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摘 要：心理问题是学生思想品德与道德问题的根源，当前的社会、学校与家庭环境都很容易诱发学生心理问题并进而引发思想品德问题。要想有效解决这个问题，关键就是要关注学生心理，用心理学的方法认识学生思想品德问题，从而调整好学生心理。
关键词：职校；学生心理；班主任
职校生普遍是来自初中毕业生或者高考落榜生，他们中的大多数是应试教育中经常被忽视的弱势群体，这也决定了他们的心理问题多发易发而且日益复杂，是一个需要特别关注的特殊群体。职校生的心理健康问题绝大多数是在身心发展过程中出现的，有些会随年龄增长而自然化解，有些需要家长和老师的帮助指导才能解决。
一、职校生在成长过程中常出现的心理问题
（一）学习方面，主要是入学、升学的不适应和厌学
职校生的入学、升学或选择学校使他们的学习环境有了明显的变化，因此相应地也带来了适应新环境的问题。大部分学生能很快就适应新环境，但也有少部分学生却总感到陌生、恐惧、拘谨，甚至出现自闭，产生厌学情绪。
（二）人际交往问题
与人合作对一个人的健康发展是至关重要的，许多职校学生的心理危机，都是与缺乏正常的交往、合作和良好的人际关系相联系的。不能与人相处与合作，会直接影响个人的学习和生活。现代社会的飞速发展，各门学科相互渗透，使得人们的合作越来越多，这就更要求学生在学好专业的同时，重视合作能力的培养。
（三）择业就业问题
择业就业是当前职校生非常关心、特别关注的一个热门话题。因为择业就业是职校生人生道路上的一项重要抉择，伴随着这种抉择而来的往往是兴奋、紧张、忧虑混杂于一体的矛盾心态。
1.择业依赖退缩心理。虽然现在实行的是“双向选择，自主择业”的就业制度，但许多职校生还是寄希望于学校或家长帮助解决自己的就业门路或去向。对于职业学校承诺保证毕业推荐就业的那些专业，职校生往往是十分喜爱、情有独钟。这也说明不少职校生在内心深处还是惧怕或不愿意自主择业，更缺乏创业精神和能力。
2.择业紧张焦虑心理。能不能顺利就业，成为许多职校生的一大“心病”。一些职校生担心自己的学历低，专业技能水平低，害怕“毕业就是下岗”，有的职校生甚至为此寝食不安。还有的职校生对所学专业不满意、没兴趣，自己又没有办法改变现实，整天心绪不宁、唉声叹气、愁眉苦脸。
3.择业思维定势心理。一些职校生为所学的热门专业所困，希望找到有社会地位的、体面轻松的、收入高待遇好的理想的就业岗位。一旦要放弃所学的专业，一些职校生就显得无所适从，心理极度矛盾。
二、学生心理问题的根源
当前学生的主要问题是心理问题，学生中不同程度存在心理障碍的比例达到20%—50%，而品德与心理有着极其密切的联系，这种联系是由品德与心理其本身的性质决定的，是其本身性质所决定的必然联系。学校情境中预期的品德不可能是与生俱来的，更不可能是教育者单向灌输的结果。品德的形成有其自身的内在机制，即品德的形成，其所遵循的轨迹大体上是：在主客体相互作用的积极互动中，主体接受外界刺激的各种影响，通过主体自身的作用，逐步形成一定的思想品德。那么，目前职校学生的德育环境是什么样的呢？
（一）易引发心理问题的社会环境
以我校为例，我校是一所普通的职业学校，学生生源比较复杂，有本地居民的子女，也有外地来谋生的子女，还有各县的农村子女，由于地处城区，校园周边的网吧很多，学生虽然是住校生，但是周末放假时间较长又缺乏有效的管理，与社会接触较多，由于网络的普及，学生在接受新的信息同时，也接触到不少负面的东西，沉溺于网络交往容易导致职校生忽视真实可信的人际关系，使得人际关系更加冷漠，造成人际情感的逐渐萎缩，产生严重的人际交往心理障碍。
（二）易引发心理问题的家庭环境
父母是孩子的第一任老师，家庭教育在一个人的成长中起着非常重要作用，它影响着孩子心理并进而影响学生品德的健康发展。例如，由于我校地处商贸中心，有不少人做生意发了财，使孩子在物质生活方面非常优越，不思进取。有一些家长忙于工作或者生意，或者沉溺于打牌赌博，这些家长急功近利的思想极浓，还有些家长把孩子的任性当坚强，说谎当聪明，打架当勇敢等。有些父母出外打工，导致隔代溺爱严重，这在农村尤为突出，这使得一部分家庭的孩子失去、甚至完全失去应有的家庭教育。致使家庭教育偏离正常的轨道，这样的家庭的孩子，有1/4～1/3存在心理问题，有不良恶习，品德不良。更有些家长其本身的言行就会对学生心理造成伤害。
（三）易引发心理问题的学校环境
学生的大部分时间在学校度过，学校生活是学生的主要生活。因此，学生的很多心理问题是在学校产生的。是由于学校不当的要求及教师人格、方法等方面的不当造成的。首先，校内科任教师之间关于学生学习成绩等的竞争。学校、教师人为的给学生施加了太多的压力，以至于现在的学生普遍存在中等或较大的心理压力，压力的大小与学生抑郁、偏执、恐惧、人际关系敏感等心理问题密切相关。其次，教师行为引发的心理问题。例如，有些教师盲目对学生施控。有些教师总是认为，学生的一切都应由教师说了算，又干涉过多，使学生产生焦虑、厌学心理。
三、学校、班主任及家庭应对策略
学校是学生身心健康成长的一个重要场所，学校必须把学生的心理健康教育作为重要的工作来抓。我校非常注重职校生的心理健康教育，成立心理健康教育中心，定期举行心理知识讲座，积极开展心理咨询活动，引导学生培养坚强的毅力和坚韧的性格，帮助学生客观认识自己，指导学生提高自身心理素质和社会适应能力，指导有心理问题的学生调适心理状态，促进学生的身心健康发展。
班主任应该明确地认识到，学生出现心理问题是很正常的，去看心理医生也不是一件丢人的事，应责无旁贷地做好指导工作。在现实生活中，更多的心理问题不是表现学生出现哪些病症，而是学生埋藏在内心的不良情绪。青少年时期是学生逐渐从家庭独立走向社会的过渡时期，在这个阶段中，学生要独立面对很多未接触的东西，因而也很容易产生困惑。这个阶段的学生会多少出现一些与以前不同的举动，作为班主任，要怀有一颗理解的心，要善于询问和倾听，不要动辄就把学生批评得一无是处，否则很容易造成班主任与学生之间的隔阂。青少年的心理是很脆弱的，需要细心保护。学生学习获取成功，班主任、老师应该给予鼓励；遇到挫折，应该给予理解和安慰，不要打击学生的情绪，应该给学生有一定成长的空间。
青少年成长过程中，家庭环境也是非常重要，家长即使工作再忙，也要关注孩子的成长。任何人都代替不了家长在孩子成长过程中的作用，不和睦的家庭环境很容易对孩子的心理造成创伤。也不要事事替代决策。现在的孩子大多是独生子女，从小缺乏社会化的环境，在家庭小环境中很容易使孩子养成内向、孤僻、不合群的性格。家长要多为孩子提供社会化的机会，鼓励孩子多到户外运动，多参加集体活动，健康的学习方式和生活方式可以有效预防心理问题的发生。
参考文献：
［1］何银虎，《孩子最大的问题是心病》中国经济出版社2004年6月版。
［2］杨树君《中小学生心理教育指导》，吉林教育出版社，1998年08月版。
［3］鲁洁、王逢贤主编，《德育新论》，江苏教育出版社，2000年版。
［4］班华《德育理念与德育改革――新世纪德育人性化走向》，南京师大学报，2002年7期。
关键词：职校；学生心理；班主任
职校生普遍是来自初中毕业生或者高考落榜生，他们中的大多数是应试教育中经常被忽视的弱势群体，这也决定了他们的心理问题多发易发而且日益复杂，是一个需要特别关注的特殊群体。职校生的心理健康问题绝大多数是在身心发展过程中出现的，有些会随年龄增长而自然化解，有些需要家长和老师的帮助指导才能解决。
一、职校生在成长过程中常出现的心理问题
（一）学习方面，主要是入学、升学的不适应和厌学
职校生的入学、升学或选择学校使他们的学习环境有了明显的变化，因此相应地也带来了适应新环境的问题。大部分学生能很快就适应新环境，但也有少部分学生却总感到陌生、恐惧、拘谨，甚至出现自闭，产生厌学情绪。
（二）人际交往问题
与人合作对一个人的健康发展是至关重要的，许多职校学生的心理危机，都是与缺乏正常的交往、合作和良好的人际关系相联系的。不能与人相处与合作，会直接影响个人的学习和生活。现代社会的飞速发展，各门学科相互渗透，使得人们的合作越来越多，这就更要求学生在学好专业的同时，重视合作能力的培养。
（三）择业就业问题
择业就业是当前职校生非常关心、特别关注的一个热门话题。因为择业就业是职校生人生道路上的一项重要抉择，伴随着这种抉择而来的往往是兴奋、紧张、忧虑混杂于一体的矛盾心态。
1.择业依赖退缩心理。虽然现在实行的是“双向选择，自主择业”的就业制度，但许多职校生还是寄希望于学校或家长帮助解决自己的就业门路或去向。对于职业学校承诺保证毕业推荐就业的那些专业，职校生往往是十分喜爱、情有独钟。这也说明不少职校生在内心深处还是惧怕或不愿意自主择业，更缺乏创业精神和能力。
2.择业紧张焦虑心理。能不能顺利就业，成为许多职校生的一大“心病”。一些职校生担心自己的学历低，专业技能水平低，害怕“毕业就是下岗”，有的职校生甚至为此寝食不安。还有的职校生对所学专业不满意、没兴趣，自己又没有办法改变现实，整天心绪不宁、唉声叹气、愁眉苦脸。
3.择业思维定势心理。一些职校生为所学的热门专业所困，希望找到有社会地位的、体面轻松的、收入高待遇好的理想的就业岗位。一旦要放弃所学的专业，一些职校生就显得无所适从，心理极度矛盾。
二、学生心理问题的根源
当前学生的主要问题是心理问题，学生中不同程度存在心理障碍的比例达到20%—50%，而品德与心理有着极其密切的联系，这种联系是由品德与心理其本身的性质决定的，是其本身性质所决定的必然联系。学校情境中预期的品德不可能是与生俱来的，更不可能是教育者单向灌输的结果。品德的形成有其自身的内在机制，即品德的形成，其所遵循的轨迹大体上是：在主客体相互作用的积极互动中，主体接受外界刺激的各种影响，通过主体自身的作用，逐步形成一定的思想品德。那么，目前职校学生的德育环境是什么样的呢？
（一）易引发心理问题的社会环境
以我校为例，我校是一所普通的职业学校，学生生源比较复杂，有本地居民的子女，也有外地来谋生的子女，还有各县的农村子女，由于地处城区，校园周边的网吧很多，学生虽然是住校生，但是周末放假时间较长又缺乏有效的管理，与社会接触较多，由于网络的普及，学生在接受新的信息同时，也接触到不少负面的东西，沉溺于网络交往容易导致职校生忽视真实可信的人际关系，使得人际关系更加冷漠，造成人际情感的逐渐萎缩，产生严重的人际交往心理障碍。
（二）易引发心理问题的家庭环境
父母是孩子的第一任老师，家庭教育在一个人的成长中起着非常重要作用，它影响着孩子心理并进而影响学生品德的健康发展。例如，由于我校地处商贸中心，有不少人做生意发了财，使孩子在物质生活方面非常优越，不思进取。有一些家长忙于工作或者生意，或者沉溺于打牌赌博，这些家长急功近利的思想极浓，还有些家长把孩子的任性当坚强，说谎当聪明，打架当勇敢等。有些父母出外打工，导致隔代溺爱严重，这在农村尤为突出，这使得一部分家庭的孩子失去、甚至完全失去应有的家庭教育。致使家庭教育偏离正常的轨道，这样的家庭的孩子，有1/4～1/3存在心理问题，有不良恶习，品德不良。更有些家长其本身的言行就会对学生心理造成伤害。
（三）易引发心理问题的学校环境
学生的大部分时间在学校度过，学校生活是学生的主要生活。因此，学生的很多心理问题是在学校产生的。是由于学校不当的要求及教师人格、方法等方面的不当造成的。首先，校内科任教师之间关于学生学习成绩等的竞争。学校、教师人为的给学生施加了太多的压力，以至于现在的学生普遍存在中等或较大的心理压力，压力的大小与学生抑郁、偏执、恐惧、人际关系敏感等心理问题密切相关。其次，教师行为引发的心理问题。例如，有些教师盲目对学生施控。有些教师总是认为，学生的一切都应由教师说了算，又干涉过多，使学生产生焦虑、厌学心理。
三、学校、班主任及家庭应对策略
学校是学生身心健康成长的一个重要场所，学校必须把学生的心理健康教育作为重要的工作来抓。我校非常注重职校生的心理健康教育，成立心理健康教育中心，定期举行心理知识讲座，积极开展心理咨询活动，引导学生培养坚强的毅力和坚韧的性格，帮助学生客观认识自己，指导学生提高自身心理素质和社会适应能力，指导有心理问题的学生调适心理状态，促进学生的身心健康发展。
班主任应该明确地认识到，学生出现心理问题是很正常的，去看心理医生也不是一件丢人的事，应责无旁贷地做好指导工作。在现实生活中，更多的心理问题不是表现学生出现哪些病症，而是学生埋藏在内心的不良情绪。青少年时期是学生逐渐从家庭独立走向社会的过渡时期，在这个阶段中，学生要独立面对很多未接触的东西，因而也很容易产生困惑。这个阶段的学生会多少出现一些与以前不同的举动，作为班主任，要怀有一颗理解的心，要善于询问和倾听，不要动辄就把学生批评得一无是处，否则很容易造成班主任与学生之间的隔阂。青少年的心理是很脆弱的，需要细心保护。学生学习获取成功，班主任、老师应该给予鼓励；遇到挫折，应该给予理解和安慰，不要打击学生的情绪，应该给学生有一定成长的空间。
青少年成长过程中，家庭环境也是非常重要，家长即使工作再忙，也要关注孩子的成长。任何人都代替不了家长在孩子成长过程中的作用，不和睦的家庭环境很容易对孩子的心理造成创伤。也不要事事替代决策。现在的孩子大多是独生子女，从小缺乏社会化的环境，在家庭小环境中很容易使孩子养成内向、孤僻、不合群的性格。家长要多为孩子提供社会化的机会，鼓励孩子多到户外运动，多参加集体活动，健康的学习方式和生活方式可以有效预防心理问题的发生。
参考文献：
［1］何银虎，《孩子最大的问题是心病》中国经济出版社2004年6月版。
［2］杨树君《中小学生心理教育指导》，吉林教育出版社，1998年08月版。
［3］鲁洁、王逢贤主编，《德育新论》，江苏教育出版社，2000年版。
［4］班华《德育理念与德育改革――新世纪德育人性化走向》，南京师大学报，2002年7期。