论文部分内容阅读
摘 要：在初中授课体系内，物理属于重要的分支和授课内容，而在物理教学中，物理实验是重要的要素与突破口，培养学生的物理实验素养非常关键。初中实验教学的开放性、探究性、趣味性都很强，通过物理实验教学可以更好的激发出学生对物理学习的热情，有助于更好的提升初中生的学科素养。
关键词：学科素养；初中物理；实验教学
当前素质教育理念逐渐深入到各階段教学之中。传统理念下，初中物理教学主张“满堂灌”的教学模式，教师都是一支粉笔、一块黑板走天下，通过深入探究可以发现，其中存在着很多不完善之处，尤其是物理实验教学中，教材中的操作时间被教师的演示性实验所代替，不仅如此，对实验现象的把握不准，很难引领学生领悟实验所反映出的道理。而学科核心素养理念出现以后，初中物理实验教学开始发生了质的改变，不仅学生的学习兴趣明显提升，同时整体来看教学成效也在显著提升。那么为何会出现如此大的变化呢？下面就让我们对学科素养下的物理实验教学进行探究。
一、提升实验可视度，激发学生求知欲
将实验过程演示出来是演示实验的出发点，把实验现象呈现给学生，如果实验过程在课上无法被学生观察到，这样清晰度在过程观察中就会下降，因此，演示实验也就毫无价值可谈，而且，学生的时间还会被严重荒废，实验过程无法被其所观察到，会不自觉的站起身来，教师会用一声声“安静”来维持课堂秩序，学生学习欲望被严重扼制，这样教学也收不到好的效果，所以必须有效提升演示实验的可视度。第一，可提升演示实验高度。例如，压力作用、连接电路等实验的演示，可在讲台原本高度基础上增加一只凳子，在新的高度上演示实验，有利于学生看得更加清晰；第二，可放大实验现象。具体可以通过三种方法来放大实验现象，其中，对于实验现象，我们可以选择三种方法进行放大处理：第一，用大仪表取代小仪表；第二，微小现象的放大；第三，向屏幕中投放实验经过；第四，将实验在学生中间演示。比如，在演示磁铁四周磁场分布的实验时，我们将一个玻璃板上撒满铁屑，然后放在左手，将磁铁放于右手，然后对分布的磁铁情况在学生中间演示，当磁化了铁屑后，学生们会感到非常惊奇，从而在头脑中深化了对此的印象。
二、设置延伸性问题，培养学生思考能力
在课堂上，物理教师可以根据课程内容，为学生设计一些拓展性、延伸性的问题，可以引导学生打破常规，提升自己逆向思维能力，同时还能在基础知识层面感受到学习的深入性，从而使学生主动对这些问题进行探讨与研究，通过不断的练习改善自己的思维方式与学习方法，从而更好的解决物理问题。例如，在实验分析“密度”的内容时，我们将一个问题为学生设置了出来：怎样将一根粉笔的密度用量筒和水估量出来，粉笔是固态的，所以，我们可以采用多种方法测量其密度，但不管运用哪种测量方式，都需要用到密度基本原理，那就是“密度=质量/体积”公式，学生们通过测量粉笔的质量和体积，即可获得粉笔的密度，得到问题的答案。课堂笔者提出这一问题后，在测量粉笔的体积中，一些学生想到了排水法，然而，一旦把水装满，这样就会有较大的误差存在于测量结果中。再如，对液体密度进行测量的实验，应该怎样设计才能确保得到的数据误差是最小的？这类实验的探究都需要发散学生的思维，才能找到最佳的解决方法。
三、设置生动情境，增强实验趣味性
物理教学中如果可以创设出生动的教学情境，往往就可以增强实验的多变性、趣味性，引导学生发散思维，提升对物理学习的兴趣，所以提升物理实验趣味性，是当前提升课堂教学效率的一种有效方法和手段。例如，在平面镜成像的教学中，“镜中认字比赛”就是一个富有趣味性的实验，该实验要求各小组都派出一名学生代表参加到比赛之中，其中每个参赛选手都要在大平面镜前坐好，然后在每个参赛选手背后都展示出一张卡片，然后让他们根据平面镜给出的指示说出卡片上写的汉字，看谁可以在最短时间内认出最多的字，那么谁就是最后的胜利者。再如，在压强概念的教学中，笔者为了提升课堂的感染力，同时也为了更好的激发出学生对物理学习的兴趣，设计了“鸡蛋上站人”的实验，这一实验惊险又刺激，当学生成功的站在鸡蛋上时，大家发现鸡蛋竟然完好无损，都非常惊叹，利用这种实验引入了压强教学之中，获得了非常好的教学效果。
结语：
通过以上内容的论述我们可以得知，实验教学为学生生活与课程教学提供了连接的桥梁，不但让学生更有兴趣学习物理，此外，还让学生掌握了主动权，很多实验都由自己动手完成，老师在其中仅起到了画龙点睛的作用。初中物理实验教学的过程，让学生对物理知识更深入学习，更好的满足他们的发展需求，使得自身综合素养不断提升，基于素质教育，自主探究教学模式对学生学科素养的形成产生了潜移默化的影响，教师合理运用这种教学模式，可以有效提升学生的学习积极性，引导学生在实验过程中不断思考和实践，这对学生科学探究能力的形成是非常有利的。
参考文献：
[1]张春梅.立足学生本位，强化学科素养——论初中道德与法治课堂教学[J].课程教育研究，2019（16）：74.
[2]伍进军.基于学科核心素养的初中物理概念教学反思[J].新课程研究，2019（04）：28-29.
[3]胡建荣.例谈核心素养时代下初中物理实验教学有效性[J].中学理科园地，2018，14（02）：44-45.
[4]黄宏军.关注细节 总结方法 提升学科素养——《欧姆定律》课堂教学实践研究[J].湖南中学物理，2018，33（01）：89-90+76.
关键词：学科素养；初中物理；实验教学
当前素质教育理念逐渐深入到各階段教学之中。传统理念下，初中物理教学主张“满堂灌”的教学模式，教师都是一支粉笔、一块黑板走天下，通过深入探究可以发现，其中存在着很多不完善之处，尤其是物理实验教学中，教材中的操作时间被教师的演示性实验所代替，不仅如此，对实验现象的把握不准，很难引领学生领悟实验所反映出的道理。而学科核心素养理念出现以后，初中物理实验教学开始发生了质的改变，不仅学生的学习兴趣明显提升，同时整体来看教学成效也在显著提升。那么为何会出现如此大的变化呢？下面就让我们对学科素养下的物理实验教学进行探究。
一、提升实验可视度，激发学生求知欲
将实验过程演示出来是演示实验的出发点，把实验现象呈现给学生，如果实验过程在课上无法被学生观察到，这样清晰度在过程观察中就会下降，因此，演示实验也就毫无价值可谈，而且，学生的时间还会被严重荒废，实验过程无法被其所观察到，会不自觉的站起身来，教师会用一声声“安静”来维持课堂秩序，学生学习欲望被严重扼制，这样教学也收不到好的效果，所以必须有效提升演示实验的可视度。第一，可提升演示实验高度。例如，压力作用、连接电路等实验的演示，可在讲台原本高度基础上增加一只凳子，在新的高度上演示实验，有利于学生看得更加清晰；第二，可放大实验现象。具体可以通过三种方法来放大实验现象，其中，对于实验现象，我们可以选择三种方法进行放大处理：第一，用大仪表取代小仪表；第二，微小现象的放大；第三，向屏幕中投放实验经过；第四，将实验在学生中间演示。比如，在演示磁铁四周磁场分布的实验时，我们将一个玻璃板上撒满铁屑，然后放在左手，将磁铁放于右手，然后对分布的磁铁情况在学生中间演示，当磁化了铁屑后，学生们会感到非常惊奇，从而在头脑中深化了对此的印象。
二、设置延伸性问题，培养学生思考能力
在课堂上，物理教师可以根据课程内容，为学生设计一些拓展性、延伸性的问题，可以引导学生打破常规，提升自己逆向思维能力，同时还能在基础知识层面感受到学习的深入性，从而使学生主动对这些问题进行探讨与研究，通过不断的练习改善自己的思维方式与学习方法，从而更好的解决物理问题。例如，在实验分析“密度”的内容时，我们将一个问题为学生设置了出来：怎样将一根粉笔的密度用量筒和水估量出来，粉笔是固态的，所以，我们可以采用多种方法测量其密度，但不管运用哪种测量方式，都需要用到密度基本原理，那就是“密度=质量/体积”公式，学生们通过测量粉笔的质量和体积，即可获得粉笔的密度，得到问题的答案。课堂笔者提出这一问题后，在测量粉笔的体积中，一些学生想到了排水法，然而，一旦把水装满，这样就会有较大的误差存在于测量结果中。再如，对液体密度进行测量的实验，应该怎样设计才能确保得到的数据误差是最小的？这类实验的探究都需要发散学生的思维，才能找到最佳的解决方法。
三、设置生动情境，增强实验趣味性
物理教学中如果可以创设出生动的教学情境，往往就可以增强实验的多变性、趣味性，引导学生发散思维，提升对物理学习的兴趣，所以提升物理实验趣味性，是当前提升课堂教学效率的一种有效方法和手段。例如，在平面镜成像的教学中，“镜中认字比赛”就是一个富有趣味性的实验，该实验要求各小组都派出一名学生代表参加到比赛之中，其中每个参赛选手都要在大平面镜前坐好，然后在每个参赛选手背后都展示出一张卡片，然后让他们根据平面镜给出的指示说出卡片上写的汉字，看谁可以在最短时间内认出最多的字，那么谁就是最后的胜利者。再如，在压强概念的教学中，笔者为了提升课堂的感染力，同时也为了更好的激发出学生对物理学习的兴趣，设计了“鸡蛋上站人”的实验，这一实验惊险又刺激，当学生成功的站在鸡蛋上时，大家发现鸡蛋竟然完好无损，都非常惊叹，利用这种实验引入了压强教学之中，获得了非常好的教学效果。
结语：
通过以上内容的论述我们可以得知，实验教学为学生生活与课程教学提供了连接的桥梁，不但让学生更有兴趣学习物理，此外，还让学生掌握了主动权，很多实验都由自己动手完成，老师在其中仅起到了画龙点睛的作用。初中物理实验教学的过程，让学生对物理知识更深入学习，更好的满足他们的发展需求，使得自身综合素养不断提升，基于素质教育，自主探究教学模式对学生学科素养的形成产生了潜移默化的影响，教师合理运用这种教学模式，可以有效提升学生的学习积极性，引导学生在实验过程中不断思考和实践，这对学生科学探究能力的形成是非常有利的。
参考文献：
[1]张春梅.立足学生本位，强化学科素养——论初中道德与法治课堂教学[J].课程教育研究，2019（16）：74.
[2]伍进军.基于学科核心素养的初中物理概念教学反思[J].新课程研究，2019（04）：28-29.
[3]胡建荣.例谈核心素养时代下初中物理实验教学有效性[J].中学理科园地，2018，14（02）：44-45.
[4]黄宏军.关注细节 总结方法 提升学科素养——《欧姆定律》课堂教学实践研究[J].湖南中学物理，2018，33（01）：89-90+76.