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摘要：在初中语文阅读教学过程中，教师可以采用情境教学的方式让学生以情境为桥梁深入理解文本内容，拓展学生的思维深度，让他们真正感悟情境背后的情感以及作者的思想，促进他们文本解析能力的提升，真正打造具有魅力的语文课堂，促进初中语文教学质量的提升。
关键词：初中语文;阅读教学;情境教学;教学策略
语文阅读教学有利于让学生感受文字背后的智慧，从不同的角度思考同一问题，促进学生正确价值观的形成。然而，在实际语文阅读教学过程中，部分教师过于注重教学进度，采用一言堂的方式授课，并不注重构建文本内容与学生情感认知的共鸣点，导致他们无法深入体会文本的内涵。对此，笔者尝试从情境教学的角度入手，通过创设与文本内容相似的情境，让学生真正参与到语文学中，并在教师的指导下，使他们与作者的情感产生共振，深入解析文本，提升学生的阅读能力。
一、生活唤醒情感，制造生活化情境
传统的语文阅读教学方式容易造成学生对语文阅读学习产生较强的距离感，不利于他们深入感受文本中的思想，陶冶個人的情操。为了解决此项问题，教师可以引入生活化的情境，让学生运用个人的生活认知解读文本中的情境，唤醒他们内心的情感，增强学生的文本解析能力的同时，也使他们将文本解读感悟运用在生活中指导行为，充分发挥语文教学的积极作用。
如在讲授《最苦与最乐》这部分内容时，教师并不是解读责任的内涵，让学生理解教师的解读，而是引导他们从生活的视角出发，感受生活中的责任场景，并让学生举例说明尽责的不易以及快乐，真正让他们懂得逃避责任的危害以及承担责任的意义。在此，教师介绍一位学生的事例。这位学生说：“完成作业是一个学生的责任，而在生活中我时常不完成作业。这种做法的后果是我的成绩下降，受到父母的斥责。这种后果让我意识到学习是自己的事情，应该学会对自己负责，而不是在他人的监督下学习。在日后的学校生活中，我将真正把学习看成是自己的事情，并在完成学习任务中获得自我约束能力提升。”教师以生活教学法为突破口，让学生联想与文本内容相关的情境，懂得责任的内涵，使他们不仅理解文本，而且树立正确的责任观。
二、问题辅助思考，构建联想性情境
部分教师受到传统教学思维的禁锢，在教学的过程中让学生紧跟教师的思路学习知识，并不注重让他们独立思考语文问题，导致学生的阅读能力差。对此，教师以问题的方式为途径开展阅读教学，让学生借助问题独立思考，并联想相应的情境，使他们真正从情境中思考问题的答案，最终达到提升学生阅读水平的目的。
在讲授《散步》这篇文章时，教师向学生提问，让他们结合教师的问题进行相应情境的联想，在独立思考的过程中深入解读文本，增强他们的阅读能力。在此，教师简要介绍其中的一个问题：为什么说作者的妻子背着儿子，作者背着母亲是在“背着”整个世界？请联系父母，谈谈个人的看法。更为重要的是，教师引导学生从责任的角度思考。在一段沉寂之后，小陈积极地举手说：“根据教师的问题，我联想到爸爸。他的责任是赡养老人，抚养孩子。这也是他生活的目标和全部。”教师采用问题教学法引导学生联想相应的情境，加深对文本深意的理解，促进学生语文阅读能力的提升。
三、表演助力感悟，打造沉浸式情境
在阅读教学的过程中，教师使用角色扮演的方式让学生思考个人扮演的角色，在沉浸式的表演过程中尝试从主人公的角度思考问题，让他们真正感受到人物内心的世界，体会作者在塑造人物的背后情感动机，真正让他们获得文本解读能力的提升。
以《我的叔叔于勒》为例，教师为了让学生体会作者父亲、母亲的内心情感，开展角色扮演教学，让他们深入解读文本，揣摩人物内心深处的真实想法，使学生加深对资本主义世界金钱至上认知的同时，更加懂得亲情的可贵，形成正确的价值观。在实际的授课过程中，教师在角色扮演前进行如下的思考：假如你生活在作者所处的时代，看到一个有钱的亲人，你会怎样对待他？当这个亲人不再富有，你对他的态度会发生何种转变？作者是如何描述父母内心世界的？
1.请仔细阅读文本，联想作者父母的神态，进行表演。
2.请结合中国社会，谈谈个人的看法。
通过让学生进行沉浸性的表演，教师让他们通过思考将平面化的文字以立体化的方式展示，使他们在思考的过程中感受人物内心的心理活动，体会资本主义时代下人们的价值观，让他们真正感受到人情的淡薄。与此同时，学生可以联想个人的生活，真正体会中国社会中的人情温度，促进正确价值观的形成。
总而言之，在开展初中语文情境教学过程中，笔者注重唤醒学生内心深入的情感，让他们交流个人的思想，真正构建出触及学生心灵的阅读模式，让学生在想象、思考、表达中感受本文背后的情感和思想，提升学生的阅读能力。为了达到这种效果，教师需要深挖文本中具有情境性的教学资源，并通过多种方式营造与文本相似的情境，让学生融入情境中，结合教师的引导思考阅读问题，使他们逐步掌握阅读技巧，提升他们的阅读水平。
参考文献：
[1]阴宇.情境教学法在初中语文教学中的应用[J].语文教学之友，2021（05）.
[2]张胜利.初中语文教学中情境教学法的运用研究[J].试题与研究，2020（05）.
关键词：初中语文;阅读教学;情境教学;教学策略
语文阅读教学有利于让学生感受文字背后的智慧，从不同的角度思考同一问题，促进学生正确价值观的形成。然而，在实际语文阅读教学过程中，部分教师过于注重教学进度，采用一言堂的方式授课，并不注重构建文本内容与学生情感认知的共鸣点，导致他们无法深入体会文本的内涵。对此，笔者尝试从情境教学的角度入手，通过创设与文本内容相似的情境，让学生真正参与到语文学中，并在教师的指导下，使他们与作者的情感产生共振，深入解析文本，提升学生的阅读能力。
一、生活唤醒情感，制造生活化情境
传统的语文阅读教学方式容易造成学生对语文阅读学习产生较强的距离感，不利于他们深入感受文本中的思想，陶冶個人的情操。为了解决此项问题，教师可以引入生活化的情境，让学生运用个人的生活认知解读文本中的情境，唤醒他们内心的情感，增强学生的文本解析能力的同时，也使他们将文本解读感悟运用在生活中指导行为，充分发挥语文教学的积极作用。
如在讲授《最苦与最乐》这部分内容时，教师并不是解读责任的内涵，让学生理解教师的解读，而是引导他们从生活的视角出发，感受生活中的责任场景，并让学生举例说明尽责的不易以及快乐，真正让他们懂得逃避责任的危害以及承担责任的意义。在此，教师介绍一位学生的事例。这位学生说：“完成作业是一个学生的责任，而在生活中我时常不完成作业。这种做法的后果是我的成绩下降，受到父母的斥责。这种后果让我意识到学习是自己的事情，应该学会对自己负责，而不是在他人的监督下学习。在日后的学校生活中，我将真正把学习看成是自己的事情，并在完成学习任务中获得自我约束能力提升。”教师以生活教学法为突破口，让学生联想与文本内容相关的情境，懂得责任的内涵，使他们不仅理解文本，而且树立正确的责任观。
二、问题辅助思考，构建联想性情境
部分教师受到传统教学思维的禁锢，在教学的过程中让学生紧跟教师的思路学习知识，并不注重让他们独立思考语文问题，导致学生的阅读能力差。对此，教师以问题的方式为途径开展阅读教学，让学生借助问题独立思考，并联想相应的情境，使他们真正从情境中思考问题的答案，最终达到提升学生阅读水平的目的。
在讲授《散步》这篇文章时，教师向学生提问，让他们结合教师的问题进行相应情境的联想，在独立思考的过程中深入解读文本，增强他们的阅读能力。在此，教师简要介绍其中的一个问题：为什么说作者的妻子背着儿子，作者背着母亲是在“背着”整个世界？请联系父母，谈谈个人的看法。更为重要的是，教师引导学生从责任的角度思考。在一段沉寂之后，小陈积极地举手说：“根据教师的问题，我联想到爸爸。他的责任是赡养老人，抚养孩子。这也是他生活的目标和全部。”教师采用问题教学法引导学生联想相应的情境，加深对文本深意的理解，促进学生语文阅读能力的提升。
三、表演助力感悟，打造沉浸式情境
在阅读教学的过程中，教师使用角色扮演的方式让学生思考个人扮演的角色，在沉浸式的表演过程中尝试从主人公的角度思考问题，让他们真正感受到人物内心的世界，体会作者在塑造人物的背后情感动机，真正让他们获得文本解读能力的提升。
以《我的叔叔于勒》为例，教师为了让学生体会作者父亲、母亲的内心情感，开展角色扮演教学，让他们深入解读文本，揣摩人物内心深处的真实想法，使学生加深对资本主义世界金钱至上认知的同时，更加懂得亲情的可贵，形成正确的价值观。在实际的授课过程中，教师在角色扮演前进行如下的思考：假如你生活在作者所处的时代，看到一个有钱的亲人，你会怎样对待他？当这个亲人不再富有，你对他的态度会发生何种转变？作者是如何描述父母内心世界的？
1.请仔细阅读文本，联想作者父母的神态，进行表演。
2.请结合中国社会，谈谈个人的看法。
通过让学生进行沉浸性的表演，教师让他们通过思考将平面化的文字以立体化的方式展示，使他们在思考的过程中感受人物内心的心理活动，体会资本主义时代下人们的价值观，让他们真正感受到人情的淡薄。与此同时，学生可以联想个人的生活，真正体会中国社会中的人情温度，促进正确价值观的形成。
总而言之，在开展初中语文情境教学过程中，笔者注重唤醒学生内心深入的情感，让他们交流个人的思想，真正构建出触及学生心灵的阅读模式，让学生在想象、思考、表达中感受本文背后的情感和思想，提升学生的阅读能力。为了达到这种效果，教师需要深挖文本中具有情境性的教学资源，并通过多种方式营造与文本相似的情境，让学生融入情境中，结合教师的引导思考阅读问题，使他们逐步掌握阅读技巧，提升他们的阅读水平。
参考文献：
[1]阴宇.情境教学法在初中语文教学中的应用[J].语文教学之友，2021（05）.
[2]张胜利.初中语文教学中情境教学法的运用研究[J].试题与研究，2020（05）.