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[摘 要]：随着计算机和网络技术的飞速发展，计算机及网络走进了课堂，现代教育技术在教育教学中得到了广泛的应用，作为教育教学环节中的一个重要组成部分，多媒体课件设计成了教育教学的一个关键环节。
[关键词]：现代教育技术 多媒体课件 设计
随着现代教育技术在教育教学中的广泛应用，计算机及网络走进了课堂，“以学生自主学习、探究为中心”的多媒体教学课件的需求也成为了教师必须掌握的一门技术。
多媒体课件是指，通过辅助教师的“教”或促进学生自主地“学”来突破课堂教学中的重点、难点，从而提高课堂教学质量与效率的多媒体教学软件即通常的所说的计算机辅助教学（CAI）或计算机辅助学习（CAL）软件。
多媒体课件可大可小——小的多媒体课件只涉及一两个知识点，较大的多媒体课件可以涉及众多知识点，例如涉及一个教学单元，甚至一门课程。对于多媒体课件的开发，要想取得较理想的效果，即想要达到显著提升教学质量与学生综合素质的目标，关键是要充分认识并把握住以下几个要点：
一、要充分了解多媒体课件在教学中的适用场合
多媒体课件在教学中一般适用于以下三个环节：创设情境、突破重点难点、促进自主学习。
（1）用于创设情境——创设情境的作用是通过真实或近似真实的情境创设，使学生产生比较深切的感受与体验。在教学中一般有两种情况需要创设情境，一是在一节课的开头，二是在一节课的中间或结尾。这两种情况的运用对情境创设的要求不完全相同。
课首的情境创设，其作用是激发学生的学习兴趣并把学生的注意力集中到本课的主题上来；课中或课尾的情境创设，其作用则是用于促进学生对知识、概念的理解或是用于对情感类教学目标的巩固拓展与深化。
不论是在课首、课中或课尾要想通过情境创设达到预期目标，关键是要把握两点：一是通过情境创设帮助学生形成认知冲突——使学生意识到自己对某个问题或某种事物的认识或了解存在缺陷，而这个问题或事物具有独特的意义或某种重要性，从而激发起学生想要去了解或学习的强烈欲望；二是能通过情境创设深化学生的情感体验（称之为“情感体验型”情境创设）。到底应采用“认知冲突型”情境创设，还是“情感体验型”情境创设，则要根据当前教学目标是认知类还是情感来决定（理科类课件经常是第一种；文科类课件则第一或地二种情况都会经常遇到）。
（2）用于突破重点难点——理、工科中的抽象概念、原理、法则，医学中的病理分析与手术过程，体育运动中的规则及违规现象（如足球中的越位），以及人文科学中的某些重要理论观点，往往难以仅仅通过教师的口授、板书来达到教学目标的要求；另外，化学实验中某些有危险性的实验操作，其实际操作过程不容易讲解清楚又不便进行示范，对于这些教学中的重点、难点，如能恰当运用多媒体课件，通常都能取得比较令人满意的教学效果。
（3）用于促进自主学习——有很大一类多媒体课件（如具有二维或三维动画功能的课件、具有交互性的实验课件、用于仿真的实验课件、数学建模软件、以及内容丰富的文献资料或带有视音频的案例类课件），不仅可以作为辅助教师教的直观教具，更可作为促进学生自主学习、自主探究的认知工具（在自主学习、自主探究的基础上，若能进一步组织全班或小组的协作交流，将会取得更为理想的教学效果）。
二、多媒体课件设计要结合不同学科的特点恰当利用多媒体的图、文、声特性
一般说来，理、工科的抽象概念、基本原理和工科的操作流程、操作方法用二维或三维动画最为有效（如半导体的P-N结原理、各种化学反应的机理、移动通信中的扩频原理与过境切换过程、计算机网络中IP地址与物理地址转换、建筑施工方法……等等采用三维动画演示，或是让学生利用三维动画去自主探究，都能取得比较理想的效果）；在某些特殊情况下（例如想了解物质内部的微观结构，或是在职业教育中的室内装饰与家俱陈设），还可以利用“虚拟现实”技术，让学生身临其境地去观察、去感受、去体验，从而获得更深刻的认识。
三、多媒体课件设计要注意调动学生的主动性
不要把多媒体课件仅仅看成是供教师演示的直观教具，更要把多媒体课件看成是学生自主学习、自主探究的认知工具和协作交流工具。也就是说，不仅要把多媒体课件用作CAI，也要用作CAL；目前的状况是，广大教师习惯前一种应用模式（CAI），而不熟悉后一种应用模式（CAL）。这种状况要尽快改变。
四、多媒体课件的内容要正确、形象、生动、丰富
多媒体课件的内容涉及动画、照片、图表、声音和视频。所有这些内容都要首先滿足正确性要求，即保证无科学性、政治性错误；在此前提下，还应满足形象、生动和丰富（内容不能太单一，有关资料不能太贫乏）的要求。
五、评价课件最重要的一个标准看是否实现了交互性。
课件的交互性是指用户与课件进行对话，其中每一方都能对另一方做出反映。按控制论的观点，交互性在教学过程中便体现为教育（教学）媒介与学习者之间的双向信息传播。
那么，在课件制作中如何实现交互？除了运用程序设计提供的最基本的语句外，在设计思想上，广大课件制作者积累了很多成功的经验，这里仅提出几点以供参考：
（1）变被动接受为主动探索。
（2）设计多个流程，利用交互提供丰富的选项。建构主义认为学习应以学生为中心，知识是学习者在一定的情境下借助他人（教师或同学）的帮助，利用必要的学习材料通过意义建构的方式而获得。传统课程设计思路的特点是以“教”为中心，具有创新意义的课程的设计思想是以“学”为中心，将学习的主动权交给学习者，为学习者设计出多个学习流程供其选择，这也正是交互功能的特征之一。
（3）设置路障，充分发挥交互自动调节信息的功能。自动调节信息应该具有下面的特点，第一、课件可以根据学习者的需求提供所需器材和呈现相关的内容，以满足学习者的需要。第二、学习者可以根据需求利用课件提供的条件进行探索和调整学习步骤。
（4）设计动态构件，充分发挥交互的灵活性。灵活性是影响人与计算机课件交互的主要因素之一。课件的灵活性体现在很多方面，动态构件设计是其中的重要内容。
总之，在现代教育教学过程中，我们应当充分利用现代教育技术手段，设计出适应学生自主学习、调动学习主动性的多媒体课件。
参考文献：
[1]缪亮，付邦道.Authorware多媒体课件制作实用教程[M].北京：清华大学出版社，2008.
[2]高军福.多媒体课件制作的基本流程[J].中小学信息技术教育，2003（11）.
[关键词]：现代教育技术 多媒体课件 设计
随着现代教育技术在教育教学中的广泛应用，计算机及网络走进了课堂，“以学生自主学习、探究为中心”的多媒体教学课件的需求也成为了教师必须掌握的一门技术。
多媒体课件是指，通过辅助教师的“教”或促进学生自主地“学”来突破课堂教学中的重点、难点，从而提高课堂教学质量与效率的多媒体教学软件即通常的所说的计算机辅助教学（CAI）或计算机辅助学习（CAL）软件。
多媒体课件可大可小——小的多媒体课件只涉及一两个知识点，较大的多媒体课件可以涉及众多知识点，例如涉及一个教学单元，甚至一门课程。对于多媒体课件的开发，要想取得较理想的效果，即想要达到显著提升教学质量与学生综合素质的目标，关键是要充分认识并把握住以下几个要点：
一、要充分了解多媒体课件在教学中的适用场合
多媒体课件在教学中一般适用于以下三个环节：创设情境、突破重点难点、促进自主学习。
（1）用于创设情境——创设情境的作用是通过真实或近似真实的情境创设，使学生产生比较深切的感受与体验。在教学中一般有两种情况需要创设情境，一是在一节课的开头，二是在一节课的中间或结尾。这两种情况的运用对情境创设的要求不完全相同。
课首的情境创设，其作用是激发学生的学习兴趣并把学生的注意力集中到本课的主题上来；课中或课尾的情境创设，其作用则是用于促进学生对知识、概念的理解或是用于对情感类教学目标的巩固拓展与深化。
不论是在课首、课中或课尾要想通过情境创设达到预期目标，关键是要把握两点：一是通过情境创设帮助学生形成认知冲突——使学生意识到自己对某个问题或某种事物的认识或了解存在缺陷，而这个问题或事物具有独特的意义或某种重要性，从而激发起学生想要去了解或学习的强烈欲望；二是能通过情境创设深化学生的情感体验（称之为“情感体验型”情境创设）。到底应采用“认知冲突型”情境创设，还是“情感体验型”情境创设，则要根据当前教学目标是认知类还是情感来决定（理科类课件经常是第一种；文科类课件则第一或地二种情况都会经常遇到）。
（2）用于突破重点难点——理、工科中的抽象概念、原理、法则，医学中的病理分析与手术过程，体育运动中的规则及违规现象（如足球中的越位），以及人文科学中的某些重要理论观点，往往难以仅仅通过教师的口授、板书来达到教学目标的要求；另外，化学实验中某些有危险性的实验操作，其实际操作过程不容易讲解清楚又不便进行示范，对于这些教学中的重点、难点，如能恰当运用多媒体课件，通常都能取得比较令人满意的教学效果。
（3）用于促进自主学习——有很大一类多媒体课件（如具有二维或三维动画功能的课件、具有交互性的实验课件、用于仿真的实验课件、数学建模软件、以及内容丰富的文献资料或带有视音频的案例类课件），不仅可以作为辅助教师教的直观教具，更可作为促进学生自主学习、自主探究的认知工具（在自主学习、自主探究的基础上，若能进一步组织全班或小组的协作交流，将会取得更为理想的教学效果）。
二、多媒体课件设计要结合不同学科的特点恰当利用多媒体的图、文、声特性
一般说来，理、工科的抽象概念、基本原理和工科的操作流程、操作方法用二维或三维动画最为有效（如半导体的P-N结原理、各种化学反应的机理、移动通信中的扩频原理与过境切换过程、计算机网络中IP地址与物理地址转换、建筑施工方法……等等采用三维动画演示，或是让学生利用三维动画去自主探究，都能取得比较理想的效果）；在某些特殊情况下（例如想了解物质内部的微观结构，或是在职业教育中的室内装饰与家俱陈设），还可以利用“虚拟现实”技术，让学生身临其境地去观察、去感受、去体验，从而获得更深刻的认识。
三、多媒体课件设计要注意调动学生的主动性
不要把多媒体课件仅仅看成是供教师演示的直观教具，更要把多媒体课件看成是学生自主学习、自主探究的认知工具和协作交流工具。也就是说，不仅要把多媒体课件用作CAI，也要用作CAL；目前的状况是，广大教师习惯前一种应用模式（CAI），而不熟悉后一种应用模式（CAL）。这种状况要尽快改变。
四、多媒体课件的内容要正确、形象、生动、丰富
多媒体课件的内容涉及动画、照片、图表、声音和视频。所有这些内容都要首先滿足正确性要求，即保证无科学性、政治性错误；在此前提下，还应满足形象、生动和丰富（内容不能太单一，有关资料不能太贫乏）的要求。
五、评价课件最重要的一个标准看是否实现了交互性。
课件的交互性是指用户与课件进行对话，其中每一方都能对另一方做出反映。按控制论的观点，交互性在教学过程中便体现为教育（教学）媒介与学习者之间的双向信息传播。
那么，在课件制作中如何实现交互？除了运用程序设计提供的最基本的语句外，在设计思想上，广大课件制作者积累了很多成功的经验，这里仅提出几点以供参考：
（1）变被动接受为主动探索。
（2）设计多个流程，利用交互提供丰富的选项。建构主义认为学习应以学生为中心，知识是学习者在一定的情境下借助他人（教师或同学）的帮助，利用必要的学习材料通过意义建构的方式而获得。传统课程设计思路的特点是以“教”为中心，具有创新意义的课程的设计思想是以“学”为中心，将学习的主动权交给学习者，为学习者设计出多个学习流程供其选择，这也正是交互功能的特征之一。
（3）设置路障，充分发挥交互自动调节信息的功能。自动调节信息应该具有下面的特点，第一、课件可以根据学习者的需求提供所需器材和呈现相关的内容，以满足学习者的需要。第二、学习者可以根据需求利用课件提供的条件进行探索和调整学习步骤。
（4）设计动态构件，充分发挥交互的灵活性。灵活性是影响人与计算机课件交互的主要因素之一。课件的灵活性体现在很多方面，动态构件设计是其中的重要内容。
总之，在现代教育教学过程中，我们应当充分利用现代教育技术手段，设计出适应学生自主学习、调动学习主动性的多媒体课件。
参考文献：
[1]缪亮，付邦道.Authorware多媒体课件制作实用教程[M].北京：清华大学出版社，2008.
[2]高军福.多媒体课件制作的基本流程[J].中小学信息技术教育，2003（11）.