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摘 要：随着国家的发展和进步，我国教育改革的进程也不断深化，小学作为我国义务教育中的基础阶段，对新课程标准中各项任务和教学目标的落实都应该更加高效。社会上对于综合性素质人才要求的不断提升也使得对教育理念和教育教学方法提出了更高要求。本文从深度学习出发，从教师和学生的双重角度谈谈在小学数学教学过程中应该具有的策略，并且通过整体上，课前，课中和课后的细致划分将深度教学理念不断深化下去，不仅能让小学生学习到基础的数学知识，同时也能够学会不断思考，并且学会利用新知识和整体的知识体系解决问题，从而提升自己的综合学习能力。
关键词：深度学习;小学数学;教师;学生;课堂
引言
在中国知网上以深度学习与数学教学为关键词进行搜索，发现近年来以深度学习为背景，探讨小学数学教学策略的研究较多，但是从资料上来看，大多数学者都从不同的角度对深度学习进行介绍。很多学者在探讨深度学习意义时指出，深度学习能够扎实推进我国的教育深化改革，通过提升学生的各项能力综合其发展，让学生更好地适应当前的社会发展。同时，深度学习能够体现出数学教学的价值，改变浅层学习不利于小学生思考的学习状态。深度学习最重要的意义就是形成学科之间的信息整合，让学生的知识体系更加完备，完全打破学科之间的学习界限，让小学生的综合素质不断提升，真正成为德智体美劳全面发展的新时代小学生。
一、深度学习简介
深度学习是一种新式的教育教学理念，主要是让学生通过不断地思考和整合将新知识的学习与原有知识体系相融合。也有学者指出深度学习是一种批判性的学习，通过对新知识的批判不断提升自身认知，也强调思考和知识体系构建的重要性。深度学习同时注重学生解决问题和提出决策的能力，基于学生能力的全面提升，无形中增加了对教师教学的高要求。教师自身的教学能力要十分过硬，无论是对教材还是对教学方法的把握都应该更加深入。
数学学科本身对于学生的钻研能力要求较高，不断地复习和练习是学习学习过程中不可缺少的过程，课堂上教师要通过不断调动之前的学习内容将新知识贯穿到学生自身的学习体系当中。深度学习的高要求就在于教师不单单要传授理论知识，同时要让学生不断思考、通过不断的学习解决更多的问题。
二、小学数学教学深度教学策略
（一）课前：注重知识间的提前梳理
深度学习的一个关键点就在整合，提前预习能够将知识点进行快速梳理，让学生建立起新知识与学过知识的链接对于提升教学效率、深挖学习深度都有着极大的促进作用。数学学科本身的连接性就非常紧密，学科内部的联系往往在教材中就能够体现出来。例如，在学习面积知识时，是一个从正方体、长方体到多变体循序渐进的过程。在面积推导的过程中，教师要找到不同形状之间体积的联系，即使学生记不住公式，但是能通过正确的推导方式将知识熟练掌握，找到适合自己的学习方法。在梳理新知識的过程中，应该以学生为主，教师通过提问不断引发学生思考，让学生真正掌握数学学习的逻辑体系，快速将即将学习的新知识纳入到自身的知识体系当中。
（二）课中：注重利用提问引发思考和练习
在小学教学阶段，数学教学的重点在于全面促进学生的稳定与持续发展，从传统课堂教学的倾听改为参与，让学生学会主动思考是深度学习的实质。对于数学学科来说，新知识的讲授旨在将概念、公式和原理进行告知，学生要在不断地练习中，找到属于自己的解题思路和解题方式。在复习和练习课中，教师要将分析和讲解作为课堂教学的主要内容，代替传统教学过程中的讲授和题海战术，虽然机械和重复的练习对于数学学习来说较为重要，可以通过反复的练习提升学生的解题速度，但是一味的重复缺少深度，禁锢学生的创新能力和思辨能力，不利于开拓其思维。因此，在课堂上，教师要通过不断变化的思维调动学生的全方位思考，将自己的知识体系构建稳固。
（三）课后：不断创新课后复习方式
数学学习离不开复习，在复习的过程中学生通过回忆课堂知识，做练习题检验自己对新知识的理解和掌握程度。数学学习本身就是一个系统的过程，前后知识的链接也相对紧密，在复习的过程中教师要注重将学过的关联知识与新知识相连，通过主动的方式增加知识体系之间的链接，并且可以通过适当增加习题难度增加学生对于解题成功的成就感，从而激发其学习兴趣，并且能够不断提升其主动思考的能力。同时，教师要尊重不同学生的性格特点和成绩水平，对于相对优秀的同学可以适当安排“拔高题目”，对于普通学生来说，增加习题的趣味性，以调动学生的学习主动性，刺激学生自行编写题目，从而巩固其已经掌握的知识，起到强化学习的最终目的。
（四）整体：鼓励学生进行错题的查缺补漏
数学学习是有一定系统性的，在小学阶段，数学学习的理论和知识点是可以被总结出来的，因此习题的类型和解题思路是相类似的，如何能够在数学学习中查缺补漏，找到自己在知识体系中的薄弱项，整理错题是一个非常有效的办法。随着科学技术的进步和教学方式的多样化，许多多媒体软件和教育机构也意识到了整理错题的重要性，都会专门推出错题模块帮助学生查缺补漏。这从深度学习的角度来说，每一次错题的积累和回顾都可以再次激活学生对这部分知识的理解，让学生加深一次知识印象，填补知识体系，将知识体系的构建进行不断地完善。
三、总结
综上，小学数学的深度学习是教师和学生不断自我思考和反思的过程，通过深度学习打破学科之间的界限，全面提升其核心素养已经成为当前深度学习的主要目标。随着我国新课改的不断深化和进程的不断推进，教师要始终秉持着“以学生为本”的教学理念，将学生的主体地位发挥出来，在课前注重对知识的梳理，调动学生对于新旧知识的连接。在课堂上，无论是新课程还是复习课程，教师都要通过不断地提问，调动学生的思考能力，让学生的思维更加缜密，并且学会创新解题思路，找到适合自己的解题办法。在课下，通过复习和练习题总结和反思学习到的知识点，提升自我学习质量。在小学数学整体学习上，深度学习要不断完善自身的知识体系，将学习中的薄弱点填补上，不断提升自身的综合能力和素质。
参考文献
[1] 陆莲花.促进学生深度学习的小学数学教学策略探析[J].小学教学研究，2020（15）：62-63.
[2] 田欢.基于深度学习的小学数学教学策略探析[J].延边教育学院学报，2019，33（06）：164-165+168.
[3] 崔易.基于“深度学习”的小学数学“深度教学”策略探微——以《乘法分配律》教学为例[J].小学教学研究，2019（33）：78-80.
[4] 林焕好.深度学习背景下小学数学复习课教学策略初探[J].小学数学教育，2019（21）：27+29.
[5] 金岚.深度学习视角下小学数学概念教学策略[J].科教导刊（上旬刊），2019（04）：144-145.
[6] 陈建洪.基于深度学习的小学数学课堂教学策略[J].福建基础教育研究，2019（03）：67-69.
[7] 徐曦霞.浅谈基于深度学习的小学数学有效教学策略[J].黑河教育，2019（02）：58-60.
作者简介：陈欣杰，男，1992，本科。
关键词：深度学习;小学数学;教师;学生;课堂
引言
在中国知网上以深度学习与数学教学为关键词进行搜索，发现近年来以深度学习为背景，探讨小学数学教学策略的研究较多，但是从资料上来看，大多数学者都从不同的角度对深度学习进行介绍。很多学者在探讨深度学习意义时指出，深度学习能够扎实推进我国的教育深化改革，通过提升学生的各项能力综合其发展，让学生更好地适应当前的社会发展。同时，深度学习能够体现出数学教学的价值，改变浅层学习不利于小学生思考的学习状态。深度学习最重要的意义就是形成学科之间的信息整合，让学生的知识体系更加完备，完全打破学科之间的学习界限，让小学生的综合素质不断提升，真正成为德智体美劳全面发展的新时代小学生。
一、深度学习简介
深度学习是一种新式的教育教学理念，主要是让学生通过不断地思考和整合将新知识的学习与原有知识体系相融合。也有学者指出深度学习是一种批判性的学习，通过对新知识的批判不断提升自身认知，也强调思考和知识体系构建的重要性。深度学习同时注重学生解决问题和提出决策的能力，基于学生能力的全面提升，无形中增加了对教师教学的高要求。教师自身的教学能力要十分过硬，无论是对教材还是对教学方法的把握都应该更加深入。
数学学科本身对于学生的钻研能力要求较高，不断地复习和练习是学习学习过程中不可缺少的过程，课堂上教师要通过不断调动之前的学习内容将新知识贯穿到学生自身的学习体系当中。深度学习的高要求就在于教师不单单要传授理论知识，同时要让学生不断思考、通过不断的学习解决更多的问题。
二、小学数学教学深度教学策略
（一）课前：注重知识间的提前梳理
深度学习的一个关键点就在整合，提前预习能够将知识点进行快速梳理，让学生建立起新知识与学过知识的链接对于提升教学效率、深挖学习深度都有着极大的促进作用。数学学科本身的连接性就非常紧密，学科内部的联系往往在教材中就能够体现出来。例如，在学习面积知识时，是一个从正方体、长方体到多变体循序渐进的过程。在面积推导的过程中，教师要找到不同形状之间体积的联系，即使学生记不住公式，但是能通过正确的推导方式将知识熟练掌握，找到适合自己的学习方法。在梳理新知識的过程中，应该以学生为主，教师通过提问不断引发学生思考，让学生真正掌握数学学习的逻辑体系，快速将即将学习的新知识纳入到自身的知识体系当中。
（二）课中：注重利用提问引发思考和练习
在小学教学阶段，数学教学的重点在于全面促进学生的稳定与持续发展，从传统课堂教学的倾听改为参与，让学生学会主动思考是深度学习的实质。对于数学学科来说，新知识的讲授旨在将概念、公式和原理进行告知，学生要在不断地练习中，找到属于自己的解题思路和解题方式。在复习和练习课中，教师要将分析和讲解作为课堂教学的主要内容，代替传统教学过程中的讲授和题海战术，虽然机械和重复的练习对于数学学习来说较为重要，可以通过反复的练习提升学生的解题速度，但是一味的重复缺少深度，禁锢学生的创新能力和思辨能力，不利于开拓其思维。因此，在课堂上，教师要通过不断变化的思维调动学生的全方位思考，将自己的知识体系构建稳固。
（三）课后：不断创新课后复习方式
数学学习离不开复习，在复习的过程中学生通过回忆课堂知识，做练习题检验自己对新知识的理解和掌握程度。数学学习本身就是一个系统的过程，前后知识的链接也相对紧密，在复习的过程中教师要注重将学过的关联知识与新知识相连，通过主动的方式增加知识体系之间的链接，并且可以通过适当增加习题难度增加学生对于解题成功的成就感，从而激发其学习兴趣，并且能够不断提升其主动思考的能力。同时，教师要尊重不同学生的性格特点和成绩水平，对于相对优秀的同学可以适当安排“拔高题目”，对于普通学生来说，增加习题的趣味性，以调动学生的学习主动性，刺激学生自行编写题目，从而巩固其已经掌握的知识，起到强化学习的最终目的。
（四）整体：鼓励学生进行错题的查缺补漏
数学学习是有一定系统性的，在小学阶段，数学学习的理论和知识点是可以被总结出来的，因此习题的类型和解题思路是相类似的，如何能够在数学学习中查缺补漏，找到自己在知识体系中的薄弱项，整理错题是一个非常有效的办法。随着科学技术的进步和教学方式的多样化，许多多媒体软件和教育机构也意识到了整理错题的重要性，都会专门推出错题模块帮助学生查缺补漏。这从深度学习的角度来说，每一次错题的积累和回顾都可以再次激活学生对这部分知识的理解，让学生加深一次知识印象，填补知识体系，将知识体系的构建进行不断地完善。
三、总结
综上，小学数学的深度学习是教师和学生不断自我思考和反思的过程，通过深度学习打破学科之间的界限，全面提升其核心素养已经成为当前深度学习的主要目标。随着我国新课改的不断深化和进程的不断推进，教师要始终秉持着“以学生为本”的教学理念，将学生的主体地位发挥出来，在课前注重对知识的梳理，调动学生对于新旧知识的连接。在课堂上，无论是新课程还是复习课程，教师都要通过不断地提问，调动学生的思考能力，让学生的思维更加缜密，并且学会创新解题思路，找到适合自己的解题办法。在课下，通过复习和练习题总结和反思学习到的知识点，提升自我学习质量。在小学数学整体学习上，深度学习要不断完善自身的知识体系，将学习中的薄弱点填补上，不断提升自身的综合能力和素质。
参考文献
[1] 陆莲花.促进学生深度学习的小学数学教学策略探析[J].小学教学研究，2020（15）：62-63.
[2] 田欢.基于深度学习的小学数学教学策略探析[J].延边教育学院学报，2019，33（06）：164-165+168.
[3] 崔易.基于“深度学习”的小学数学“深度教学”策略探微——以《乘法分配律》教学为例[J].小学教学研究，2019（33）：78-80.
[4] 林焕好.深度学习背景下小学数学复习课教学策略初探[J].小学数学教育，2019（21）：27+29.
[5] 金岚.深度学习视角下小学数学概念教学策略[J].科教导刊（上旬刊），2019（04）：144-145.
[6] 陈建洪.基于深度学习的小学数学课堂教学策略[J].福建基础教育研究，2019（03）：67-69.
[7] 徐曦霞.浅谈基于深度学习的小学数学有效教学策略[J].黑河教育，2019（02）：58-60.
作者简介：陈欣杰，男，1992，本科。