中，最终把“盘王节”的文化精神以多元化的美术课堂形式在教学中结合。
在结合时代背景下，在少数民族文化中运用综合探索的方式进行核心素养课程探究具有新颖性，设计的课程利用民族资源的元素进行教学，同时能够把核心素养的五大方面转化为综合探索的内容，让学生主动识图、主动探究、主动表现、进行审美判断与实践，主动创新与热爱，非常具有意义和创新点。
参考文献：
[1]张国竞.优化初中美术“综合·探索”领域教学策略的研究 [J].美术教育研究.2020.1.5.
[2]关丽琴.西北民族地区学校课程体系建设研究 [D]. 陕西师范大学. 2018.
[3]刘淑华. 我国核心素养理论发展研究 [D]. 云南师范大学. 2018.
（广西南宁广西艺术学院）