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摘要 兴趣是最好的老师。学生对写作训练有浓厚的兴趣是教学的最大成功。要从根本上解决学生的材源问题——有了“米”才能作炊。自主寻求材源又必须循序渐进，由浅入深。让学生自己命题，把命题权交给学生自己。对各年级的作文要求不同，要由低到高，由浅入深。
关键词 自主作文 写作训练 模式创新
《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”可是，当下农村小学作文教学的流程一般都是教师围绕语文园地的要求命题作文，指导学生审题、取材、列提纲、下笔成文，教师批改后讲评。这样的作文训练模式，不但造成学生作文中千人一面、众口一词的不良倾向，简直是让学生做“无米之炊”。那么，如何让农村小学生的作文变“无米之炊”为“有米之炊”呢?
一、引导学生自主寻求“米”源
自主作文能力的培养首先必须切实从根本上解决学生的材源问题——有了“米”才能作炊。自主寻求材源又必须循序渐进，由浅入深。
1 玩耍中寻求“米”源。兴趣是最好的老师。学生对写作训练有浓厚的兴趣是教学的最大成功。而要学生对作文有兴趣，首先要使学生玩得有趣。玩是学龄儿童的天性，不仅是学生放松身心、劳逸结合的形式，还能增加作文的素材，更是认识自己和周围事物的主要渠道之一。我们可以大胆地将学生带进大自然去玩，由玩而积累起来的材料越来越多，所聚的材料“米”定能在头脑中留下深刻的印象。其次，老师的课还要上得有趣，要让学生写他们感兴趣的作文。
2 观察中寻求“米”源。学生的习作离不开他的生活经验，特别是小学生的习作几乎是其生活经验的再现。在生活中如果不去做一个善于观察的“有心人”，许多有用的材料——“米”便会从眼前溜走。因而要指导学生处处留心观察身边的事物。如写一个熟悉的人，指导学生观察人物的肖像、衣着、举止、言谈、内心活动等。要使学生懂得一个道理，只有留心观察才能熟悉事物，只有熟悉事物，才能找出“米”源，在指导观察时，培养学生带着感情去观察，学生若对观察对象冷冷冰冰，观察中漫不经心，就无法找出“米”源。
二、培养学生自主作文兴趣
学生积累了充足的材料——“米”，不等于就能自主作文——“炊”了。如果硬性规定让学生写他们不想写的东西，他们的作文内容要么就是矫揉造作，要么就是干瘪无味，根本不可能写出富于个性的习作来。要想让学生写自己想写的东西，可以让学生自己安排语文园地中作文训练的次序。学生现在有可写的就让他现在写——“有米之炊”；现在没有可写的就可以不写——“无米之炊”，而选写他们已经贮存着的素材——作“有米之炊”。还可以让学生自己命题，把命题权交给学生自己。其实只要老师的课上得有趣，学生不仅会相互辩论，津津有味地讲给家长听，而且还会动笔写下来一吐为快。
三、提升学生自主作文技巧
学生自主作文能力的提高，光有观察生活的兴趣和自主作文的意识还不够，还必须要有认识生活的能力和自主作文的技能技巧。这种能力技巧需要在语文教学中凭借课文范本予以培养(这就是“有字书”)，还需要在观察生活中予以点拨，必须在逐步练习中得以实现。而作文的逐步练习又必须充满教师的情感关注，即满腔热情地、及时地掌握学生对事、人、物、理的感受及师生的心理差距，使学生能够亲其师、信其道、尊其言，进而最大限度地提高学生自主作文的能力。
新课标中对各年级的作文要求不同，由低到高，由浅入深，这是符合学生实际的。
1 低段年级自主作文能力的培植。“一个夏天的午后，张三、李四、王五当值日生。张三擦窗户，李四扫地，王五畚垃圾。他们把教室打扫得干干净净。”这段文字时间、地点、人物、事件齐全，好像树木的枝干，雏形已现，小学低年级学生能写成这样就不错了，基本达到了作文教学的目标。
2 中段年级自主作文能力的培植。到了中段，要求随之提高，好像树的枝干须添枝加叶，老师就得在原有的基础上进行指导：当时的天气怎样?值日生各做哪些动作?有什么具体感受?学生的习作就可能达到这样的水平：一个夏天的午后，天好热呀!张三、李四、王五当值日生在打扫教室，张三搭凳爬桌擦窗户，擦了低处擦高处。李四拿着笤帚在扫地，扫桌下，扫走道，不放过一点纸屑。王五用畚斗一次次把垃圾往外送。他们边干边笑，把教室打扫得干干净净，多开心呀!
3 高段年级自主作文能力的培植。到了高段呢?不妨仍按这个内容进一步提高要求，培养健康的审美情趣，积累词汇，学习一些表现技巧，提出怎样描写夏天的天气?怎样体现同学们的精神面貌?动作表情、心理状况怎样?打扫的效果怎样?全文该突出一个什么中心?
通过这样的以同一题材、不同的要求由浅入深地练写，学生看得见自己作文的轨迹，从而懂得栽什么样的树，要怎样的枝繁叶茂，开什么样的花，结什么样的果才好。如此由浅入深，循序渐进，标准定得适当，看得见，摸得着，做得到，使学生变“无米之炊”为“有米之炊”，学生也能乐于表达，张扬个性，逐步提高自主作文的能力。
关键词 自主作文 写作训练 模式创新
《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”可是，当下农村小学作文教学的流程一般都是教师围绕语文园地的要求命题作文，指导学生审题、取材、列提纲、下笔成文，教师批改后讲评。这样的作文训练模式，不但造成学生作文中千人一面、众口一词的不良倾向，简直是让学生做“无米之炊”。那么，如何让农村小学生的作文变“无米之炊”为“有米之炊”呢?
一、引导学生自主寻求“米”源
自主作文能力的培养首先必须切实从根本上解决学生的材源问题——有了“米”才能作炊。自主寻求材源又必须循序渐进，由浅入深。
1 玩耍中寻求“米”源。兴趣是最好的老师。学生对写作训练有浓厚的兴趣是教学的最大成功。而要学生对作文有兴趣，首先要使学生玩得有趣。玩是学龄儿童的天性，不仅是学生放松身心、劳逸结合的形式，还能增加作文的素材，更是认识自己和周围事物的主要渠道之一。我们可以大胆地将学生带进大自然去玩，由玩而积累起来的材料越来越多，所聚的材料“米”定能在头脑中留下深刻的印象。其次，老师的课还要上得有趣，要让学生写他们感兴趣的作文。
2 观察中寻求“米”源。学生的习作离不开他的生活经验，特别是小学生的习作几乎是其生活经验的再现。在生活中如果不去做一个善于观察的“有心人”，许多有用的材料——“米”便会从眼前溜走。因而要指导学生处处留心观察身边的事物。如写一个熟悉的人，指导学生观察人物的肖像、衣着、举止、言谈、内心活动等。要使学生懂得一个道理，只有留心观察才能熟悉事物，只有熟悉事物，才能找出“米”源，在指导观察时，培养学生带着感情去观察，学生若对观察对象冷冷冰冰，观察中漫不经心，就无法找出“米”源。
二、培养学生自主作文兴趣
学生积累了充足的材料——“米”，不等于就能自主作文——“炊”了。如果硬性规定让学生写他们不想写的东西，他们的作文内容要么就是矫揉造作，要么就是干瘪无味，根本不可能写出富于个性的习作来。要想让学生写自己想写的东西，可以让学生自己安排语文园地中作文训练的次序。学生现在有可写的就让他现在写——“有米之炊”；现在没有可写的就可以不写——“无米之炊”，而选写他们已经贮存着的素材——作“有米之炊”。还可以让学生自己命题，把命题权交给学生自己。其实只要老师的课上得有趣，学生不仅会相互辩论，津津有味地讲给家长听，而且还会动笔写下来一吐为快。
三、提升学生自主作文技巧
学生自主作文能力的提高，光有观察生活的兴趣和自主作文的意识还不够，还必须要有认识生活的能力和自主作文的技能技巧。这种能力技巧需要在语文教学中凭借课文范本予以培养(这就是“有字书”)，还需要在观察生活中予以点拨，必须在逐步练习中得以实现。而作文的逐步练习又必须充满教师的情感关注，即满腔热情地、及时地掌握学生对事、人、物、理的感受及师生的心理差距，使学生能够亲其师、信其道、尊其言，进而最大限度地提高学生自主作文的能力。
新课标中对各年级的作文要求不同，由低到高，由浅入深，这是符合学生实际的。
1 低段年级自主作文能力的培植。“一个夏天的午后，张三、李四、王五当值日生。张三擦窗户，李四扫地，王五畚垃圾。他们把教室打扫得干干净净。”这段文字时间、地点、人物、事件齐全，好像树木的枝干，雏形已现，小学低年级学生能写成这样就不错了，基本达到了作文教学的目标。
2 中段年级自主作文能力的培植。到了中段，要求随之提高，好像树的枝干须添枝加叶，老师就得在原有的基础上进行指导：当时的天气怎样?值日生各做哪些动作?有什么具体感受?学生的习作就可能达到这样的水平：一个夏天的午后，天好热呀!张三、李四、王五当值日生在打扫教室，张三搭凳爬桌擦窗户，擦了低处擦高处。李四拿着笤帚在扫地，扫桌下，扫走道，不放过一点纸屑。王五用畚斗一次次把垃圾往外送。他们边干边笑，把教室打扫得干干净净，多开心呀!
3 高段年级自主作文能力的培植。到了高段呢?不妨仍按这个内容进一步提高要求，培养健康的审美情趣，积累词汇，学习一些表现技巧，提出怎样描写夏天的天气?怎样体现同学们的精神面貌?动作表情、心理状况怎样?打扫的效果怎样?全文该突出一个什么中心?
通过这样的以同一题材、不同的要求由浅入深地练写，学生看得见自己作文的轨迹，从而懂得栽什么样的树，要怎样的枝繁叶茂，开什么样的花，结什么样的果才好。如此由浅入深，循序渐进，标准定得适当，看得见，摸得着，做得到，使学生变“无米之炊”为“有米之炊”，学生也能乐于表达，张扬个性，逐步提高自主作文的能力。