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一、实施“分层教学”的必要性
近几年中职学校生源素质高低不齐，学生的文化修养不同，在学习习惯、动手能力等方面都存在很大的差别，同一个班级，都有不同层次的学生，维修电工在传统实训采用“统一要求，标准考核”教学模式无暇顾及学生的个体差异，使动手能力强的“练不够”，中等生“练不好”， 动手能力强差的“练不了”。最终，致使部分学生由此丧失了学习信心和动手练习的积极性。 针对这一情况，我们在维修电工实训时采用 “分层教学”方法。
二、“分层教学”的目的
本校在维修电工实训的改革和探索中，主要从学生分层、实训目标分层、实训分层、考核分层四个方面对维修电工实训进行分层教学改革，尽力提高中职学生的电工专业技能，促进中职学生综合能力提高。
三、“分层教学”的具体实施
（一）学生分层
在第一时段的电工实训中将学生平均分组，并选电工技能好的学生担任组长，组长不但要负责管理本组学生在实训中的操作技能、纪律等，并且还要帮助教师负责辅导操作技能较差的学生。
学生在完成第一时段的3―4个实训后（三相交流异步电动机的连续正转控制线路的安装与调试、接触器互锁的正反转控制线路安装与调试、异地控制线路的设计与安装调试、排除CA6140机床线路故障），教师即可根据任务书中考核标准结合学情将学生分为四个层次：A层（技能大赛层）：要求具有学习主动性，较强的创新能力，有参加各级各类电工技能大赛的潜力;B层（电工层）：较强的动手能力，有意愿报考维修电工证的学生;C层（正常教学层）：基本能满足完成正常实训要求的学生;D层（过关层）：主动性差，主要针对不喜欢电工实训课程的学生。 在后期的实训中，将对A、B、C、D四个层次的学生分别进行不同任务的实训，便于教师开展专业化指导，提高学生的学习信心，激发学习的积极性。
四个层次学生的划分不是“一劃定终生”，可根据学生完成前个时段实训中学生的实训态度、实训成绩，实行末尾淘汰制，综合成绩最差的进入下一层次。对A、B、C、D四个层次学生进行动态划分，目的在于激励全班学生认真实训，提高全班的整体电工技能。
（二）实训目标分层
将学生分为A、B、C、D四个层后，老师应根据中职电工技能培养目标和电工的岗位能力需求，结合本校学生的电工理论学习实情和电工实训条件，对四个层次的学生提出相应的实训目标和要求，将电工实训目标和要求分为四层：
A层次实训目标：掌握电动机控制线路设计方法、并能安装调试自己的设计线路，A层次学生必须能独立完成机床线路的故障排除实训，A层次学生是电工技能大赛的 “种子选手”，日后就从此层挑选学生参加各级电工技能大赛;
B层次实训目标：掌握电动机基本控制线路的工作原理;掌握电动机基本控制线路安装和调试方法、学会线路的故障排除方法;掌握维修电工技能考试的知识。
C层实训目标：掌握识读电动机基本控制线路的原理图及接线方法、学会基本线路的分析方法及分析简单线路故障。
D层次实训目标：掌握电动机基本控制线路的识读方法，能接简单的电动机控制线路;掌握安全用电的知识。
（三）实训分层
在分层教学研究基础上，进行实训设计，组织实训教学，不断优化实训设计，改善实训策略，提高学生实训的有效性。
教师对每个层次的学生的实训要求和指导也各有所不同的，对A层次学生重在培养他们自主探究，鼓励其独立完成实训项目。A层次的学生在完成实训后，就安排其指导他们其它层次的学生的实训;对B层次学生，允许在A层的指导下完成任务，且允许延长实训的时间和次数：对C层次学生要求他们一个实训进行三次以上的训练。首先让他们掌握识图方法，再通过接线和试车，学会排除线路故障。对D层次学生主要进行识图练习，观察A层次同学工作的排查，掌握安全用电的知识。四个层次学生都要将完成每项实训的要求、实训步骤要求及项目考核填入实训报告，实训结束后，老师对学生的实训作评价。
（四）分层考核评价
考核内容方面：我们根据中职教育目标，并结合电工技能考试标准，分层考核考核评价学生的电工操作水平、专业素养，且在实训中体现。
评价标准方面：我们主要从学生的实训表现、实训成绩、实训报告完成情况等全面进行每个实训项目综合评价。学生过程性评价占学期总评的50%，学期终结性评价占总评50%。能客观、公正地反映出学生的操作技能和专业素质。
四、“分层实训教学”的成效
通过实践，我们发现实施分层实训有以下几点效果：
（一）改善了学生的学习习惯，激发了学生的学习兴趣
电工实训分层后，在实训中较好地改善了学生的学习习惯，有效的地激发了学生学习积极性，让学生勤练、好问，提高学生的自主探究的能力。
（二）满足不同层次学生的专业发展需求
根据对不同层次学生的电工需求制定不同的实训目标，量体裁衣，满足不同层面学生的专业发展需求。允许学生完成时间上有先后;允许学生技能水平有高低。这样，有效地解决了有人“练不够”、“练不了”的问题。
（三）提高了教师教学能力
分层教学提高了学生电工操作技能水平，电工技能证书考试要求、电工实训方法、电工考核评价方案等方面的研究，促进了教师不断分析和研究电工实训教学，促使教师分析研究电工实训改革，从而有效提高了电工实训的效率。
五、“分层实训教学”存在的问题
一是虽然我们进行分层实训教学，满足了各层次学生专业发展的需求，但在实施过程中还存在学生分层不合理、各层次间动态管理及难于易于操作等问题。
二是实行分层次实训后，如何根据学生的技能水平设计指导书和实训报告。
在中职学生专业化培养过程中应用“分层教学”教学法已经取得初步的成效，但是同时也出现了许多问题，有待职业教育同仁共同研究、解决。
四川省攀枝花市建筑工程学校 谢静勇
近几年中职学校生源素质高低不齐，学生的文化修养不同，在学习习惯、动手能力等方面都存在很大的差别，同一个班级，都有不同层次的学生，维修电工在传统实训采用“统一要求，标准考核”教学模式无暇顾及学生的个体差异，使动手能力强的“练不够”，中等生“练不好”， 动手能力强差的“练不了”。最终，致使部分学生由此丧失了学习信心和动手练习的积极性。 针对这一情况，我们在维修电工实训时采用 “分层教学”方法。
二、“分层教学”的目的
本校在维修电工实训的改革和探索中，主要从学生分层、实训目标分层、实训分层、考核分层四个方面对维修电工实训进行分层教学改革，尽力提高中职学生的电工专业技能，促进中职学生综合能力提高。
三、“分层教学”的具体实施
（一）学生分层
在第一时段的电工实训中将学生平均分组，并选电工技能好的学生担任组长，组长不但要负责管理本组学生在实训中的操作技能、纪律等，并且还要帮助教师负责辅导操作技能较差的学生。
学生在完成第一时段的3―4个实训后（三相交流异步电动机的连续正转控制线路的安装与调试、接触器互锁的正反转控制线路安装与调试、异地控制线路的设计与安装调试、排除CA6140机床线路故障），教师即可根据任务书中考核标准结合学情将学生分为四个层次：A层（技能大赛层）：要求具有学习主动性，较强的创新能力，有参加各级各类电工技能大赛的潜力;B层（电工层）：较强的动手能力，有意愿报考维修电工证的学生;C层（正常教学层）：基本能满足完成正常实训要求的学生;D层（过关层）：主动性差，主要针对不喜欢电工实训课程的学生。 在后期的实训中，将对A、B、C、D四个层次的学生分别进行不同任务的实训，便于教师开展专业化指导，提高学生的学习信心，激发学习的积极性。
四个层次学生的划分不是“一劃定终生”，可根据学生完成前个时段实训中学生的实训态度、实训成绩，实行末尾淘汰制，综合成绩最差的进入下一层次。对A、B、C、D四个层次学生进行动态划分，目的在于激励全班学生认真实训，提高全班的整体电工技能。
（二）实训目标分层
将学生分为A、B、C、D四个层后，老师应根据中职电工技能培养目标和电工的岗位能力需求，结合本校学生的电工理论学习实情和电工实训条件，对四个层次的学生提出相应的实训目标和要求，将电工实训目标和要求分为四层：
A层次实训目标：掌握电动机控制线路设计方法、并能安装调试自己的设计线路，A层次学生必须能独立完成机床线路的故障排除实训，A层次学生是电工技能大赛的 “种子选手”，日后就从此层挑选学生参加各级电工技能大赛;
B层次实训目标：掌握电动机基本控制线路的工作原理;掌握电动机基本控制线路安装和调试方法、学会线路的故障排除方法;掌握维修电工技能考试的知识。
C层实训目标：掌握识读电动机基本控制线路的原理图及接线方法、学会基本线路的分析方法及分析简单线路故障。
D层次实训目标：掌握电动机基本控制线路的识读方法，能接简单的电动机控制线路;掌握安全用电的知识。
（三）实训分层
在分层教学研究基础上，进行实训设计，组织实训教学，不断优化实训设计，改善实训策略，提高学生实训的有效性。
教师对每个层次的学生的实训要求和指导也各有所不同的，对A层次学生重在培养他们自主探究，鼓励其独立完成实训项目。A层次的学生在完成实训后，就安排其指导他们其它层次的学生的实训;对B层次学生，允许在A层的指导下完成任务，且允许延长实训的时间和次数：对C层次学生要求他们一个实训进行三次以上的训练。首先让他们掌握识图方法，再通过接线和试车，学会排除线路故障。对D层次学生主要进行识图练习，观察A层次同学工作的排查，掌握安全用电的知识。四个层次学生都要将完成每项实训的要求、实训步骤要求及项目考核填入实训报告，实训结束后，老师对学生的实训作评价。
（四）分层考核评价
考核内容方面：我们根据中职教育目标，并结合电工技能考试标准，分层考核考核评价学生的电工操作水平、专业素养，且在实训中体现。
评价标准方面：我们主要从学生的实训表现、实训成绩、实训报告完成情况等全面进行每个实训项目综合评价。学生过程性评价占学期总评的50%，学期终结性评价占总评50%。能客观、公正地反映出学生的操作技能和专业素质。
四、“分层实训教学”的成效
通过实践，我们发现实施分层实训有以下几点效果：
（一）改善了学生的学习习惯，激发了学生的学习兴趣
电工实训分层后，在实训中较好地改善了学生的学习习惯，有效的地激发了学生学习积极性，让学生勤练、好问，提高学生的自主探究的能力。
（二）满足不同层次学生的专业发展需求
根据对不同层次学生的电工需求制定不同的实训目标，量体裁衣，满足不同层面学生的专业发展需求。允许学生完成时间上有先后;允许学生技能水平有高低。这样，有效地解决了有人“练不够”、“练不了”的问题。
（三）提高了教师教学能力
分层教学提高了学生电工操作技能水平，电工技能证书考试要求、电工实训方法、电工考核评价方案等方面的研究，促进了教师不断分析和研究电工实训教学，促使教师分析研究电工实训改革，从而有效提高了电工实训的效率。
五、“分层实训教学”存在的问题
一是虽然我们进行分层实训教学，满足了各层次学生专业发展的需求，但在实施过程中还存在学生分层不合理、各层次间动态管理及难于易于操作等问题。
二是实行分层次实训后，如何根据学生的技能水平设计指导书和实训报告。
在中职学生专业化培养过程中应用“分层教学”教学法已经取得初步的成效，但是同时也出现了许多问题，有待职业教育同仁共同研究、解决。
四川省攀枝花市建筑工程学校 谢静勇