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【摘要】问题是思维的开始，问题又是创造的前提，有问题才会产生解答问题的兴趣，才会想方设法找到解决问题的途径。小学数学教师要讲究问题的艺术性，在数学课堂教学中提出有价值的问题，并注意提出问题的策略，遵循提问的原则，小学数学课堂才会变得有效和高效。
【关键词】小学数学 提出问题 艺术性 策略 原则
数学教师在小学数学课堂上要讲究提问艺术，要向学生提出有价值的，能激起学生思维剧烈活动的问题，因为没有价值的问题往往是可有可无的，而有价值的问题比引导学生解决问题更重要。小学数学课堂提问注意艺术性，问得巧妙和适当会使数学课堂气氛活跃，学生思维才会开阔，就能很好地辅助数学教学，达到教学目标；如果提问呆板，刻薄，没有技巧，让学生觉得回答兴趣不大，思维无法拓展，就会使课堂混乱，达不到预期效果，反而出力不讨好。美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”康托尔指出：“在数学领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。”由此可以看出，提问在课堂教学过程中的地位与作用的重要性。那么，在小学数学教学中我们如何把握提问的方式方法，让提问变得生动有趣，能激起小学生浓厚的探究欲望呢。
一、了解小学数学课堂中小学生存在的主要问题
只有了解了情况才能寻找解决的途径，才能探寻出解决的办法。我们通过很多诸如问卷、询问、课堂听课和查阅教案等方式的调查，发现小学数学课堂中确实存在许多的问题。这些问题有教师方面的，也有学生方面的。教师方面的问题有：教师对课堂提问的设计粗糙，问题缺乏趣味性和艺术性；提出的问题不能紧扣教学目标及知识的重难点；问题由教师提出的多，学生提的少；课堂上教师的提问范围不广，教师处理学生错答的方式有待彻底转变；教师对学生问题意识的培养不够重视；教师未能结合学生的心理特点，运用激励性的评价来促进学生问题意识的形成，教师对待学生的回答激励性评价不够浓厚。学生存在的问题是：学生的问题意识还很薄弱；回答问题的积极性不高；对问题的形成和结果不愿做深入的探究，不能形成对问题的积累，对问题解答无法形成一定的经验。这些现象和问题的存在，制约了小学生提问意识与能力的提高，制约了学生学习能力和思维能力的发展，为小学数学教学的顺利进行起到了一定的阻碍作用，如不能及时解决，将对学生今后的数学学习的提高和数学能力的形成产生严重的影响。
二、小学数学课堂提问不能违背以下原则
提问不能盲目，要遵循一定的规律，掌握提问的技巧，于该问之时提问，不该问时坚决不问。提出的问题要紧扣学生思维发展区，要与小学数学学习内容紧密联系，不能问在题外，问在不明处。小学数学课堂的提问，要遵循明确性原则，问题要紧紧围绕学生的学习目标。不能提出一些不作边际，离题万里的奇奇怪怪的问题。提问要遵守逻辑性原则，也要遵守提问的启发性原则，激发学生积极思维。尤其要注意的是，提问要有趣味性，利用提问培养学生产生对数学学习浓厚的兴趣，这是值得推崇的。提问还要遵循因材施教的原则，尊重学生的个体差异和发展水平。提问也要注意开放性原则，培养小学生的创造性思维。对学生的提问要作适当的回应，不能冷落了学生思维的积极性，要及时进行评价，让学生享受成功的喜悦和回答不准确时应该获得的鼓励。
三、在小学数学课堂中有效提问的策略
1.透彻把握好教材，以教材为基础设计问题
小学数学教师如果不能把握好教材内容，就无法设计出高水平的问题，无法设计出学生感兴趣的问题，不能设计出有利于数学思维发展的问题。所以教师在问题设计前首先要深入思考教学内容，透彻把握教学重点难点，了解学生的学习水平和基础，以教材为基础设计问题，具体来说，问题设计要注意：问在教材的兴趣点、问在教材的关键处、问在教材的疑难处。学生只有通过对问题的思考，才能找到数学学习的方向，从而促进小学数学课堂教学的动态生成。
2.让小学数学问题设计获得优化，促进学生学好数学
好的问题是一枚挂在树上诱人的甜果，能增加学生想摘到果子的欲望。这就需要教师结合教材内容和学生的情况设计符合本节课的问题。
⑴创设趣味性问题，激发学习动力。“兴趣是最好的老师。”问题情境的创设是调动学生学习的积极性，激发学生思维的关键所在。只有创设富有趣味性的问题情境，才能引导学生在拟人化的世界或具体的情境中探索知识、实践操作，使学生全身心地投入到数学学习中。
例如：在教学一年级下册的《元、角、分》的认识时，有位老师这样设计：一开课，他就问学生“小朋友们，你们会用钱吗？”“你们认识钱吗？”“现在请你们打开信封里的钱，4人小组合作学习，把你认识到的钱告诉你的组员。”4人小组同学一打开信封，很兴奋，因为信封里老师准备了很多不同种面值的钱，有10元、20元、50元等等，学生因为没有见过这么多的钱，他们的学习兴趣一下子就被调动起来了，激烈的讨论起对钱的认识，接着学生反馈对钱的认识，整节课学生的学习兴趣都比较高，课堂教学效果非常好。
⑵设计启发性问题，激发学生思维的火花。启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是失去重心的提问。因此，教师设计的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。教师要把教材知识点本身的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。
例如：在教学《圆的面积时》，先让学生猜测：这个圆的面积是多少？你用什么方法来证明它？可以观察这个圆，也可利用你手中的圆，通过剪、拼成已学过的图形。圆的展开图是什么形状？它跟这个近似的长方形之间有什么联系？通过这些有序的启发提问，给学生提出了思考探索的方向，使课堂教学更顺利，更有效。
⑶设置层次清晰、具整体性的问题，激活学生思维。当遇到难度较大的问题时，教师应当降低思维难度。即铺设阶梯，逐步深入，围绕“总问题”设计一些“子问题”铺垫。教师在设计问题时要根据学生思维特点，精心设计，由易到难、由简到繁、由浅到深，层层递进，有层次、前后衔接，相互呼应和逐步深化，这样才能使学生围绕“总问题”，逐步深入地开展探究活动。
⑷设计深刻性问题，促进思维拓展。学生中不良习惯的表征之一：眼高手低。尤其是在数学课上，他们往往热衷于大题、难题，疏忽对小题的思考与研究。为此，教师要适时地从小题研究入手，并进行拓展性的“问题”设计，在师生互动中，让学生取得“小中见大，提示规律”的教育效果，这就是“问题”设计的深刻性。
总之，教师只有掌握了提出问题的艺术，在小学数学课堂教学中巧于提出问题，善于提出问题，并能很好的引导学生提出问题和回答问题，小学生才能找到数学学习的方向，才能激活小学生的数学思维，数学教学才能取得令人满意的成绩。
【参考文献】
1.王俊：小学数学课堂提问艺术之我见[J]，《小学教学参考（数学）》，2010.3.
2.柳青：如何进行有效的课堂提问[J]，大连教育学院学报，2006.12..
3.游爱霞：小学数学教师课堂提问存在的问题及对策[J]，科教研究，2009.6.
（作者单位：546100广西来宾市兴宾区河西小学）
【关键词】小学数学 提出问题 艺术性 策略 原则
数学教师在小学数学课堂上要讲究提问艺术，要向学生提出有价值的，能激起学生思维剧烈活动的问题，因为没有价值的问题往往是可有可无的，而有价值的问题比引导学生解决问题更重要。小学数学课堂提问注意艺术性，问得巧妙和适当会使数学课堂气氛活跃，学生思维才会开阔，就能很好地辅助数学教学，达到教学目标；如果提问呆板，刻薄，没有技巧，让学生觉得回答兴趣不大，思维无法拓展，就会使课堂混乱，达不到预期效果，反而出力不讨好。美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”康托尔指出：“在数学领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。”由此可以看出，提问在课堂教学过程中的地位与作用的重要性。那么，在小学数学教学中我们如何把握提问的方式方法，让提问变得生动有趣，能激起小学生浓厚的探究欲望呢。
一、了解小学数学课堂中小学生存在的主要问题
只有了解了情况才能寻找解决的途径，才能探寻出解决的办法。我们通过很多诸如问卷、询问、课堂听课和查阅教案等方式的调查，发现小学数学课堂中确实存在许多的问题。这些问题有教师方面的，也有学生方面的。教师方面的问题有：教师对课堂提问的设计粗糙，问题缺乏趣味性和艺术性；提出的问题不能紧扣教学目标及知识的重难点；问题由教师提出的多，学生提的少；课堂上教师的提问范围不广，教师处理学生错答的方式有待彻底转变；教师对学生问题意识的培养不够重视；教师未能结合学生的心理特点，运用激励性的评价来促进学生问题意识的形成，教师对待学生的回答激励性评价不够浓厚。学生存在的问题是：学生的问题意识还很薄弱；回答问题的积极性不高；对问题的形成和结果不愿做深入的探究，不能形成对问题的积累，对问题解答无法形成一定的经验。这些现象和问题的存在，制约了小学生提问意识与能力的提高，制约了学生学习能力和思维能力的发展，为小学数学教学的顺利进行起到了一定的阻碍作用，如不能及时解决，将对学生今后的数学学习的提高和数学能力的形成产生严重的影响。
二、小学数学课堂提问不能违背以下原则
提问不能盲目，要遵循一定的规律，掌握提问的技巧，于该问之时提问，不该问时坚决不问。提出的问题要紧扣学生思维发展区，要与小学数学学习内容紧密联系，不能问在题外，问在不明处。小学数学课堂的提问，要遵循明确性原则，问题要紧紧围绕学生的学习目标。不能提出一些不作边际，离题万里的奇奇怪怪的问题。提问要遵守逻辑性原则，也要遵守提问的启发性原则，激发学生积极思维。尤其要注意的是，提问要有趣味性，利用提问培养学生产生对数学学习浓厚的兴趣，这是值得推崇的。提问还要遵循因材施教的原则，尊重学生的个体差异和发展水平。提问也要注意开放性原则，培养小学生的创造性思维。对学生的提问要作适当的回应，不能冷落了学生思维的积极性，要及时进行评价，让学生享受成功的喜悦和回答不准确时应该获得的鼓励。
三、在小学数学课堂中有效提问的策略
1.透彻把握好教材，以教材为基础设计问题
小学数学教师如果不能把握好教材内容，就无法设计出高水平的问题，无法设计出学生感兴趣的问题，不能设计出有利于数学思维发展的问题。所以教师在问题设计前首先要深入思考教学内容，透彻把握教学重点难点，了解学生的学习水平和基础，以教材为基础设计问题，具体来说，问题设计要注意：问在教材的兴趣点、问在教材的关键处、问在教材的疑难处。学生只有通过对问题的思考，才能找到数学学习的方向，从而促进小学数学课堂教学的动态生成。
2.让小学数学问题设计获得优化，促进学生学好数学
好的问题是一枚挂在树上诱人的甜果，能增加学生想摘到果子的欲望。这就需要教师结合教材内容和学生的情况设计符合本节课的问题。
⑴创设趣味性问题，激发学习动力。“兴趣是最好的老师。”问题情境的创设是调动学生学习的积极性，激发学生思维的关键所在。只有创设富有趣味性的问题情境，才能引导学生在拟人化的世界或具体的情境中探索知识、实践操作，使学生全身心地投入到数学学习中。
例如：在教学一年级下册的《元、角、分》的认识时，有位老师这样设计：一开课，他就问学生“小朋友们，你们会用钱吗？”“你们认识钱吗？”“现在请你们打开信封里的钱，4人小组合作学习，把你认识到的钱告诉你的组员。”4人小组同学一打开信封，很兴奋，因为信封里老师准备了很多不同种面值的钱，有10元、20元、50元等等，学生因为没有见过这么多的钱，他们的学习兴趣一下子就被调动起来了，激烈的讨论起对钱的认识，接着学生反馈对钱的认识，整节课学生的学习兴趣都比较高，课堂教学效果非常好。
⑵设计启发性问题，激发学生思维的火花。启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是失去重心的提问。因此，教师设计的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。教师要把教材知识点本身的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。
例如：在教学《圆的面积时》，先让学生猜测：这个圆的面积是多少？你用什么方法来证明它？可以观察这个圆，也可利用你手中的圆，通过剪、拼成已学过的图形。圆的展开图是什么形状？它跟这个近似的长方形之间有什么联系？通过这些有序的启发提问，给学生提出了思考探索的方向，使课堂教学更顺利，更有效。
⑶设置层次清晰、具整体性的问题，激活学生思维。当遇到难度较大的问题时，教师应当降低思维难度。即铺设阶梯，逐步深入，围绕“总问题”设计一些“子问题”铺垫。教师在设计问题时要根据学生思维特点，精心设计，由易到难、由简到繁、由浅到深，层层递进，有层次、前后衔接，相互呼应和逐步深化，这样才能使学生围绕“总问题”，逐步深入地开展探究活动。
⑷设计深刻性问题，促进思维拓展。学生中不良习惯的表征之一：眼高手低。尤其是在数学课上，他们往往热衷于大题、难题，疏忽对小题的思考与研究。为此，教师要适时地从小题研究入手，并进行拓展性的“问题”设计，在师生互动中，让学生取得“小中见大，提示规律”的教育效果，这就是“问题”设计的深刻性。
总之，教师只有掌握了提出问题的艺术，在小学数学课堂教学中巧于提出问题，善于提出问题，并能很好的引导学生提出问题和回答问题，小学生才能找到数学学习的方向，才能激活小学生的数学思维，数学教学才能取得令人满意的成绩。
【参考文献】
1.王俊：小学数学课堂提问艺术之我见[J]，《小学教学参考（数学）》，2010.3.
2.柳青：如何进行有效的课堂提问[J]，大连教育学院学报，2006.12..
3.游爱霞：小学数学教师课堂提问存在的问题及对策[J]，科教研究，2009.6.
（作者单位：546100广西来宾市兴宾区河西小学）