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摘要：文章以古诗词教学为例，反思教师课堂设问存在封闭学生思维、限制学生表达的问题。提出课堂设问应具备开放性这一观点，解释了设问的开放性特征，并探讨怎样让课堂设问更具开放性。
关键词：课堂设问；开放提问；激活思维；优化语言
引言
有意义的语文课堂，应该是学生为主体，老师为主导。学生在教师的引导鼓励下，让语言、思维、情感快速转动且有语文行动的课堂。如何激活学生思维？方式有很多种，其中，巧妙设问就是能使课堂立竿见影沸腾的一种。
陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”一堂“好课”的标准，很重要的一点是看老师提问是开放性的多还是封闭性提问多。
什么是开放性的提问？
所谓开放性提问并非指答案具有不确定性的提问，而是指教师设置问题不会封闭学生思维，不会扼杀学生表达的欲望，不是设置套路请君入瓮。开放性的提问首先基于教师对文本的深入解读，教师巧选角度，精心设置问题，能激活学生思维，促使学生表达，以达成教学目的。
如何让课堂设问变封闭为开放？笔者以古诗词教学《念奴娇.赤壁怀古》为例加以说明。
案例描述
人教版高中语文必修四苏轼《念奴娇.赤壁怀古》，是一篇传统篇目，也是豪放词的杰出代表，为东坡被贬黄州触景生情的怀古之作。词中有对赤壁古战场（实际上黄州赤壁非三国赤壁）磅礴气势的描绘，也有对三国英雄人物周瑜的追慕。根据诗词教学的目标，笔者确定品味“诗中景”、赏析“诗中人”、感悟“诗中情”为教学的重点，此外还需达成引导学生品味苏词“豪放”之风的审美目标。
上阕赏析的重点在于品读“诗中景”，由于思维固有模式和教学设计上的惰性，一般教师会这样设问：
一，“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”三句有什么作用（说说它的好处）？
參考答案：诗人把奔腾浩荡的长江与波澜壮阔的历史风云，融为一幅漫长的画卷，化抽象为具体，由江水而岁月，生动传神。
二、“乱石穿空”三句正面写赤壁战场，它描绘出怎样的画面？
参考答案：第一句写石，将陡峭峥嵘的石壁直插云天的险峻，形象贴切地描绘了出来。第二句写涛，不但写出了波涛粗野凶暴的性格，而且还描述了急流澎湃的气势，同时仿佛可以听到狂涛拍岸的吼声，看到它不可阻挡的威力。第三句写“拍岸”后的“惊涛”所出现的浪花飞溅的奇丽景象。
两个问题固然抓住了教学的重点，但是略显刻板严肃，不利于学生思维的调动，学生表达的欲望可能被这样的提问封闭了。诗歌鉴赏方法之一：缘景明情。即鉴赏者通过对诗歌中“景”的品味与想象，进而体会诗歌中的感情。所以诗歌赏析设问的关键在于是否引导学生真正进入诗境。对上阕的赏析设问是否精巧决定老师能否激发学生的情感与思维。
笔者在上这一课的时候，舍弃了常规的设问方式，将同一个问题换了一种表达形式：
词人以“江山如画，一时多少豪杰”过度，上阕写景，下阕怀人，请同学们品味上阕诗中景，试着完成填空题：“这是一幅
的画卷，在这幅画中，我看见了 。”
笔者这样设置问题，第一空指向的是上阕景的特点，考查学生概括景物特点的能力，第二空目的在于引导学生融入词境并充分展开想象，再现画面。这样的设问中有“我”，强化了学生课堂中的“亲在”意识，更大程度的激发了学生的情思。学生写出来的文字证明他们的思维被打开了，语言被激活了。
且看部分学生的回答：
生1：这是一幅雄伟磅礴，穿越时空的画卷。我看见了大江东去，巨浪翻腾。
生2：这是一幅永不停息的雄奇画卷，我看见了奔流不息的惊涛对巨石坚岸的磨练，淘金千古风流人物。
生3：这是一幅雄奇壮阔、大气磅礴的江山画卷，我看见了峭壁如剑，刺破苍穹，惊涛拍岸，波涛翻涌，白浪似雪。
学生通过自己的想象与再现，非常准确地把握了东坡的“眼前景”与“心中景”。对该词“豪放”之风的体悟也在答案中呈现——学生笔下那雄奇壮美的江山画卷，那波澜壮阔的历史故事，那超越时空的精神世界，正是苏词豪放之风的最好体现。通过一个开放性的问题，学生的思想和语言被激活了，个性化的表达也突破了参考答案的限制，让语文课堂呈现缤纷多姿的状态。
案例反思
语文课堂师生之间交流的应该是心灵的语言、智慧的语言。教师以开放的问题激活学生思维，用智慧开启学生的智慧，用优化后的语言传递语文的美感。教师在教学设计时如何让设问更具开放性？笔者认为开放性的设问应该具备这样一些特点：
一、问题宜小而巧，忌散而多。
二、语言宜常问常新，忌千篇一律，千问一面。问得新巧，会更大程度让学生有表达的欲望。
三、问题要有思维的硬度，情感的激活，忌肤浅的热闹。
四、设计问题与语文的能力点相照应、与教学目标相扣合，忌漫无目的、随意为之。
综上，语文课堂应该是鲜活的、生成的课堂，而不是死板的、程式化的课堂。教学中多一些开放性的设问，更有利于引导学生贴近文本，也更有利于激活学生思维与语言，促进沸腾课堂的生成。
作者简介：刘艳（1976-），女，重庆合川人，本科，中学一级教师，重庆市清华中学，研究方向：高中阅读教学、古诗词教学。
关键词：课堂设问；开放提问；激活思维；优化语言
引言
有意义的语文课堂，应该是学生为主体，老师为主导。学生在教师的引导鼓励下，让语言、思维、情感快速转动且有语文行动的课堂。如何激活学生思维？方式有很多种，其中，巧妙设问就是能使课堂立竿见影沸腾的一种。
陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”一堂“好课”的标准，很重要的一点是看老师提问是开放性的多还是封闭性提问多。
什么是开放性的提问？
所谓开放性提问并非指答案具有不确定性的提问，而是指教师设置问题不会封闭学生思维，不会扼杀学生表达的欲望，不是设置套路请君入瓮。开放性的提问首先基于教师对文本的深入解读，教师巧选角度，精心设置问题，能激活学生思维，促使学生表达，以达成教学目的。
如何让课堂设问变封闭为开放？笔者以古诗词教学《念奴娇.赤壁怀古》为例加以说明。
案例描述
人教版高中语文必修四苏轼《念奴娇.赤壁怀古》，是一篇传统篇目，也是豪放词的杰出代表，为东坡被贬黄州触景生情的怀古之作。词中有对赤壁古战场（实际上黄州赤壁非三国赤壁）磅礴气势的描绘，也有对三国英雄人物周瑜的追慕。根据诗词教学的目标，笔者确定品味“诗中景”、赏析“诗中人”、感悟“诗中情”为教学的重点，此外还需达成引导学生品味苏词“豪放”之风的审美目标。
上阕赏析的重点在于品读“诗中景”，由于思维固有模式和教学设计上的惰性，一般教师会这样设问：
一，“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”三句有什么作用（说说它的好处）？
參考答案：诗人把奔腾浩荡的长江与波澜壮阔的历史风云，融为一幅漫长的画卷，化抽象为具体，由江水而岁月，生动传神。
二、“乱石穿空”三句正面写赤壁战场，它描绘出怎样的画面？
参考答案：第一句写石，将陡峭峥嵘的石壁直插云天的险峻，形象贴切地描绘了出来。第二句写涛，不但写出了波涛粗野凶暴的性格，而且还描述了急流澎湃的气势，同时仿佛可以听到狂涛拍岸的吼声，看到它不可阻挡的威力。第三句写“拍岸”后的“惊涛”所出现的浪花飞溅的奇丽景象。
两个问题固然抓住了教学的重点，但是略显刻板严肃，不利于学生思维的调动，学生表达的欲望可能被这样的提问封闭了。诗歌鉴赏方法之一：缘景明情。即鉴赏者通过对诗歌中“景”的品味与想象，进而体会诗歌中的感情。所以诗歌赏析设问的关键在于是否引导学生真正进入诗境。对上阕的赏析设问是否精巧决定老师能否激发学生的情感与思维。
笔者在上这一课的时候，舍弃了常规的设问方式，将同一个问题换了一种表达形式：
词人以“江山如画，一时多少豪杰”过度，上阕写景，下阕怀人，请同学们品味上阕诗中景，试着完成填空题：“这是一幅
的画卷，在这幅画中，我看见了 。”
笔者这样设置问题，第一空指向的是上阕景的特点，考查学生概括景物特点的能力，第二空目的在于引导学生融入词境并充分展开想象，再现画面。这样的设问中有“我”，强化了学生课堂中的“亲在”意识，更大程度的激发了学生的情思。学生写出来的文字证明他们的思维被打开了，语言被激活了。
且看部分学生的回答：
生1：这是一幅雄伟磅礴，穿越时空的画卷。我看见了大江东去，巨浪翻腾。
生2：这是一幅永不停息的雄奇画卷，我看见了奔流不息的惊涛对巨石坚岸的磨练，淘金千古风流人物。
生3：这是一幅雄奇壮阔、大气磅礴的江山画卷，我看见了峭壁如剑，刺破苍穹，惊涛拍岸，波涛翻涌，白浪似雪。
学生通过自己的想象与再现，非常准确地把握了东坡的“眼前景”与“心中景”。对该词“豪放”之风的体悟也在答案中呈现——学生笔下那雄奇壮美的江山画卷，那波澜壮阔的历史故事，那超越时空的精神世界，正是苏词豪放之风的最好体现。通过一个开放性的问题，学生的思想和语言被激活了，个性化的表达也突破了参考答案的限制，让语文课堂呈现缤纷多姿的状态。
案例反思
语文课堂师生之间交流的应该是心灵的语言、智慧的语言。教师以开放的问题激活学生思维，用智慧开启学生的智慧，用优化后的语言传递语文的美感。教师在教学设计时如何让设问更具开放性？笔者认为开放性的设问应该具备这样一些特点：
一、问题宜小而巧，忌散而多。
二、语言宜常问常新，忌千篇一律，千问一面。问得新巧，会更大程度让学生有表达的欲望。
三、问题要有思维的硬度，情感的激活，忌肤浅的热闹。
四、设计问题与语文的能力点相照应、与教学目标相扣合，忌漫无目的、随意为之。
综上，语文课堂应该是鲜活的、生成的课堂，而不是死板的、程式化的课堂。教学中多一些开放性的设问，更有利于引导学生贴近文本，也更有利于激活学生思维与语言，促进沸腾课堂的生成。
作者简介：刘艳（1976-），女，重庆合川人，本科，中学一级教师，重庆市清华中学，研究方向：高中阅读教学、古诗词教学。