现在的文言文教学，似乎已经走到了一个没有出路的胡同里，明知道前面没有出路，还是向前走，因为每个人都在向前走。
　　现在的文言文教学面临着两大困难：一个是教师的教法陈旧，课堂气氛死气沉沉；第二个是学生方面的问题，不喜欢学。但是，文言文毕竟是中华民族几千年来积淀下来的优秀文化，如果连学生都不喜欢的话，还有谁可以继承和发扬呢？
　　至于要找出学生不喜欢文言文的原因，也有两条：一是文言文离我们的生活太远，没有学习的情境，学会了也不知道怎样应用到我们的生活中；二是教师的教法陈旧，使得本来艰涩难懂的文言文变得更加枯燥无味。
　　对这两点来说，第一点是不好解决的，因此，只好针对第二点来解决这个问题。
　　在讲解文言文的时候，大多数教师是针对一个文言词语或文言句式进行不厌其烦的讲解，这就片面扩大了文言文中“言” 的成分。 对于文言文来说，“文” 和“言” 是同样重要的关系，因此，在解决文本字词疑难的同时也要把握文本的内容和品析文本的句子。
　　因此，在学习文言文时，我们应该更多地让学生去寻找，而不是一味地接受。
　　一、在活动中寻找知识
　　对于文言文的教学，大可不必按照先前的做法，对文章进行逐字逐句的翻译，好像不这样做，就会漏掉一个重要的知识点而遗憾终生。这样的想法完全可以抛弃掉。即使教师滔滔不绝地讲上一节课，也不一定把文本中所有的知识都讲全面；即使讲全面了，学生记忆到脑子里的也不一定很多。因此，我们可以让学生自己去找出文本中重要的知识点，哪怕是一个重点的词语和一个重点的句子都是可以的。对于学生找出来的重点，通过他们自己的思考或者交流，一般都能自行解决。这种活动是学生自主学习探究的过程，每个学生都找出一点来，积少成多，文本中的知识点差不多在学生的寻找中都会无处藏身了。
　　二、在诵读中寻找感受
　　其实不光是现代文需要美读，文言文有时候也需要用心去读，并且这种读的力度要加强。读文言文的方法很多，比如学生自由读、齐读、默读、分角色读，另外教师的范读也很重要。学生可以读全文，也可以只读自己感受最深、最感兴趣的一个小部分。“书读百遍，其义自见。”通过不同形式的读，学生很容易把握住作者的情感、文本的内容、人物的形象……然后把这些感受说出来或写下来，与别人交流一下，使自己的阅读感受更加厚重充实，也会加深对于文本深层的理解。
　　三、在情境中寻找趣味
　　文言文离我们的年代确实很久远，因此它和我们的生活会有一些“隔”，学生阅读理解起来也就感到吃力难懂。这就需要教师创设一些平常可亲的情境出来。情境的创设是让学生把对于文本的理解用另外的方式体现出来，以此更好地把握文本的含义。
　　比如《师说》这篇课文，有一位老师创设了这样的情境：“如果你是士大夫，你会对文中的哪一个句子感到震动？” “给韩愈写一句话，品评一下韩愈。”这两个问题都把学生放置在了一个独特的情境中，这样就会使得学生更加设身处地地进行思考和感受。这种形式比直接问问题要柔和得多、有趣味得多。
　　四、在指导中寻找升华
　　学生在品评和鉴赏之后，教师的指导也很关键。在学生找到了很多重要的知识点之后，教师除了评价之外，也要展示自己找出来的一些重点，特别是学生没有提到的一些，这正好是学生知识的提升和补充。在对学生的诵读指导时，教师的要求要渗透到每一次的诵读过程中去，使得学生的诵读有效。因此，教师的适时指导是必不可少的。可以这样说，学生的自主学习是建筑的根基，而教师的指导则会让学生的知识大厦更加耸立云端。
　　“穷则变，变则通，通则达。”这句话正好说明了现在文言文教学的现状和以后的发展。现在看来，文言文教学确实到了应该“变通”的时候了。其实文言文并不枯燥，只是学习的过程枯燥罢了。因此，教师应该大胆地放开手脚，引领学生在古人浩如烟海的美文中快乐地寻找，寻找他们自己喜爱的知识和感受。